小學語文課程融入鑄牢中華民族共同體意識教育的途徑

摘 要：鑄牢中華民族共同體意識是國家統一之基、民族團結之本、精神力量之魂，需要落實在方方面面。語文課程在鑄牢中華民族共同體意識中具有獨特的作用，理應承擔起鑄牢中華民族共同體意識教育的重擔。小學語文教材編選了許多體現鑄牢中華民族共同體意識的課文，以三年級上冊《大青樹下的小學》一課為例，語文教師可從以下途徑融入鑄牢中華民族共同體意識教育：以資源為起點，鏈接民族生活；以文本為抓手，喚醒民族情感；以活動為旨歸，鑄牢中華民族共同體意識。

關鍵詞：中華民族共同體；民族團結；小學語文；民族情感

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）01-0063-03

語文統編教材是“培根鑄魂、啟智增慧”的核心載體，對于鑄牢學生中華民族共同體意識有著重要作用［1］。語文教育肩負立德樹人的使命，語文教材緊緊圍繞“五個認同”選編文本。袁碩、周夢圓的統計顯示，小學語文教材中體現“對偉大祖國的認同”的有近80篇，體現“對中華民族的認同”的有近50篇，體現“對中華文化的認同”的有近320篇，體現“對中國共產黨的認同”的有近40篇，體現“對中國特色社會主義的認同”的有10篇左右［2］26。這充分體現了鑄牢中華民族共同體意識教育在語文教材中的滲透是全方位、全系統的。鑒于小學生的認知思維能力尚未完全發展，而且語文課不等同于思想政治課，在小學語文課程中融入鑄牢學生的中華民族共同體意識教育應當從學生生活中來，滲透在具體的文本理解與體悟中，最后又回到學生的生活中。

《大青樹下的小學》是小學語文三年級上冊第一單元第一篇課文，描繪的是一所小學里不同民族的學生一起學習、玩耍的場景，體現的是祖國各民族之間的友愛和團結。教師在教授這篇課文時，應注重做到以下幾點：以資源為起點，鏈接學生的民族生活；以文本為抓手，喚醒學生的民族情感，激發民族團結認同感；以活動為旨歸，內化民族大一統、民族大團結的意識，讓中華民族共同體認同教育回歸學生生活，將中華民族共同體意識熔鑄于學生生命中。

一、以資源為起點，鏈接民族生活

小學三年級學生的心智發展仍處于不完全的階段，小學生對“民族”“中華民族”等抽象概念不夠理解，更不用說完全理解“中華民族共同體”這個上位概念了。如果教師直接按照字典上的解釋讓學生死記硬背這些概念，進行強行灌輸，這既不利于學生對知識的吸收，更無從談起鑄牢中華民族共同體意識。教師應當結合學生的年齡特點，挖掘學生生活中的民族教育資源，采用多種資源、多種方式激發學生的學習興趣。學生一旦對這些感興趣，就會在日后的學習和生活中主動去了解各民族的文化和習俗，自覺維護民族團結，從而鑄牢中華民族共同體意識。

（一）巧用課文插圖激趣

小學語文教材編者根據學生的心理發展特點和認知特點，精心設計并編排了許多構圖精美、色彩鮮艷、內容豐富的插圖。學生在打開書本、閱讀課文之前往往會被這些插圖吸引。教師可以抓住小學生形象思維占優勢的特點，利用插圖激發學生對民族團結、民族融合話題的興趣。在《大青樹下的小學》這篇課文中，編者采用“全插”的方式插入了一幅色彩鮮艷的圖片。整個插圖占據兩頁的版面，里面有梯田、村寨、猴子、鳳尾竹等，白墻青瓦的教室里有穿著不同民族服裝的學生端坐著上課。在教學中，教師可以讓學生認真觀察這幅插圖，想一想圖中有哪些獨具民族特色的地方。比如，說一說圖中的4個同學在做什么，他們有什么不一樣的地方。在學生觀察、表達完之后，教師順勢總結：他們都是來自不同民族的，有景頗族、阿昌族、德昂族、漢族，都是中華民族這個大家庭里的成員，各民族友好相處、團結友愛。隨后，教師結合課后練習中“少數民族服飾”一題引導學生調動日常生活經驗，分享自己了解到的本民族服飾或者其他民族服飾的相關知識。如果班上有少數民族學生，還可以讓他們親自介紹本民族的生活習俗。學生調動自己的生活經驗，能更快進入文本語境，更容易感受到少數民族獨特的文化，增進對少數民族文化的了解。

