核心素養下初中歷史教學中學生探究能力培養研究

【摘要】培養學生核心素養，是現階段初中歷史教學的主要目標。探究能力作為歷史核心素養中的重要內容，培養學生的探究能力對提升學生歷史學習效率，發展學生歷史思維，加深學生對歷史知識的理解等都有重要幫助。基于此，文章從激發學生探究欲望、培養學生探究思維、拓展學生探究空間以及提升學生分析能力等幾方面具體探討核心素養下初中歷史教學中學生探究能力培養的策略。

【關鍵詞】核心素養；初中歷史；探究能力；培養

初中歷史教學改革中，順應新課標要求，應加大對學生核心素養培養的重視，在傳授學生基礎知識的同時，要重視對學生能力及素質的培養，使學生的學習能力、思維能力、探究能力能夠得到有效訓練和提升。因此，教師要創新教學形式，為學生創造良好的探究條件，發展學生的探究能力，使學生在自主探究中完成學習任務，提高學習效率。

一、創設教學情境，激發探究欲望

初中歷史教學中，教師立足學生核心素養發展需求，結合具體教學內容，通過創建教學情境的方式，激發學生的探究欲望，讓學生在情境探究中、互動中，實現深度學習，調動學生歷史探究活動參與的主觀能動性，讓學生在實際探究中發現問題、分析問題和思考問題。創設教學情境的目的是激發學生的探究欲望，因此，教師要結合學生的實際興趣需求，在教學內容中挖掘、尋找學生的興趣點，并以此為核心構建教學情境，吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望。例如，在進行人教版初中歷史九年級下冊第三單元“第一次世界大戰和戰后初期的世界”這部分內容的教學中，關于“第一次世界大戰”的相關內容是本單元的教學重點，要求學生能夠了解第一次世界大戰爆發前所經歷的漫長的矛盾期，明確第一次世界大戰爆發的“導火索”，最終使學生通過對歷史事件的學習，深度感知戰爭給人類的發展與進步帶來的影響，培養學生熱愛和平、維護和平的情感與意識[1]。為了提升歷史課堂教學實效，也為了促進學生核心素養發展，培養學生的探究能力，教師結合課程教學內容，在正式教學之前，先給學生展示一個坦克模型，或者用多媒體播放相關的紀錄片，讓學生了解有關世界上第一架坦克的相關信息，以此吸引學生的興趣。然后圍繞情境向學生提出問題：“同學們，你們看得出這是個什么模型嗎？”“你們知道坦克第一次使用是在哪個戰爭中嗎？”學生先是被情境內容所吸引，隨后又在教師的問題引導下進入思考狀態。

二、實施問題導學，培養探究思維

在初中歷史教學中，教師要注重實施問題導學法，通過科學合理的設置問題，啟發與引導學生思考，發散學生思維，促進學生深度探究，進而提升學生的探究能力。在實施問題導學教學法培養學生探究思維的過程中，提出問題是非常關鍵的環節，在問題的設計上可以是教師設置探究性問題，驅動學生自主探究、深度探究，也可以是教師引導學生自主提出問題，讓學生在提出問題、分析問題、探究問題的過程中提升探究能力。其中，教師提出問題可以根據學生學情、教學內容以及現實生活，設置具有探究性的問題，比如在教學人教版初中歷史八年級下冊第一單元“中國開始淪為半殖民地半封建社會”時，教師可以給學生設置“縱觀歷史，到底該不該感謝兩次鴉片戰爭？”這一思辨型探究性問題。這些探究性問題都具有較強的開放性，能夠激發學生參與探討的積極性，而且這些問題的答案也是學生想要知道的，能夠有效啟發學生思維、促進學生思考。除了教師設置問題外，還要注重引導學生大膽質疑，在信息時代下的初中生，平時可以借助互聯網接收獲取大量的信息，不僅在書本上可以學到歷史知識，從其他途徑也能夠了解一些有關歷史的內容。教師可以讓學生大膽提出疑問，并圍繞學生的疑問引導學生深入思考和探究。比如，在學習有關“太平天國運動”這部分內容的過程中，在教師的鼓勵和引導下，有的學生提出“我在象山公園看到那里有一個太平軍遺址，這是怎么回事？”這樣的疑問，無論學生提出怎樣的疑問，教師都要對學生善于思考、敢于質疑的精神品質給予表揚，并圍繞學生提出的質疑引導學生在課堂上進行思考和探究，最終得出正確的結論。

