“語文本位”的跨學科學習設計路徑研究

摘" "要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》在拓展型學習任務群中設計了“整本書閱讀”“跨學科學習”兩個具體的學習任務群。跨學科學習旨在引導學生通過語文實踐活動，將課堂內外、學校內外的教育資源聯系起來，拓寬語文學習和運用領域。有效的跨學科學習能發展學生的語言文字運用能力、思維能力與審美能力，增強學生的文化自信。本文提出“語文本位”的跨學科學習設計路徑，以充分發揮跨學科學習的價值。

關鍵詞：語文本位 跨學科學習 設計路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》規定了語文學習任務群由基礎型任務群、發展型任務群和拓展型任務群構成，其中，拓展型任務群包括“整本書閱讀”“跨學科學習”兩個學習任務群。跨學科學習是一種建立在學生已有認知結構基礎上的學習模式，強調引導學生在堅持各學科獨特立場的同時，立足特定主題，整合學科知識、觀點和思維方式，進行綜合性的學習。設計跨學科學習任務群，教師要通過語文實踐活動，引導學生將課堂內外、學校內外的教育資源聯系起來，拓展語文學習和運用的范圍，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。本文探究了如何設計“語文本位”的跨學科學習任務群。

一、開展跨學科學習存在的問題

跨學科學習作為一種新興的教學模式，旨在打破傳統學科界限，整合不同學科的知識與方法，培養學生的綜合素質與創新能力。然而，在第一學段的實際教學中，跨學科學習面臨諸多挑戰和問題。

第一，教師在設計跨學科學習活動時，只是將多學科知識進行堆砌，未能立足于語文學科本位，導致學生注意力被分散，學生的語文學科核心素養難以得到發展。

第二，跨學科學習的理論基礎尚不完善。盡管跨學科學習的理念已經在教育界得到了廣泛的關注和研究，但其理論體系仍然處于發展階段，教師在實際操作中缺乏系統的理論指導，常常依賴于教學經驗和直覺進行課程設計和實施。這導致跨學科學習的目標和內容缺乏清晰的界定，影響了教學效果。

第三，傳統的課程設計通常以單一學科為基礎，而跨學科學習立足于多學科知識視野，要求教師具備多學科的知識背景和整合能力，對教師的專業能力提出了更高的要求。但是當前的教師培訓體系以單一學科為導向，缺乏針對跨學科學習的系統性培訓，導致很多教師在設計跨學科學習課程時感到無從下手，難以找到各學科之間的有機聯系，難以取得良好的教學效果。

第四，評價體系不夠完善。跨學科學習的評價需要考慮學生在多學科領域的綜合表現，傳統的評價方式難以全面反映學生的學習成果。現有的評價體系以學科成績為導向，忽視了學生在跨學科學習中綜合能力的發展。缺乏有效的評價工具和標準，教師難以準確評估學生在跨學科學習中的進步和不足。

二、設計跨學科學習活動的原則

跨學科學習活動是提升學生綜合素養的重要途徑。在進行跨學科學習活動的設計時，教師需要遵循一系列原則，以確保活動的有效性和針對性。

（一）以學生為中心

跨學科學習活動應始終以學生為中心，關注學生的興趣、需求和學習規律。在設計活動時，教師應考慮學生的認知水平、已有的知識和經驗，確保活動能夠激發學生的學習動機和參與熱情，讓學生參與到活動的設計和實施中，提高學生的課堂參與度。

（二）明確學習目標

跨學科學習活動應有明確的學習目標，這些目標應涵蓋知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀等多個方面。同時，教師在設計跨學科學習活動時，應根據新課程標準的要求和學生的實際情況，設定切實可行的目標，以指導活動的開展和評價。

（三）強調學科之間的聯系

跨學科學習活動的核心在于促進不同學科之間的聯系與整合。教師應在活動設計中明確各學科的知識點和技能要求，幫助學生理解各學科之間的相互關系和應用場景。通過這種聯系，學生能夠更好地掌握知識，并將其應用到實際問題的解決中，提高解決問題的能力。