（二）妙用音樂、視頻等激趣

在小學語文教學中，音樂和視頻發揮著獨特的作用，能夠顯著提升教學效果。音樂的作用有多個方面：能夠營造輕松、愉悅的課堂氣氛，提高學生的學習興趣；能夠傳達豐富的情感和信息，有助于學生更好地理解課文中的情境和思想，提高閱讀理解能力和審美能力；能夠刺激學生的大腦，增強學生的記憶力。視頻能夠將抽象的文字轉化為生動的圖像和聲音，為學生提供更加直觀的感受，有助于學生更好地理解課文內容，提高學習效率。視頻包含的豐富信息和背景知識，能夠幫助學生拓寬知識面，使學生更好地理解課文背景和作者寫作意圖。通過觀看視頻，學生接觸到不同的文化、歷史和社會現象，從而培養綜合素養和人文情懷。在語文教學中，教師可以根據課文內容和學生的實際情況，巧妙地運用音樂或視頻來輔助教學。

例如，在導入新課時，可以播放與課文內容相關的音樂或視頻，激發學生的學習興趣；在講解課文時，可以穿插播放與課文內容緊密相關的視頻片段，幫助學生更好地理解文章；在復習鞏固階段，可以播放與課文內容相關的音樂，增強學生的記憶效果。語文教師利用有關民族團結、鑄牢中華民族共同體意識的音樂或視頻來調動學生的學習積極性，能使學生生活與語文課堂建立聯結。比如，在教學《大青樹下的小學》一課時，教師可以播放《愛我中華》這首歌。播放音樂之前，教師設置思考題：里面提到了我國有幾個民族？這些民族是什么樣的關系？學生帶著問題去聽歌，就會關注到“五十六個星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家，五十六種語言匯成一句話，愛我中華”這段歌詞，借此對我國有56個民族，56個民族組成一個大家庭這一概念有生動形象的了解。然后，教師順勢引入本課的學習內容：“我國有這么多個民族，傣族、景頗族、阿昌族、德昂族和漢族等民族的小朋友們在同一所學校里，你認為他們會怎么相處呢？”用這樣的問題調動學生的想象、活躍學生的思維，促使學生聯系《愛我中華》音樂中的歌詞，說出“很友好”“像一家人”“像兄弟姐妹一樣相互關心”等答案。這樣不僅能調動學生的學習興趣，而且給學生搭建了表達的平臺，使學生用樸素的話語來表達對中華民族共同體的認識。

（三）活用已學課文激趣

學生生活以學校、家庭生活為主。就教學而言，結合學生的學習和生活經驗，讓學生獲得對中華民族共同體的認識也是一種重要的資源。鑄牢中華民族共同體意識教育在小學每個階段都是緊密銜接的。學生在小學一年級入學時就接觸了《我去上學了》《我是中國人》兩篇有關對中華民族的認同的課文，在二年級時又學習了《難忘的潑水節》這一體現少數民族風情的課文。這些課文都融入了學生的生活，構成了學生寶貴的生活經驗。教師應當充分利用這些課文資源激發學生的學習興趣，幫助學生建立起更深層次的中華民族認同感。

