核心素養(yǎng)下初中歷史作業(yè)的多維追求

【摘要】新課改下的作業(yè)設(shè)計(jì)需要與時(shí)俱進(jìn)，在核心素養(yǎng)的指引下，進(jìn)行調(diào)整，使之更好地適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要從不同維度和視角出發(fā)，給學(xué)生提供個性化、差異化的作業(yè)形式，凸顯學(xué)科特色的同時(shí)，讓所有學(xué)生都能選到合適的作業(yè)。學(xué)生對作業(yè)感興趣，身心才能完全被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)能力、思維水平才會大幅提升，歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)也才能真正落地生根。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；核心素養(yǎng)；作業(yè)；多維

作業(yè)設(shè)計(jì)看起來是一件簡單的事，但要想真正發(fā)揮其功用和價(jià)值，非常考驗(yàn)教師教學(xué)智慧。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師將知識放在首要位置，忽視作業(yè)形式。檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果是作業(yè)的一項(xiàng)功能，但不是全部功能。高品質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)，一定得“形神兼具”，作業(yè)內(nèi)容要精準(zhǔn)，作業(yè)形式也要獨(dú)特新穎。這樣的作業(yè)才能真正吸引學(xué)生關(guān)注，促使他們以飽滿的熱情投入到作業(yè)中，確保作業(yè)順利完成。歷史學(xué)科具有綜合性，涉及多重內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)探知熱情極高。教師可以抓住學(xué)科屬性，以多重作業(yè)形式，吸引學(xué)生眼球，讓他們在沉浸中提升綜合實(shí)踐能力。

一、影視欣賞作業(yè)，激活主體學(xué)習(xí)欲求

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的理解能力呈現(xiàn)出趨深性。初中階段，學(xué)生有了一定的感知能力，能夠理解大部分知識，但遇到抽象復(fù)雜的知識點(diǎn)，學(xué)生依然難以快速消化理解。這種情況下，教師往往會巧妙融入現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以視頻資料呈現(xiàn)的方式，給學(xué)生以直觀化的感知，調(diào)動他們的感官，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)。教師不妨吸取這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，布設(shè)作業(yè)時(shí)，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，以影視欣賞作業(yè)，打動學(xué)生，觸發(fā)他們敏銳的學(xué)習(xí)思維。影視欣賞作業(yè)，顧名思義就是在布設(shè)作業(yè)時(shí)，引入適當(dāng)?shù)挠耙曎Y源，讓學(xué)生在觀看歷史電影或紀(jì)錄片的過程中，對接文本知識，形成新的認(rèn)知和體驗(yàn)，進(jìn)而撰寫觀后感，生發(fā)新的理解。

影視欣賞作業(yè)作為一種直觀性的教學(xué)手段，能夠?qū)⒊橄蟮闹R以直觀化的形式展現(xiàn)出來，削弱歷史抽象知識難度系數(shù)。學(xué)習(xí)人教歷史七年級下冊“盛唐氣象”，教師結(jié)合文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，進(jìn)行知識講解、分析，很快完成了教學(xué)活動。布置作業(yè)時(shí)，教師結(jié)合本節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，展示影視欣賞作業(yè)。“有很多影視作品涉及到盛唐時(shí)的內(nèi)容，給你印象最深的是哪一部，它是從什么視角出發(fā)，進(jìn)行展現(xiàn)的？請同學(xué)們搜集相關(guān)影視作品，在整體感知的基礎(chǔ)上，與大家共同分享。”學(xué)生探知欲求極強(qiáng)，積極參與其中。作業(yè)可切入視角較多。有的學(xué)生從教材提到的文學(xué)藝術(shù)角度出發(fā)，展開突破。“電影《長安三萬里》就涉及到盛唐氣象的相關(guān)內(nèi)容……”從學(xué)生的表述和分析可以看出，學(xué)生對作業(yè)有濃厚興趣，在資料搜集中，學(xué)習(xí)欲求更加強(qiáng)烈。教師設(shè)置影視欣賞作業(yè)，是從情境創(chuàng)設(shè)的角度著手，營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供交流空間。

直觀性作業(yè)形式能夠?qū)⒅R內(nèi)部結(jié)構(gòu)清晰鮮明地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生充分觀察，分析事物之間的關(guān)聯(lián)屬性。影視欣賞作業(yè)就是直觀作業(yè)的代表。歷史學(xué)科中的很多知識都是以影視作品的形式呈現(xiàn)的。教師抓住學(xué)科獨(dú)特性，給學(xué)生提供相應(yīng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生搜尋、觀看影視作品，讓學(xué)生在觀看中獲得更豐富的認(rèn)知。