（四）注重實踐與應用

跨學科學習活動強調實踐性和應用性，讓學生在真實情境中運用所學知識，促使學生掌握知識的有效運用。在跨學科學習中，教師可以設計項目、實驗、調研等實踐活動，讓學生在動手實踐中深化對知識的理解和掌握。這種實踐活動不僅能深化學生的學習體驗，加深學生對知識的理解與運用，還能提高學生的知識運用能力。同時，在實施跨學科學習活動的過程中，教師應根據學生的反饋和表現，及時調整活動內容和形式，并反思、總結活動的成效與不足，不斷改進和優化跨學科學習活動的設計。

三、立足教材，設計跨學科學習活動

教材是對新課程標準所規定課程內容的具體化呈現，在課程內容的組織方面，重視推動課程內容從碎片化走向結構化。課程內容的結構化，并非單純地對課程內容進行增減，而是以語文學科的主題為核心，選擇相關內容，有序編排，將處于分散狀態的知識整理成一個結構化的有機整體。因此，在跨學科學習中，教師應立足于“語文本位”，深入挖掘教材內容，進行跨學科融合，設計有效的跨學科學習活動。

（一）把握教材編排特點，立足“語文本位”

我國統編版小學語文教材遵循語文課程的學科邏輯和學生的身心發展規律，注重培養學生的創新精神和實踐能力，在課文的編排上有層次、有梯度，呈現出螺旋式上升的特征。因此，在設計和實施跨學科學習時，教師要立足教材、解讀教材、挖掘教材，基于對教材的深入研究，依據課程內容重難點選擇主題，設計符合學生學習水平與學習特點的跨學科學習活動。

在語文課程中開展跨學科學習活動，教師要在把握教材編排特點的基礎上，體現出“語文本位”。在語文教材中，不同的單元都有相應的主題，語文學科中的“主題”是學生精神世界和現實生活的“共振點”，是學生在語文學科中發展核心素養的“媒介”，最終目標是發展學生的語言文字運用能力。但在具體實踐中，跨學科學習常常脫離了語文學科，忽視學生語言文字運用能力的發展。這種忽視“語文本位”的跨學科學習，無法完成語文學科承擔的培養學生核心素養的責任和使命。因此，在設計語文跨學科學習活動時，教師要立足語文學科，尋找語文學科與其他學科的聯系，圍繞語文學科主題，融入多學科知識，開闊學生的視野。

以教學統編版小學語文二年級下冊第三單元為例。這一單元是識字單元，圍繞“中華優秀傳統文化”主題編排了《神州謠》《傳統節日》《“貝”的故事》《中國美食》四篇課文。針對《中國美食》，為了激發學生識字的興趣，筆者在“五育”融合理念的指導下，融合多學科知識，設計了以“中國美食我當家”為主題的一系列跨學科活動，幫助學生在生活中觀察漢字，感受中華美食文化。首先，筆者以各地美食進行導入：“同學們，我國是一個擁有悠久歷史和深厚文化的國家，傳統美食是中華文化的一部分，從北京的烤鴨、四川的麻辣火鍋到廣東的燒鵝，每一道中華特色菜品背后都有其獨特的文化。這節課我們就開展以‘中國美食我當家’為主題的活動，暢享中國美食吧！”在活動中，筆者給學生布置了五個小任務：（1）結合圖片報菜名，借助拼音、圖片讀準菜名，向“顧客”介紹菜名；（2）播放烹飪各種美食的視頻，讓學生初步了解美食的烹飪方法；（3）收集自己感興趣的美食小知識，在課堂上輪流分享，通過知識分享，進一步了解中國美食文化；（4）在課堂上教會學生如何包餃子、煮餃子；（5）舉辦“班級美食節”活動，讓學生展示和分享自己動手做的各種美食。

這種結構化的學習任務群， 給學生搭建了一個學科融合的學習平臺，既豐富了學生的語文學科知識，讓學生能深入感受中國美食文化的魅力，又給學生創造了真實的實踐機會，學生在收集資料、動手烹飪的過程中，能了解家鄉的飲食文化，加深對中華文化的熱愛之情。