比如，教師可以出示《我上學了》《我是中國人》等課文插圖，喚醒學生的記憶，并引導學生根據特色服飾找到兩圖中的漢族、傣族、景頗族、德昂族、阿昌族的小朋友。通過直觀對比，學生進一步加深了對這些民族的認識。值得注意的是，兩幅插圖中都同時出現各民族和五星紅旗這兩個元素，這寓意各民族在黨中央的領導下，形成中華民族共同體。教師也可以聯系《難忘的潑水節》一課，讓學生回憶傣族獨具特色的潑水節活動，感受傣族人民與周總理共同慶祝節日時的快樂場景，然后讓學生想一想：如果傣族的小朋友去上學，他們的學校生活會是什么樣的呢？學生可能會想到他們在學校里應該也是會敲著象腳鼓、跳著舞。而“跳舞”恰恰也是《大青樹下的小學》里面學生歡樂的課間活動的重要內容。可見，教師通過鏈接已學課文，能有效引導學生找到隱含的中華民族共同體元素，在潛移默化中幫助學生鑄牢中華民族共同體意識。

二、以文本為抓手，激發民族團結認同感

語文課程要承擔立德樹人根本任務，但是語文課不等同于思想政治課，如果教師不把握好它們之間的界限，就很容易把語文課上得枯燥乏味。在語文課程中培育中華民族共同體意識必須遵循語文教學規律，用語文的方式來上，這樣才能更好地發揮語文課程的育人功能［3］。語言文字是語文課堂的載體，文本是語文教材的核心構件。語文教材中的文本都是編者精心選編的，發揮著鑄牢中華民族共同體意識的作用。在語文教學中教師應當抓住文本這個載體，讓學生透過詞語、字句感受到民族團結的力量，感受到中華民族共同體的偉大，切實鑄牢中華民族共同體意識。

（一）品味新鮮詞句

小學語文三年級上冊第一單元的語文要素聚焦“關注有新鮮感的詞語和句子”。在《大青樹下的小學》一課中就有很多陌生的詞語和句子，這些都可以成為學生學習新鮮感的來源，而這些新鮮感的詞句也是開展鑄牢中華民族共同體意識教育的載體。比如，對于“傣族”“德昂族”“阿昌族”“景頗族”等少數民族名稱，教師可以讓學生通過查字典的方式去了解。然后，教師可以用問題啟發學生：“這些少數民族有什么獨特的風俗？你能不能從課文中找到一些信息？你還知道哪些少數民族？”通過這些問題引導學生回到課文中去品味語言，去挖掘文本中體現的民族情，又通過自主查閱資料豐富關于少數民族文化的知識。教師還可以抓住一些極具表達特色的句子讓學生深入體會。比如，“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。”這個句子用了排比修辭手法，不僅氣勢充沛，而且寫出了這所小學里多民族共處的狀態，呈現出一幅多民族交流、融合的美好畫面。又如，“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。”這句話同樣是排比，寫出了校園里生機勃勃的場景。“向高高飄揚的國旗敬禮”這句話，更能說明“56個民族生在紅旗下，長在春風里，緊緊團結在五星紅旗下”的美好寓意。這樣的場景正是中華民族共同體最具體的體現、最樸素的表達。

（二）巧用聯想想象

同樣是分析“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的”這句話，教師可以讓學生聯系自己學校或者班上同學的民族構成去理解。這樣聯結，學生就會發現學校里可能沒有傣族、阿昌族的同學，但是會有其他少數民族的同學，比如壯族、京族、滿族、蒙古族等。經過聯想，學生不僅明白課文中的漢族、傣族、景頗族等民族的融合，而且能明白自己生活中各民族同樣處于友好的交流、融合關系中，進而上升到理解現實生活中整個中華民族的統一多元格局。又如，針對“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞，摔跤，做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠也趕來看熱鬧”一句，教師可以引導學生發揮想象，想象各個民族的同學一起玩耍的熱鬧歡快場面，感悟民族團結的意義；可以引導學生對比自己的課間生活，感受民俗活動的魅力，如聯想到廣西壯族的拋繡球、唱山歌，內蒙古蒙古族的那達慕大會等。由此，學生感受到了課文中的多民族融合，感受到了生活中的多民族融合，就會更加熱愛自己的民族，熱愛中華民族，形成民族團結認同感。