二、考察闡述作業(yè)，凸顯學(xué)科獨(dú)特屬性

課堂教學(xué)中，師生之間是互幫互助的。無論是課堂教學(xué)還是作業(yè)設(shè)計(jì)，離開了學(xué)生，就會失去原有價(jià)值，教學(xué)失去積極性；缺乏教師的輔助，學(xué)生也會陷入被動狀態(tài)。師生之間的關(guān)聯(lián)性決定了教學(xué)中，教師必須在考量學(xué)科特性的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的感受和體驗(yàn)。歷史是一門專業(yè)性學(xué)科，它主要研究人在特定的時(shí)空環(huán)境中留下的“過去的足跡”，教學(xué)活動中，學(xué)生必須從“時(shí)”“空”“人”三個層面切入，進(jìn)行精準(zhǔn)把握，有效探究知識維度。既然歷史學(xué)科研究的是過去的事，就要從歷史相關(guān)的事物、空間著手，展開分析。教師布置作業(yè)時(shí)，不妨從學(xué)科屬性著手，進(jìn)行考量，給出考察闡述作業(yè)，以開放、包容的形式，給學(xué)生帶來多重觸動，驅(qū)使他們以飽滿的熱情投入到作業(yè)中。考察闡述作業(yè)就是學(xué)習(xí)完文本內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生到與之相關(guān)的博物館、?古跡或文化遺址，進(jìn)行參觀，然后結(jié)合自身生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對文本知識再分析、再理解。

教師充分利用當(dāng)?shù)貧v史資源，給出考察闡述作業(yè)，學(xué)生將自身所學(xué)知識與文物古跡等進(jìn)行融合，拓展了他們的認(rèn)知面，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)“宋元時(shí)期的科技與中外交通”，本節(jié)課涉及中國四大發(fā)明相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生興趣高漲，參與積極性極強(qiáng)。宋元時(shí)期的科技發(fā)明雖然具有跨時(shí)代的意義，但對學(xué)生來說是比較陌生的。為此，教師設(shè)計(jì)了一個“尋寶”的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，選擇其中一個或幾個點(diǎn)，以此為突破口，到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，去找尋宋元時(shí)代的寶物。如果當(dāng)?shù)貤l件不允許，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，云游各個地方的博物館，以期對宋元時(shí)代的寶物有更全面立體的了解和把握。考察結(jié)束后，學(xué)生對“尋寶”經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行展示交流。考察闡述作業(yè)給學(xué)生提供了清晰鮮明的學(xué)習(xí)探知方向，作業(yè)形式也更加靈活多變。在實(shí)踐操作中，學(xué)生可以利用不同的手段完成作業(yè)，探知活動由淺入深地進(jìn)行著。考察闡述作業(yè)給學(xué)生提供了良好契機(jī)，學(xué)生完成“考察”后，可以綜合自己手里的資料以及搜集到的信息，給出相關(guān)判斷，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，這對培養(yǎng)學(xué)生個性有積極幫助。

通過對博物館、文化遺址的考察研究，能夠擴(kuò)展學(xué)生知識面，讓學(xué)生對歷史知識有更加深刻、全面、細(xì)致的把握。考察結(jié)束后，教師給學(xué)生搭建平臺，讓他們結(jié)合自身感受、體驗(yàn)，講述歷史故事，將自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情感表達(dá)出來，全面提升學(xué)生生命觀、價(jià)值觀，更好地彰顯歷史學(xué)科獨(dú)特魅力。?

三、演繹體驗(yàn)作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生生活體驗(yàn)

課堂演繹作為重要教法選擇，其對教學(xué)產(chǎn)生的正向牽引作用是無可替代的。學(xué)生對演繹活動情有獨(dú)鐘。歷史教學(xué)結(jié)束后，教師可以以學(xué)生的興趣點(diǎn)為切入點(diǎn)，布設(shè)演繹體驗(yàn)型作業(yè)。演繹體驗(yàn)作業(yè)不是簡單地將任務(wù)投放出來就可以的。真正高品質(zhì)的演繹體驗(yàn)作業(yè)，教師一定要做出有效規(guī)劃設(shè)計(jì)，從整體著手，進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。課堂演繹通常是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行分角色表演。歷史教材涉及到具體的人物、事件，具備演繹的基礎(chǔ)。教師可以在教材文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行改版、創(chuàng)新，以角色演繹，展現(xiàn)文本內(nèi)容，增加作業(yè)的趣味性，讓學(xué)習(xí)變得豐盈起來。演繹作業(yè)給學(xué)生帶來了獨(dú)特的體驗(yàn)，能夠更好地吸引學(xué)生關(guān)注，同時(shí)也能大幅提升演繹活動效果。