（二）多學科融合，拓寬語文學習領域

在小學階段開展跨學科學習，很多教師常常以“拼盤式教學”的方式呈現多學科知識，從各自的學科領域出發，與所選“主題”建立聯系，設計探究活動。這種組織方式可以讓教師與學生從不同角度深入探討一件“事情”，但學科之間的關聯不夠緊密。因此，在整合跨學科學習內容時，學生在完成任務群的過程中所運用的各學科內容并非“各自為戰”，而應在項目、任務、問題的驅動下，圍繞主題開展探究活動。在這個過程中，學生能打破學科的界限，綜合運用多學科知識與經驗，提升解決問題的能力。

例如，在教學統編版小學語文二年級下冊《找春天》一課時，首先，筆者讓學生可以發揮想象力，將自己看到的、想到的春天畫出來。也可以給《神筆馬良》《七色花》畫連環畫，根據文字意義描繪一幅景象，配以簡短文字。這種教學環節不僅能激發學生的學習興趣，充分發揮學生的想象力，還能鍛煉學生的閱讀與理解能力。其次，很多古詩具有可誦、可奏、可歌的音樂性質，因此，筆者將古詩融入教學中，引入描寫春天的古詩，如《錢塘湖春行》《春日》《詠柳》等。最后，播放兩首歌曲，并設置一個任務：“如果要為古詩配一首背景音樂，你會選擇哪一首？”讓學生說一說哪首歌曲與詩句表達的情感是匹配的，并選擇合適的背景音樂，配樂朗讀。學生在欣賞歌曲時，會進入古詩所營造的意境，展開想象，從而與作者產生情感共鳴。這種跨學科學習不僅能促使學生圍繞故事意境、作者情感理解文章內容，還能培養學生的審美能力與高雅的情趣。

（三）科學評價，提升學生綜合能力

科學評價不僅是對學生學習成果的檢驗，更是促進學生綜合能力提升的重要手段。在跨學科融合的語文學習中，教師應積極探索多元化的評價方式，關注過程性評價和綜合素養的培養，引導學生進行自主學習與反思，以實現全面發展。

首先，跨學科學習應將學習目標作為學生開展學習活動的起點，強調評價設計先于課程內容和學習環節的設計。明確的跨學科學習目標和任務能增強學習的指向性，因此，教師要在跨學科學習活動開始前展示前置性評價內容，在活動過程中提供評價量表，量表中設置“生評”和“師評”，讓學生能夠依據評價量表，規范學習行為，取得良好的學習效果。這種評價秉承著“以生為本”的基本理念，注重學生的反饋和意見，能更好地完善評價體系，實現“教、學、評”的一體化。其次，科學評價應采用多元化的方式，綜合運用形成性評價和終結性評價。形成性評價強調在學習過程中對學生的實時反饋，包括課堂表現、作業完成情況、小組討論參與度等。這種評價方式能夠及時發現學生的學習問題，并給予針對性的指導。終結性評價則通過期末考試、項目展示等方式，綜合評估學生的學習成果。通過多元化的評價方式，教師可以全面了解學生的綜合能力。最后，在跨學科學習中，學生的學習過程同樣重要。科學評價應關注學生在學習過程中的努力與進步，而不是最終的成績。教師可以通過觀察學生在小組合作、項目研究、課堂討論中的表現，記錄他們的思考過程和創新能力。這種過程性評價不僅能讓學生積極參與學習，還能幫助教師及時調整教學策略，以滿足學生的個性化學習需求。

隨著社會的進步，培養復合型人才的重要性越發凸顯。因此，語文教師要注重課程內容與社會生活的聯系，加強學科之間的交叉與融合，發揮現代信息技術的支持作用，引導學生進行跨學科學習，拓展語文學習空間，從而全面提升學生的語文學科核心素養。

參考文獻：

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[2]張小妹.小學語文“跨學科學習任務”教學方法探析[J].甘肅教育，2024，（20）：75-78.

（作者單位：江西師范大學附屬小學" 福建省廈門高新學校）