三、線上線下結合，拓展探究空間

在初中歷史教學中，教師應重視對線上教學與線下教學的有效融合，利用好信息化教學技術，拓展探究空間，訓練和提升學生的探究能力。一方面，在線上給學生提供豐富的學習資源，引導學生自主探究，幫助學生自主學習課程內容，提升學生的課前自主學習成效，為提升課堂教學實效打好基礎。另一方面，在課堂教學中合理利用智慧教學平臺豐富課堂教學資源，增強課堂教學的趣味性，為學生營造良好的探究氛圍，強化對學生探究能力的培養效果。例如，在進行人教版初中歷史八年級上冊第四單元“新民主主義革命的開始”中的“五四運動”這部分內容的教學中，要求學生能夠對“五四運動”爆發的背景有準確的了解，同時能夠掌握“五四運動”的過程及其結果，正確理解“五四”精神，深度分析與理解“五四運動”的歷史意義。在具體的教學過程中，教師可以采用線上線下結合的教學方式，在課前，將課件、微課、相關學習資料通過智慧學習平臺分享給學生，讓學生可以觀看、學習，同時，教師要給學生設置課前自主探究性的問題，比如：“你知道我國的五月四日是什么節日嗎？你知道這個節日的由來嗎？”學生可以從學習平臺上下載教師分享的《五四青年節》視頻，了解“五四青年節”的由來，同時，將自己的理解和認知在線上學習平臺中分享，并進行討論和交流。在課堂教學過程，教師基于學生課前自主學習的成果，針對課程的重難點部分進行重點教學，并引導學生在重難點部分進行探究和思考[2]。與此同時，教師要利用好信息化教學技術，通過線上線下結合教學，提升學生的探究能力，拓展學生的探究空間，還能夠豐富學生在課堂探究的體驗，對提升學生探究能力具有重要幫助。

四、注重合作探究，培養合作意識

合作學習是以學生自主學習與合作探究為主的教學形式，有效開展合作學習活動，對提升學生的探究能力至關重要。初中歷史教師要根據教學需求，合理設計合作探究環節，讓學生在小組合作交流中、討論中、互動中完成學習任務，也讓學生在集體學習的氛圍中以及任務驅動下，形成良好的探究意識，提升探究能力。例如，在進行人教版初中歷史八年級上冊第二單元“近代化的早期探索與民族危機的加劇”中的“戊戌變法”這部分內容的教學中，要求學生能夠準確認知戊戌變法的歷史意義，通過引導學生對戊戌變法成敗得失的分析與探討，使學生的問題素養、分析能力、探究能力得到有效提升，讓學生能夠用辯證的觀點分析歷史事件。在教學過程中，教師可以組織學生開展合作探究活動，為確保學生能夠積極參與到合作探究活動，教師要先給學生播放有關戊戌變法相關的視頻，使學生通過觀看視頻了解前輩為了能夠挽救民族于危亡而做出的巨大努力和犧牲，然后給學生設置具體的合作探究主題，比如：“科技救國是否能行？”教師引導學生在小組中結合自己的現實生活進行探究，可以查閱教材以外的資料，梳理邏輯、組織語言，闡述自己的觀點。最后，教師鼓勵各個小組將本組的學習成果展示出來，并引導小組之間進行相互提問、相互補充，進一步加深合作探究的深度，幫助學生更好地完成合作探究任務，在提升課堂教學實效的同時，培養學生的探究能力。

