“教、學、評”聯動，讓數學學習自然發

摘" "要：在數學教學中，教、學、評的聯動是實現有效學習的重要策略，可以幫助學生在真實情境中自然地學習和應用數學知識，讓數學學習在真實情境中自然發生。因此，在小學數學教學中，教師應設計情境化的學習任務，結合多元的評價方式，關注學生的個體差異，有效促進學生對數學知識的理解與應用，從而提升學生的數學素養和解決問題的能力。

關鍵詞：小學數學 “教學評”一體化 課堂教學

新課程標準背景下，教師要注重教學效率的提升。但在實際教學過程中，很多教師的教學沒有達到高效課堂的標準，教師看似在認真教，學生全神貫注地學習，實際教學效果并不理想。出現這種問題的原因，很大程度上是由于“教、學、評”沒有聯動，學生的主觀能動性沒能充分調動起來。因此，在小學數學教學中，教師要對“教、學、評”建立一個全新的認知，創新教學策略，讓學生積極參與到數學學習過程中，樹立學習數學的信心，提升課堂教學效率。

一、制定明確目標，引領“教、學、評”一體化

（一）制定明確的教學目標

在開展數學教學的過程中，要想實現“教、學、評”的一體化，教師就要對教學內容有一個全面的認知，不僅要深入解析教材知識，還要對學生的學習情況、認知特點等進行全面的了解，明確教學目標，激發學生學習的主觀能動性。

例如，在教學“可能性”時，首先，在教學前，筆者設計了明確的教學目標。在知識層面，引導學生了解和領悟“可能性”的概念，讓學生能夠有效判斷可能性的大小；在能力層面，注重培養學生歸納、推理和判斷的能力。其次，在設定教學目標后，給學生創設了教學情境，利用課件展示了商場大轉盤，并提問：“同學們，今天我們一起來玩一個抽獎游戲，大家看一下轉盤，猜一猜我們第一次可能會抽到什么獎？第二次、第三次又能抽到什么呢？”學生基于生活經驗給出了答案。在此基礎上，帶領學生進行摸球實驗，盒子中準備了黑、白兩種顏色的球，要求學生在實驗過程中閉眼摸球，每次摸完球后都要搖晃盒子。在實驗結束后，學生要對實驗結果進行統計、分析。最后，筆者帶領學生進行總結，讓學生清晰地認識到“出現兩種顏色的球的可能性有大有小，而可能性的大小與數量有關”。

教學目標是“教、學、評”聯動的基礎，教師應基于學生的認知特點，明確教學目標，讓學生真正經歷解決問題的過程，不僅能讓學生認識與理解數學概念，還能讓學生認識到數學知識的實際意義。因此，教師要從學生的認知特點出發，根據教學內容與學生的學習情況，制定明確的教學目標，保證學生的課堂主體性，從而引領教學活動有序開展。

（二）制定分層次的教學目標

數學是一門嚴謹且體系化的學科，知識點較多，這就需要教師在教學時對教學目標進行有效的分解，制定分層次的小目標。“新課標”是教師教學的重要指南，基于此，在開展數學教學時，教師要以“新課標”為指導，從實際教學情況出發，將宏觀的教學目標細化，保證每一個小目標都能得到落實。只有這樣，才能明確教學思路，將數學知識更高效地傳授給學生，保障學生的課堂主體性，從而提高教學效率。

例如，在教學“小數的加法和減法”時，在講解本課前，筆者對教學目標進行拆解，明確教學方向，讓學生掌握小數加法和減法的運算規律，發現生活中的數學問題。筆者創設了超市購物的生活情境，首先，給學生出示幾件常見物品的標價（標價為小數），如鋼筆、筆記本、橡皮擦等。同時，對學生說：“同學們，我們從這些物品中挑選出兩件喜歡的商品，然后計算一下自己要支付多少錢？”要求學生用豎式計算。其次，對學生說：“經過計算，我們得出了所支付的金額，大家來對比一下，誰用的錢多呢？多多少？又怎么去求？”在此基礎上，帶領學生對小數加法和減法的計算方法進行總結。最后，在實踐過程中，學生能了解到，相比于整數加減法，小數的加減法更需要數位對齊，并且都要從低位算起。