三、以活動為旨歸，鑄牢中華民族共同體意識

語文的外延是生活，鑄牢中華民族共同體意識不只是讓學生通過文本喚醒情感，在課堂上對民族團結產生興趣，還要引導學生回歸生活，將中華民族共同體意識熔鑄在自己的生命中。因此，語文教學既要抓住課堂這個主陣地，又要開展各種各樣的課外活動，讓學生在豐富多樣的活動中鑄牢中華民族共同體意識。

（一）設計豐富的課堂活動

語文教師要抓住課堂這一主陣地，在課上組織豐富多彩的教學活動，讓學生加深對中華民族共同體的認識。比如，可以開展朗誦比賽、繪畫活動、創作比賽、黑板報等活動，讓學生在真實的活動中將自己學到的課文知識及自己的理解、感悟表達出來。在教學《大青樹下的小學》一課時，教師可以讓學生學完本課內容之后進行手抄報創作，要求如下：課文給我們展示了邊疆小學里來自不同民族的學生的校園生活，現在請你來做小畫家，用你的彩筆畫出他們的生活吧！注意要體現多民族的特點，可以加入自己的想象，把自己對民族團結的理解用畫筆描繪出來。小學生的想象力豐富，教師只要給予學生足夠的空間，學生就會創作出優秀的手抄報作品。在動手創作的過程中，學生也會注入自己的真情實感，真正讓中華民族共同體意識在心中生根。

（二）開發第二課堂活動

語文教育要貼近生活，通過語文教育鑄牢中華民族共同體意識要走出課堂，甚至要走出學校［2］31。學生生活就是學生學習語文的第二課堂，是重要的學習空間。教師應當充分挖掘本地區的民族教育資源，將中華民族共同體意識融入學生生活。《大青樹下的小學》一課提到了許多具有民族特色的事物和活動，如鮮艷的民族服裝、孔雀舞、摔跤、鳳尾竹等。教師可以結合這些要素組織學生進行豐富多彩的課外專題探究活動。廣西是一個多民族聚居的地區，有壯族、侗族、水族、瑤族、苗族等少數民族，教師可以利用這一點讓學生探究廣西地區少數民族的服飾特色，增強學生對本地區少數民族文化的認識。例如：組織學生探究侗族、苗族等少數民族的服飾特色，或者探究自己本民族的服飾；引導學生探究各民族獨特的民俗活動，如壯族的歌圩、牛魂節，侗族的鼓樓文化、歌舞文化，瑤族的盤王節、山歌節等。廣西每年都會舉行“三月三”活動，在這一天廣西的壯族人民會吃五色糯米飯、對山歌、跳竹竿舞等。教師可以讓學生參與這些活動，并建議學生仿照《大青樹下的小學》一文描繪學校里的“三月三”活動，以讀促寫，提高學生的語文綜合能力。在這個過程中，學生既收獲了快樂，又加深了對民族團結的認識，有利于鑄牢中華民族共同體意識。

總之，語文課程以其在整個學科課程體系中的基礎地位和特殊作用，在鑄牢中華民族共同體意識工作中承擔著重要使命［2］31。《大青樹下的小學》作為承載“對中華民族的認同”這一內涵的選文，在加深學生對民族團結的認識、喚醒學生民族情感方面具有重要作用，教師應當從導入激趣、文本理解、活動內化等角度全方位滲透鑄牢中華民族共同體意識教育，讓學生在豐富多樣的語文學習中鑄牢中華民族共同體意識。

參考文獻

［1］許鋒華，閆領楠.以統編教材鑄牢中華民族共同體意識：價值意蘊、基本遵循與實踐理路［J］.課程·教材·教法，2023，43（5）：33-39.

［2］袁碩，周夢圓.以統編語文教材鑄牢中華民族共同體意識：特征、機理與路徑［J］.民族教育研究，2021，32（2）.

［3］歐運波.用語文的方式增強中華民族共同體意識［J］.文學教育（下），2022（1）：83-85.

（責編 黎雪娟）