五、加強史料融入，提升分析能力

在初中歷史教學中，教師要注重史料的融入，圍繞教學內容，選擇合適的史料引入課堂，既能豐富課堂教學資源，又能為學生的探究學習提供豐富的資源，教師要充分結合教學內容，在教材的基礎上選擇合適的史料，引導學生分析和探討，才能在幫助學生深入理解課程知識的同時，有效提升學生的分析能力。在教學中為了能夠促進學生深入探究，培養學生的探究能力，教師可以引入相關的材料，引導學生針對材料進行分析和探究。比如，教師可以出示以下材料：

（1）明治維新后不久，日本制定的大陸政策，其內容為“唯欲征服支那，必先征服滿蒙，如欲征服世界，必先征服支那”。

（2）1927年，田中義一提出了《田中奏折》，其內容為“今天之滿蒙地位……不僅在我國國防上，就在經濟上，也可以說是我國的生命線。”

（3）1929年至1933年期間，世界經濟危機波及日本，使其國內階級矛盾越發尖銳，日本統治集團想要通過侵略中國東北來解決其內部經濟危機和政治危機[3]。

（4）1930年末至1931年9月，國民政府無心對抗外敵，三次重兵“圍剿”紅軍，內戰一觸即發。

教師引導學生通過以上材料的分析和探究，整理出“918事變”爆發的原因，與傳統的教材內容灌輸相比，引導學生對相關的歷史材料進行分析和探索，能夠促進學生深度學習，對提升學生的分析能力、探究能力以及自主學習能力等都有幫助。

六、布置探究作業，強化探究能力

作業布置是初中歷史教學中的重要環節，通過給學生合理布置課后作業，能夠幫助學生鞏固課上所學的內容，同時也能夠為學生課下進行自主探究提供保障。因此，教師要重視對作業的優化設計，根據學生探究能力發展的需求，為學生設計具有探究性的作業，促使學生在完成作業的過程中進行深入探究，同時也借助學生的分析與探究，提升學生作業完成質量。例如，在完成人教版初中歷史八年級上冊第三單元“資產階級民主革命與中華民國的建立”中的“辛亥革命”這部分內容的教學后，教師結合學生課上學習情況，以及學生的探究能力發展需求，在課后給學生布置了具有探究性的作業，要求學生在課后通過各種途徑收集、整理有關桂林市紀念辛亥革命的相關英雄歷史人物。這一課后作業的設計具有一定的探究性、實踐性、開放性，學生可以選擇自己擅長的方式，去收集整理相關的資料。比如有的學生通過互聯網進行資料的搜索，有的學生則利用節假日在父母的陪同下，或者與同學一起到桂林市的“中山中學”“逸仙中學”“松坡中學”等去參觀，并采訪了學校的校長，了解了這些中學的來歷，知道了這些中學的建立實際上是為了紀念孫中山先生。最后，教師要求學生通過學習平臺或者互通軟件，對自己了解到的、整理出的內容進行分享，學生之間的相互交流和探討，能夠幫助學生豐富知識，還能讓學生相互補充，或者當遇到不同觀點時，還能夠促進學生深入探究。

七、結束語

綜上所述，初中歷史教學中培養學生的探究能力是新課標下，學生核心素養發展的需要。教師在教學中要重視學生的主體地位，考慮學生的自主學習與探究能力發展需求，通過創設教學情境、實施問題導學、線上與線下相結合以及開展小組合作學習活動等，為學生創造良好的探究條件，使學生在自主探究中、合作探究中實現深度學習，提升初中歷史教學的實效。

【參考文獻】

[1]李學斌.核心素養下初中歷史教學中學生探究能力的培養[J].家長，2023（05）.

[2]王正.初中歷史教學中學生探究能力的培養[J].知識文庫，2022（15）.

[3]徐微微.初中歷史教學中學生自主探究學習能力培養淺議[J].中學課程輔導（教師教育），2020（02）.