初中語文作業(yè)分層設計研究

摘" "要：作業(yè)是教學活動的重要組成部分，在“雙減”背景之下，教師要基于“減負、提質、增效”的教學要求，結合學生的需求，分層設計初中語文作業(yè)，從而有效達成語文教學目標，為學生的全面、健康、個性發(fā)展奠定堅實的基礎。本文立足于初中語文學科特點，分析了分層作業(yè)的設計，期望通過有效的分層作業(yè)，更好地滿足學生的個體差異和學習需求，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中語文 分層作業(yè) 設計策略

初中語文分層作業(yè)的設計意義在于提升學生的語文素養(yǎng)。通過分層作業(yè)的設計，教師可以根據(jù)學生的不同水平和能力，提供相應難度的題目，幫助學生鞏固基礎知識。這有助于學生全面掌握語文的基本概念、詞匯、語法和寫作技巧，從而提高學生的語文知識儲備。同時，教師還可以為學生提供適合他們閱讀水平的文章和題目，并針對不同層次的學生設置相應的閱讀理解任務，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，提高他們閱讀的速度與準確性。語文學習不僅關注語言技能，還關注文化傳承和人文素養(yǎng)。分層作業(yè)的設計可以讓學生接觸和探索不同類型和風格的經典文學作品，了解和欣賞中外文化的精髓，這有助于提升學生的文化素養(yǎng)、審美情趣和人文關懷。

一、初中語文分層作業(yè)的設計意義

（一）促進學生個性化學習

初中階段是學生學習習慣、思維方式以及語文能力培養(yǎng)的重要時期。語文作為基礎教育的重要組成部分，不僅承載著傳授知識的任務，還影響著學生綜合素質的發(fā)展。因此，設計有效的語文作業(yè)顯得尤為重要。初中語文分層作業(yè)的設計，旨在根據(jù)不同學生的不同學習能力和學習需求，為學生提供個性化的學習任務。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在適合自己的學習環(huán)境中成長，還能提高學生的學習效率，促進學生的全面發(fā)展與個性化學習。

（二）提升學生自主學習的能力

初中生正處于自我意識逐漸增強的階段，分層作業(yè)可以讓學生根據(jù)自己的能力選擇合適的作業(yè)，培養(yǎng)他們的自主學習意識。學生在選擇作業(yè)時，能夠更加清楚地認識到自己的優(yōu)勢與劣勢，進而增強學習的主動性與積極性。自主學習能力的提高，不僅有助于學生在語文學習中取得進步，還能為他們未來的學習打下堅實的基礎。同時，分層作業(yè)的設計可以幫助學生明確不同層次的學習目標，讓學生根據(jù)自己的能力和目標選擇適合自己的作業(yè)層次，這樣能夠讓學生更加清楚地知道自己應該朝著怎樣的目標努力，增強學習的針對性。學生也可以根據(jù)不同層次的作業(yè)要求，合理安排學習時間和任務，規(guī)劃自己的學習進度和時間管理，從而培養(yǎng)學習的自主性和計劃能力。這有助于學生形成良好的學習習慣和自我調控能力，為學生未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、初中語文分層作業(yè)的設計策略

（一）基于多元發(fā)展目標，設計分層作業(yè)

基于多元發(fā)展目標設計分層作業(yè)，能滿足學生的個性化學習需求，促進學生的全面發(fā)展。對于基礎較弱的學生，作業(yè)設計應側重于學生對知識的掌握和理解，教師可以設計一些選擇題、填空題，幫助學生鞏固課本知識；對于基礎較好的學生，可以要求學生進行更深入的分析和理解；對于能力較強的學生，可以設計開放性的問題，鼓勵學生進行自主探究和批判性思考。

