核心素養導向下的小學英語單元整體教學

摘" "要：英語學科核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化意識與思維能力。傳統的教育方法忽視了知識傳授方式與教學內容本身的關聯性。核心素養導向下的小學英語單元整體教學以學生為主體，教師應系統解讀英語教材，明確單元整體教學目標；準確定位板塊功能，整體構建教學情境；引入思維導圖，發展學生高階思維。

關鍵詞：核心素養 小學英語 單元整體教學

新課程標準是學科教學的重要指南，英語學科核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化意識與思維能力。以英語學科核心素養為導向，構建具有整體性的單元教學模式，可以為學生營造一個良好的英語學習氛圍，提升教學的效率。在小學英語教學中，教師應以英語學科核心素養的內涵為基礎，以學生為主體，創新設計單元整體教學活動，促使學生在實踐中發展高階思維能力與跨文化交際能力。

一、小學英語單元整體教學現狀分析

（一）重教學、輕育人

目前，我國英語教師普遍存在對“新課標”、素質教育等方面的理解不夠、教學理念陳舊等問題。在這個背景下，很多教師將注意力集中在教學方式的創新上，英語教學的目標并不明確，忽視了學生思維能力、文化意識，以及語言能力的發展，導致學生的英語學習停留在表層，難以在生活中綜合運用英語解決現實問題。同時，教師還通過單一的教學方法向學生灌輸英語知識，雖然提高了學生的英語水平，但忽視了學生的德育，導致學科育人目標難以實現。

（二）重數量、輕質量

雖然英語學科教學的總體設計越來越重視學科的整合，但是也不能忽視各個單元的學習。很多教師以固定的課時為前提，增加了課程的內容，但沒有指導學生深入分析英語知識的內涵，導致學生只記住了幾個單詞和語法重點，沒有了解教材中的重難點知識。這種“重數量、輕質量”的教學過程，導致學生只會機械地記憶英語知識，難以理解知識背后的文化內涵，教學效果不理想。

（三）重形式、輕內容

當前很多教師在課程教學方面重形式、輕內容現象較為突出，這對教學質量產生了一定的影響。首先，在教學中，很多教師只注重學生基礎應試能力的培養，對于素質教育的理解不夠深刻，忽視學生核心素養的提升。其次，整個教學過程強調教學順序的排布，課程推進較為刻板，不能將整個單元上下文知識進行融會貫通。最后，教師對單元整體教學理解不夠深刻，教學方式仍然墨守成規，不能有效整合單元內容，剖析單元的主題含義。

二、核心素養導向下的小學英語單元整體教學

（一）系統解讀英語教材，明確單元整體教學目標

從英語學科核心素養的角度來確定課程教學的總體目標，能夠引導學生對英語進行系統的探索，讓他們明確自己的學習方向，從而形成英語學科核心素養。因此，在教學過程中，教師應系統解讀英語教材內容，根據英語學科核心素養的內涵，明確課程目標，總體規劃單元整體教學，引導學生全面、系統地探索課程內容，讓學生在實際學習中積累有效的經驗。

以Unit 6 In a nature park為例，本單元的主題為“nature park”，主要目標是引導學生就 nature park進行討論，探討自然公園里是否有河流和湖泊。從總體上來看，教師可以設置多層次的教學目標，并在此基礎上對學生進行綜合評價。第一，為了提高學生的語言水平，教師可以讓學生在學習過程中，對“go boating”等短語的運用有一定的了解，并能夠運用“Is there a ...？”“go+doing”等進行一些基本的交流。第二，為了提高學生的思維能力，教師應引導學生根據nature park話題進行對話，用自己的話描述心目中的nature park。第三，以人文素養為切入點，培養學生熱愛自然、保護環境的意識，讓學生對人與自然之間的關系有更深層次的了解與認知。教師以英語學科核心素養為基礎，設置明確的單元整體教學目標，能從整體上推進英語教育的改革與發展，并有目的地訓練學生的英語能力，以此提升學生的英語認知能力。

（二）準確定位板塊功能，創設教學情境

小學英語教師應從單元整體教學的角度出發，選擇合適的教學內容，并注意單元話題的完整性，推動學生英語語言素養的形成。同時，教師需要根據單元各個板塊課時的不同教學重點，展開多元化的情境創設活動，從而有效提升學生的英語素養。

以Unit 6 In a nature park中“Let’s talk”板塊的教學為例，這一板塊的基本教學功能是促使學生用本單元的基本句型進行交流，提高學生的英語口語能力。基于此，教師就可以給學生播放一段英語動畫視頻，內容是“It’s a beautiful day in the park”，這樣學生就可以對“There is＼ are...”句型進行基本的了解。在此基礎上，教師可以組織學生進行英語交流活動，讓學生選擇一個自己感興趣的話題，利用“There is＼are...”句型進行表達，幫助學生更好地理解與掌握這門課的內容。創設有效的教學情境，不僅可以幫助學生在學習過程中掌握基本的英語語言技能，提升學生的口語表達能力，還可以幫助學生更好地理解英語的語境，讓學生在溝通過程中獲得更多的知識，提升學生的英語素養。

（三）引入思維導圖，發展學生的高階思維

在英語單元整體教學中，培養學生的高階思維是教學的關鍵點。在英語課堂上，教師可以利用思維導圖，引導學生利用可視化工具進行知識梳理，讓學生從整體上歸納英語知識，培養學生的高階思維，從而提高學生的英語水平。

例如，在教學Unit 6 In a nature park時，首先，教師可以讓學生根據自己在“Let’s talk”模式中所獲得的知識，積極地去閱讀這一單元中的英語語篇，并尋找其中的關鍵點，構建一個能夠清楚地呈現出英語語篇內容的思維導圖。其次，在對英語文本進行分析的基礎上，對學生進行引導式的提問，如：“What do you learn from nature parks？ Do you like nature park？ Why？ Which nature park do you like best？”促使學生積極參加小組討論，發表自己的觀點。最后，在深入探討這些問題的基礎上，歸納本單元的英語知識，構建思維導圖，并用英語的形式呈現，形成具有個人特色的英語文本表達。這種問題導向和任務驅動的方式，能讓學生更好地閱讀本單元的相關文章，并根據自己的閱讀體驗，提出自己的觀點，從而提升學生的英語閱讀和寫作能力。

綜上所述，在小學階段的英語教學改革中，核心素養指導下的單元整體教學設計和規劃，可以創設一個完整的英語學習情境，為學生深入挖掘課程內容提供支持，讓學生能夠對各學科知識內容進行系統的理解與運用，進而有效提高學生的英語水平。因此，在新時代背景下，英語教師應該從多方面進行教育活動的變革，加強單元整體教學，對學生的英語能力進行全方位、系統化的訓練，讓學生通過英語練習，積累更多的學習經驗，進而提高學生的英語水平和跨文化交流能力，為學生綜合素養的發展奠定基礎。

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（作者單位：江蘇省宜興市太華小學）