對小學生而言，很多數學知識過于復雜而抽象，基于此，教師要對教學目標進行有效分解，并在教學過程中給學生創設有效的情境，讓學生在情境中學會解決問題。這樣不僅能幫助學生進一步鞏固數學知識，掌握解決實際問題的方法，還能幫助學生構建具有整體性與系統性的數學知識體系，提升數學課堂教學效率。

二、創新教學設計，實現“教、學、評”一體化

（一）加強教材研究，提升教學設計能力

很多教師在開展教學時往往按部就班，在“教、學、評”一體化教學模式下，教師要有針對性地提高教學設計能力：第一，要對教材進行深入的研究，只有對教材有全面的認識，才能在開展教學時做到胸有成竹；第二，要從學生的興趣愛好出發，找到數學與生活的關聯性，合理設計教學活動，從而打造全新的教學場景，激發學生的學習興趣。

例如，在教學“球的反彈高度”一課時，在講解前，筆者對教材進行了深入的分析，了解到本課的教學重點是通過分數來表示球的反彈高度與下落高度之間的關系。考慮到該部分內容偏于實踐，在教學過程中，筆者更為注重優化教學設計，激發學生的學習興趣。首先，筆者拿出了排球、籃球和足球，組織學生進行拍球游戲。學生拍完球后，筆者讓學生說出拍球的感受，并引出問題：“球從高處落下后，如何才能反彈得更高？”其次，帶領學生進行實驗探究，將學生分為若干小組，分別對排球、籃球、足球進行拍球實驗。在實驗過程中，學生要記下每次彈起的高度，并求出反彈高度是下落高度的幾分之幾，將實驗數據進行匯總。最后，引導學生進行總結，讓學生對球的彈性有一個更為深刻的認識。學生分析實驗數據會發現：“同一個球即使下落高度和反彈高度存在差異，但反彈高度是下落高度的幾分之幾的數值卻極為接近。同樣，不同的球即使下落高度一樣，反彈高度也不一樣”。

在上述教學中，教師通過對教材以及學生的認知特點進行研究，合理創設問題情境，引導學生開展實驗探究，能讓學生高效掌握“用分數來表示反彈高度和下落高度關系”的知識，感受數學結論的嚴謹，構建活躍、高效的數學課堂。

（二）結合課堂生成，滿足學生學習需求

教學活動不是一成不變的，動態調整教學計劃，是構建高效的數學課堂的關鍵。在實際教學過程中，教學活動很難完全按照事先預設的情況推進，這就需要教師根據不同的教學情況、不同學生的學習情況，以及面臨的不同問題，對教學活動進行合理的調整，結合課堂生成資源，真正通過彈性預設和靈活調整來滿足學生的學習需求。

例如，在教學“扇形統計圖”時，本課的主要目標是讓學生了解扇形統計圖的特點和作用，能夠通過扇形統計圖的數據分析，解決相應的數學問題。首先，筆者統計了學生喜歡的體育運動，引領學生制作條形統計圖，復習條形統計圖的相關知識，并通過多媒體課件進行展示，提出問題：“基于條形統計圖，我們是否可以看到喜歡每種運動的人數占總人數的百分比？”學生都表示“不能”。其次，在此基礎上，引領學生學習扇形統計圖的相關知識，讓學生根據條形統計圖的數據，繪制扇形統計圖，并通過多媒體課件進行展示。在這個過程中，筆者與學生進行溝通后發現，部分學生學習情況與整體教學進度并不同頻。因此，筆者調整教學策略，設計了具有梯度性的問題，讓學生通過扇形統計圖獲取數據信息，基于獲得的信息提出數學問題，并與同桌進行討論。最后，要求學生進行總結，促使學生進一步了解，扇形統計圖的整個圓代表“單位1”，其他部分是所占的比例。

教師結合課堂生成資源動態調整教學策略，不僅能充分發揮學生的主體性，還能讓學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，逐步突破學習重難點，保證“教、學、評”的有效聯動。