設(shè)置演繹體驗(yàn)作業(yè)，教師要從形式上展開優(yōu)化，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情。學(xué)習(xí)“金與南宋的對峙”時(shí)，教師從內(nèi)容著手，對學(xué)生展開引導(dǎo)。學(xué)生對金的建立以及金與南宋的對峙有了基本了解。要想讓學(xué)生更深入地把握知識，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，展開優(yōu)化、升級，以角色演繹的形式，展現(xiàn)南宋偏安這部分內(nèi)容。學(xué)生積極準(zhǔn)備，確定角色、揣摩人物心理，進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)。演繹作業(yè)本身具有開放性，給學(xué)生提供了更多思考、想象空間。就本節(jié)課的內(nèi)容而言，演繹活動的順利啟動，學(xué)生必須對南宋的建立有基本了解，同時(shí)還要對南宋與金對峙的歷史背景有深入了解。唯有全面搜集相關(guān)資料，對主題內(nèi)容有系統(tǒng)把握，學(xué)生才能更好地展現(xiàn)人物形象以及相關(guān)事件的前因后果。學(xué)生在組織演繹活動的過程中，認(rèn)知逐漸活躍起來，思維視野得到有效拓展。演繹呈現(xiàn)形式也可以是豐富多樣的，課堂演繹是不錯的選擇，但并不是唯一的演繹操作路徑。課堂教學(xué)時(shí)間和容量有限，不可能讓所有學(xué)生都參與到演繹活動中。為了打破課堂演繹的局限性，更好地調(diào)動學(xué)生，教師還可以從演繹形式上進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，進(jìn)行小組合作，將演繹內(nèi)容錄制下來。這樣教師能夠隨時(shí)播放學(xué)生的表演視頻，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，反饋更多有效信息，彰顯作業(yè)成果。

演繹體驗(yàn)作業(yè)給學(xué)生帶來了新鮮感。參與表演的過程中，學(xué)生的感知體驗(yàn)更加深刻，且要想獲得最優(yōu)化的效果，學(xué)生還必須融入自己的認(rèn)知。如人物的臺詞、內(nèi)心活動，事件發(fā)展的相關(guān)過程等。這些都是教材沒有的，給學(xué)生帶來的觸動也更深刻。

四、主題呈現(xiàn)作業(yè)，構(gòu)建系統(tǒng)知識體系

歷史作業(yè)不應(yīng)拘泥于一種形式，它應(yīng)該是多變豐富的。唯有立體化的作業(yè)才能幫助學(xué)生完成知識體系構(gòu)建，真正錘煉他們的綜合能力。當(dāng)前歷史教材在編寫時(shí)是以主題的形式呈現(xiàn)出來的，在主題的指引下，知識集中呈現(xiàn)，學(xué)生能夠快速完成知識吸收。教材文本設(shè)計(jì)的科學(xué)性是毋庸置疑的。設(shè)置作業(yè)時(shí)，教師也可以借鑒教材編寫特點(diǎn)，以主題的形式展示作業(yè)，讓學(xué)生搜集更多知識，并將其串聯(lián)起來。在主題的引領(lǐng)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)探知活動有了信心，作業(yè)系統(tǒng)性得到彰顯。

主題統(tǒng)領(lǐng)下的作業(yè)更具系統(tǒng)性、科學(xué)性，對理順學(xué)生思維，提升其歸納整合能力有積極幫助。學(xué)習(xí)“安史之亂與唐朝衰亡”，這是第一單元的最后一課。學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容后，教師沒有給出常規(guī)作業(yè)，而是以主題呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。因本單元涉及最多的內(nèi)容就是唐朝，因此教師就以唐朝為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。“本單元主要講述了唐朝哪方面的內(nèi)容，請大家結(jié)合這幾課的相關(guān)內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行知識梳理。”通過單元系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握文本內(nèi)容，在主題的指引下，再次進(jìn)行知識回顧，作業(yè)難度系數(shù)不大，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心極強(qiáng)。搜集信息的過程中，學(xué)生快速瀏覽，剔除無效信息，將關(guān)鍵知識圈畫出來，為思維導(dǎo)圖制作提供切實(shí)保障。制作思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生將知識分門別類，厘清關(guān)鍵信息與主題之間的關(guān)系，然后對其他知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化處理。交流展示時(shí)，教師讓學(xué)生一邊展示一邊講解，切實(shí)提升了思維導(dǎo)圖的含金量。

