新課程背景下的小學體育教學評價研究

摘" "要：小學體育是素質教育中不可或缺的一部分，它不僅影響著學生的身心發展，還關系著教育質量的提升。在新課程背景下，教育活動發生了諸多變化，學生成為課堂的主體。基于此，在小學體育教學中，教師要重新審視評價體系，明確評價標準，豐富評價方法，增強評價主體的多元性，使學生能夠了解自己的優勢與不足。只有這樣，才能推動小學體育教學評價的改革與創新，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學體育 新課程 教學評價

教學評價是反饋學生的具體學習情況、推動學生全面發展的有效環節。然而，當前小學體育教學評價中存在諸多問題，影響了教育目標的實現。“新課標”強調以學生為本，這就決定了在小學體育教學評價中，教師要選擇多元化、個性化、有針對性的評價標準和方式，以推動學生全面發展。

一、小學體育教學評價存在的問題

（一）評價方法單一，難以調動學生積極性

在小學體育教學中，很多教師受應試教育理念的影響，在教學活動中依舊采用傳統的評價方法，如期末考試、體能測試等，對學生的體能水平與運動水平進行評價。這些方法往往側重結果而忽視了過程，無法全面反映學生在體育學習中的成長與變化。這種單一的評價方式既無法讓教師及時了解學生在體育活動中的真實表現，有針對性地對學生進行指導，也限制了教師對學生的全面了解，影響了教學的有效性。

（二）評價標準不明確，忽視學生的主體意識

在小學體育教學中，評價標準往往缺乏系統性與科學性。許多教師在制定評價標準時，未能充分考慮學生的個體差異與發展需求，導致評價體系單一化。比如，部分教師僅依據學生的運動技能和體能測試結果對學生進行評價，忽視了學生在體育活動中的參與度、合作精神以及心理素質等多方面的表現。這種片面的評價方式容易使學生對體育活動產生畏懼心理，影響他們的課堂參與度。同時，教師過于強調競爭，忽視了學生的課堂主體地位和自主發展。在評價過程中，教師通常扮演著決策者和裁判的角色，而學生則被動接受評判。這種評價模式使得學生缺乏自主性和參與度，無法真正發揮自身的主觀能動性和創造力。

（三）評價主體具有局限性，忽視學生心理健康

當前，小學體育教學評價的主體主要集中在教師身上，學生和家長的參與度較低。教師在評價過程中往往處于主導地位，學生的自我評價與同伴評價被忽視。這種局面導致評價結果缺乏多元視角，無法真實反映學生的體育素養與發展需求。此外，小學體育教學評價過于關注學生的身體素質與運動技能，忽視了學生心理健康的發展，容易導致學生產生壓力，影響他們對體育活動的興趣與參與度。

二、新課程背景下的小學體育教學評價策略

（一）實施交互式生成評價

交互式生成評價是一種以學生為中心，強調學生主動參與和自主學習的教育評價方式。在交互式生成評價中，學生是評價的主體，他們需要主動參與評價過程，對自己的學習情況進行反思和評價。這有助于培養學生的自主學習能力和批判性思維。在課堂教學中，教師要關注課堂教學的互動情況，并根據學生的具體表現進行及時的評價，通過科學、合理的表揚及鼓勵，使學生能夠更好地發揮自己的優勢，獲得獨特的學習體驗，進而對體育課程的學習產生熱情。

例如，在教學跳繩的過程中，一部分學生可能會出現不愿意參與的情況。這時，如果教師直接斥責學生，可能會引發學生的逆反心理，甚至導致他們對體育課程產生負面情緒，影響后續教學的開展。首先，教師應主動走近學生，與他們進行深入的交流與溝通，了解學生不愿意參與跳繩活動的原因。其次，教師可以引導學生觀察和分析上下繩跑出、跑進的情況，找出其中的規律，從而為自己的跳繩提供保障。最后，在學生掌握跳繩的技巧后，教師可以針對學生的實際情況進行分層教學，使他們在適合自己的難度下進行跳繩練習，逐步提高自己的技能水平。在這個過程中，教師應關注學生的運動過程，并給予學生有效的反饋。這種交互式的評價方式有助于培養學生的自信心，調動學生參與學習的積極性，從而讓學生更好地掌握體育技能。

（二）實施分級評價

分級評價是指教師根據學生的實際水平和學習狀況，將學生分為不同的層次，然后針對每個層次的學生制定相應的教學目標和評價標準。每個學生的身體素質、運動技能和興趣愛好都有所不同，分級評價能夠充分考慮學生的個體差異，使評價更加公正、客觀。通過分級評價，學生可以在適合自己的難度下進行學習，這有利于激發學生的學習興趣，使學生在體育課程中有效提升自己的身體素質和心理素質。

以“急行跳遠”教學為例，在實施分級評價時，首先，教師要對學生的身體素質、技能水平進行全面了解，然后將學生分為初級、中級、高級三個層次，針對每個層次的學生制定相應的教學目標和評價標準。在準備階段，教師可以組織學生進行熱身活動，為接下來的教學活動做好準備。在教學階段，向學生講解急行跳遠的動作要領，并進行示范，讓學生按照教師的指導，進行急行跳遠的練習，教師根據學生的實際表現，對學生給予有針對性的指導和建議。在此基礎上，教師可以組織學生進行分組練習，對學生進行及時評價和指導。在分級評價中，教師應重視學生在體育活動中的參與過程，關注學生的努力程度、進步情況和團隊合作，通過觀察和記錄學生在不同活動中的表現，及時給予反饋，幫助學生認識到自身的成長。這種分級評價策略不僅能幫助學生掌握急行跳遠的動作要領，而且學生也能在不同層次的訓練中，提高自己的身體素質和運動技能。

（三）采用多樣化的評價方式

在小學體育教學評價中，多樣化的評價方式具有重要意義。傳統的評價方式往往過于依賴考試成績，容易忽視學生在體育課程中的其他方面表現，如技能掌握、運動態度、團隊協作等。而多樣化的評價方式則能夠從多個維度全面評價學生的學習狀況，使評價結果更加公正、客觀。多樣化評價方式包括過程性評價、終結性評價、自我評價、同伴評價等多種形式。教師要建立一套綜合評價標準，涵蓋學生的身體素質、運動技能、參與態度、團隊合作能力及心理素質等多個方面，綜合評估學生的體育學習情況。

例如，在進行“廣播體操”教學時，教師可以通過播放廣播體操視頻，引導學生初步了解廣播體操的動作要領和節奏，并示范廣播體操的動作，講解動作要領和注意事項，讓學生進行廣播體操的練習。在學生練習過程中，教師要觀察學生的動作是否規范、學生在課堂上的學習態度等，并給予相應的評價和鼓勵。在此基礎上，組織學生進行廣播體操比賽，評價學生的動作熟練程度、節奏感等方面，以檢驗學生的學習成果。

綜上所述，新課程標準背景下的教學活動發生了變化，隨之而來的是教學評價創新的問題。新課程標準背景下的小學體育教學評價策略應以多元化、過程性和全面性為核心，建立科學的評價體系，關注學生的全面發展，有效提升小學體育教學的質量。

參考文獻：

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[3]孟令翅.新課標下提升小學體育增值性評價的效率和實用性研究[J].冰雪體育創新研究，2024，5（19）：109-111.

（作者單位：江西省撫州高新技術產業開發區偉星小學）