三、突出學生主體，提升“教、學、評”效率

（一）做好預習，保證“教、學、評”的一致性

高效的數學課堂不僅要教師的引導，還要學生高效的參與。在“教、學、評”聯動的教學模式下，教師要考慮學生的主體性，在講解相關知識前，可以先設定學習目標，讓學生在目標的指引下做好預習。這樣一來，學生在課堂學習中就能做到“心中有數”。同時，教師還要針對學生在預習中遇到的問題進行有針對性地講解，這樣可以有效節約課堂時間，提升數學課堂教學效率。

例如，在教學“千克和克”一課時，由于學生對質量概念較為陌生，學習難度較大。為保證“教、學、評”的聯動，筆者為學生設計了預習目標。首先，要求學生從超市里收集一些生活物品，了解這些物品的質量，并進行相應的記錄，讓學生在課前初步建立“1克”和“1千克”的質量概念。其次，在課堂上，讓學生基于整理的內容自由發言，同時進行記錄，并以小組為單位，對自己所記錄的物品質量進行比較。學生討論完后，筆者提問他們如何得出結果。有的學生表示，可以通過掂一掂的方式進行比較；有的學生表示，可以用秤去稱。最后，要求學生對“千克和克”進行總結，讓學生明確：“較重的物品用千克，較輕的物品用克。當食品重量不足1千克時，可以用克來計量。”幫助學生進一步掌握千克和克的進率。

在教學中，為保證“教、學、評”的聯動，教師要為學生設計有效的預習目標，引領學生的預習過程，讓學生對所學知識進行初步的認識，感受數學與生活的密切聯系，為構建高效課堂打下基礎。

（二）鼓勵探究，在合作中構建高效課堂

課堂教學效率低下的關鍵在于學生課堂參與度低，“教、學、評”聯動，教師要充分考慮學生的主體性。在教學過程中，教師可以通過小組合作的方式讓學生自主探究，有效發揮學生的課堂主體作用。而在這個過程中，要對學生進行有效的評價和引導，強化“教、學、評”之間的聯系，在合作學習中構建更為高效的數學課堂。

例如，在教學“整數四則混合運算”時，首先，筆者進行復習導入，給學生出了三道習題：30+25+79；2×42-30；170÷10×5。其次，讓學生思考這些算式中都包含了哪些運算，其順序又是怎么樣的。學生基于已有的知識進行回答后，筆者將這些算式進行變式：（30+25）+79；2×（42-30）；170÷（10×5），讓學生進行計算，并進行小組討論，比較變式前后的計算結果，總結運算規律。在對比計算結果后，學生會發現，如果只有加減法或乘除法時，要從左到右按照順序運算，當有乘除法又有加減法時，要先計算乘除法，后計算加減法，如果有括號，要先計算括號中的算式。再次，將算式進行整合：90÷10+6×3=（ ），這是一個三步混合運算，有乘除法也有加法，需要先算乘除法，然后再去求和，最終得出答案，即90÷10+6×3=9+18=27。最后，對學生的課堂表現進行總結和點評，讓學生進一步明確整數四則混合運算的規律，以及在做計算題時需要注意的事項。在教學過程中，學生能感受到數學與生活的聯系，并養成嚴謹的數學態度。

總之，高效的數學課堂需要“教、學、評”聯動，在數學教學過程中，教師要從教材及學生的實際情況出發，創新教學設計，在教學時進行靈活變通，有效調整教學活動。同時，還要關注學生的認知特點以及知識基礎，對學生進行合理、科學的引導，強化學生的主體性。只有這樣，才能保證數學課堂中“教、學、評”的一致性，從而構建更為高效的數學課堂，讓數學學習自然發生。

參考文獻：

[1]龔朱紅.新課標背景下小學數學“教學評”一體化實踐策略[J].天津教育，2024，（16）：135-137.

[2]柳鈺珍.新課標背景下小學數學“教—學—評”一體化的實踐策略研究[J].教師，2023，（23）：30-32.

（作者單位：江蘇省張家港市江帆小學）