以教學《天凈沙·秋思》為例。本課的多元發(fā)展目標為：（1）提升學生閱讀理解能力；（2）提升學生古詩詞鑒賞能力；（3）提升學生情感感知能力；（4）豐富學生表達手法。在此基礎上，筆者為不同層次的學生設計分層作業(yè)。比如，對于理解能力和鑒賞能力較弱的學生，讓他們收集與這首詞相關的資料，并結合資料理解和鑒賞古詩詞，掌握鑒賞古詩詞的方法；對于鑒賞能力和情感感知能力較強的學生，讓他們選擇一首古詩詞，分析其文化背景，賞析其語言表達與結構，并與這首詞進行比較。這樣的分層作業(yè)，可以提升學生學習的積極性，為學生全面且個性的發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）基于學生實際情況，設計分層作業(yè)

在初中語文教學中，教師在設計分層作業(yè)時應充分考慮學生的實際情況，包括學生的學習能力、興趣、個性特征和學習背景等。首先，教師可以通過課堂觀察和日常作業(yè)評估等，了解學生的學習能力和知識掌握情況，根據(jù)評估結果，將學生分為基礎層、發(fā)展層和拓展層，以便設計不同難度的作業(yè)。其次，作業(yè)設計應關注學生的興趣和個性特征，選擇與他們興趣相關的主題和形式，以提高他們的參與度和學習積極性。最后，學生的家庭背景、文化背景和社會環(huán)境都會影響他們的學習，在設計作業(yè)時，教師應結合學生的實際背景，確保作業(yè)內容適應學生的認知水平、學習風格和表達方式。

以教學《秋天的懷念》為例。在設計作業(yè)之前，教師可以通過課堂討論的方式，了解學生對《秋天的懷念》的理解程度。在此基礎上，設計分層作業(yè)，對于基礎較弱的學生，側重于對文本的理解和記憶，讓學生梳理“文章的主要內容是什么？作者對秋天的描寫使用了哪些形象的比喻？請列舉文中提到的秋天的景物”。對于能力中等的學生，要求學生對文本進行分析和思考，分析作者在文中表達的情感，以及“作者是如何通過對秋天的描寫傳達對故鄉(xiāng)的懷念的”。對于能力較強的學生，鼓勵學生進行深入探究和創(chuàng)造性思考，讓學生“選擇一位你喜歡的作家，比較他們對秋天的描寫與茅盾的描寫有什么異同，并分析原因”。

（三）基于現(xiàn)實生活聯(lián)系，設計分層作業(yè)

初中語文教學的主要目標是引導學生在生活中應用語文，提高學生的語文知識應用能力和人文素養(yǎng)。因此，教師要分析教學內容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并基于這種聯(lián)系來設計分層作業(yè)，讓學生將語文與生活進行聯(lián)系，從而幫助學生體驗情感、理解文化、感悟精神，深化對知識的理解。

例如，在教學《散步》時，教師可以設計分層作業(yè)。（1）基礎層作業(yè)。請回憶你最近的一次散步經歷，寫一篇短文，描述當時的環(huán)境、心情以及你在散步過程中觀察到的事物。這種作業(yè)能培養(yǎng)學生的觀察能力和寫作能力。（2）發(fā)展層作業(yè)。閱讀《散步》后，選擇文中一個細節(jié)進行深入分析，撰寫一篇短文，探討魯迅通過這個細節(jié)想要表達的情感或思想，并結合自己的生活經歷進行反思。請家人或朋友說說他們對散步的看法，整理并記錄這些故事，撰寫一篇文章，分享你從中獲得的啟示。（3）拓展層作業(yè)。設計一項關于“散步”的社會調查，采訪不同年齡段的人，了解他們對散步的看法和感受。整理調查結果，撰寫一份報告，分析不同人群對散步的理解。這種分層作業(yè)不僅能幫助學生在理解文本的同時觀照自身的生活經驗，還能增強了學習的實用性，提升學生的觀察能力、分析能力和社會責任感。

綜上所述，促進學生的全面、健康、個性發(fā)展，是初中語文教學的主要目標。教師可以通過設計分層作業(yè)，滿足不同學生的學習需求，通過合理的評估和及時反饋，達成多元發(fā)展目標，為學生的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。

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（作者單位：江西省廣昌縣尖峰鄉(xiāng)九年一貫制學校）