以主題的形式開展教學(xué)已經(jīng)成為主流。布設(shè)作業(yè)時(shí)，教師可以借鑒主題教學(xué)形式，給學(xué)生提供某一歷史主題或事件，讓學(xué)生根據(jù)文本展現(xiàn)的知識進(jìn)行知識系統(tǒng)梳理，總結(jié)知識點(diǎn)，完成作業(yè)的同時(shí)，讓知識以體系化的方式展現(xiàn)出來。知識點(diǎn)有了主題的串聯(lián)，給學(xué)生帶來的印象自然更加深刻。

五、繪畫寫作作業(yè)，形塑歷史核心素養(yǎng)

構(gòu)建高品質(zhì)課堂，需要多重因子共同助力，其中教師與學(xué)生無疑是最重要的。師生之間的和諧共生需要在作業(yè)設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)。教師既要讓學(xué)生參與到作業(yè)活動中，又要吸引其他因子的輔助，更好地助力作業(yè)價(jià)值彰顯。進(jìn)行學(xué)科融合，設(shè)計(jì)多元作業(yè)形式，也已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的必然要求。培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，教師要革新教學(xué)思想，打破學(xué)科界限。作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是通向歷史核心素養(yǎng)的重要途徑。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師亦要進(jìn)行跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)。歷史屬于人文學(xué)科，學(xué)生需要掌握歷史事件、人物、時(shí)間、地點(diǎn)等基本要素，將歷史與其他學(xué)科進(jìn)行融通是必要的。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師不妨以繪畫寫作作業(yè)，將歷史與語文、美術(shù)、德育等學(xué)科進(jìn)行對接，增加作業(yè)展現(xiàn)形式，讓學(xué)生快速接收知識，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)挖掘探索。

作業(yè)設(shè)計(jì)不是簡單地讓學(xué)生記住知識，而是要從思維、價(jià)值觀等層面出發(fā)，對學(xué)生展開錘煉。學(xué)習(xí)“清朝前期的文學(xué)藝術(shù)”時(shí)，教師以小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。學(xué)生在思維交流碰撞中，快速完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在布設(shè)作業(yè)時(shí)，教師充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，文學(xué)藝術(shù)不是單單依靠文字呈現(xiàn)出來的，它還需要直觀形象化的展示。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知知識時(shí)，以繪畫寫作作業(yè)的方式展現(xiàn)。以《紅樓夢》為例，為了讓學(xué)生對這部長篇小說有更深刻的認(rèn)知，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選取自己喜歡的部分，進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)。學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身需要，自由選擇。如有的學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容后，以繪畫加文字的形式將其展現(xiàn)出來，并對接小說主旨。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，他們不僅獲得了認(rèn)知上的成長，內(nèi)化了知識，在實(shí)踐操作中，學(xué)生也獲得了情感上的升華，學(xué)習(xí)品質(zhì)大幅提升。新課改介入課堂教學(xué)之后，要求進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求，遵循課堂教學(xué)發(fā)展規(guī)律，充分利用各種學(xué)科教學(xué)資源，在歸納整合中提取關(guān)鍵信息，將其與歷史學(xué)科相融合，展現(xiàn)作業(yè)生命活力。

歷史知識紛繁復(fù)雜，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易混淆知識點(diǎn)。為了更好地解決這一問題，快速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師借助繪畫、寫作的方式，突破學(xué)科界限，設(shè)計(jì)作業(yè)，給學(xué)生帶來新鮮感。

初中階段，學(xué)生已經(jīng)完全具備了獨(dú)立完成作業(yè)的能力。這時(shí)興趣激發(fā)就成了關(guān)鍵。教師在布設(shè)作業(yè)時(shí)，既要關(guān)照文本內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，還要從系統(tǒng)性、層次性角度出發(fā)，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)計(jì)出契合度高、趣味性強(qiáng)的作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生作業(yè)積極性和主動性。初中歷史作業(yè)可選擇性較強(qiáng)，教師可以以影視欣賞作業(yè)，激活主體學(xué)習(xí)欲求；以考察闡述作業(yè)，凸顯學(xué)科獨(dú)特屬性；以演繹體驗(yàn)作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生生活體驗(yàn)；以主題呈現(xiàn)作業(yè)，構(gòu)建系統(tǒng)知識體系；以繪畫寫作作業(yè)，形塑歷史核心素養(yǎng)。在多種作業(yè)形式的共同助力下，學(xué)生更加深入地了解歷史知識，思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力能夠快速提升。

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