幼兒園美育活動的創(chuàng)新探索

【摘要】美育活動內(nèi)容豐富，形式多樣，教師要有創(chuàng)新意識，圍繞童心、童年、童趣、童真對應美育目標展開設(shè)計，充分考慮幼兒生活經(jīng)歷和體驗，以拓寬美育活動內(nèi)涵邊界，營造美育時空環(huán)境，提升美育實踐品質(zhì)，完成美育發(fā)展目標。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；美育活動；創(chuàng)新；探索

幼兒園美育活動設(shè)計時，教師要對美育內(nèi)涵和價值做好定位解讀，讓美育延伸到幼兒生活之中。童心、童年、童趣、童真，這些都是幼兒的天性，與幼兒園美育活動設(shè)計息息相關(guān)，教師圍繞童心回歸、童年珍藏、童趣呈現(xiàn)、童真?zhèn)鞒姓归_生活美育活動的設(shè)計和組織，以拓寬美育活動內(nèi)涵邊界，營造美育活動時空環(huán)境，提升美育活動品質(zhì)，達成美育活動發(fā)展目標，讓幼兒在美育活動中經(jīng)歷文化的洗禮，促進幼兒身心的健康成長。

一、童心回歸，拓寬美育內(nèi)涵邊界

美育是源于生活的，美不是虛無的“高大上”，美也不能脫離幼兒的生活，只有和幼兒生活對接，讓幼兒在真實的生活中感受和體驗，才能讓美育發(fā)揮教育熏陶的作用[1]。生活觀察、繪本閱讀，自然滲透美育目標，教師要做好創(chuàng)新設(shè)計，讓幼兒在生活實踐中建立美育認知基礎(chǔ)。

1.整合生活美育資源

美育活動資源豐富多樣，教師深入生活展開探索行動，利用多種載體和渠道搜集美育活動設(shè)計資源信息，不僅能夠提升幼兒審美素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)幼兒感受生活，熱愛生活的意識和習慣，進而更好地生活。正像美學家所言“美育是為了培養(yǎng)生活的藝術(shù)家”。幼兒園教育并非要培養(yǎng)以藝術(shù)為職業(yè)的藝術(shù)家，而是要讓幼兒能夠用藝術(shù)的、審美的態(tài)度對待生活，感知社會和人生，全面提升幼兒文化品位和人格審美。

培養(yǎng)幼兒觀察生活的主動意識，讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美，這是最為實惠的美育教育。季節(jié)變換，人們著裝有了明顯的變化，幼兒自身也是這樣，因為氣溫變化，需要穿著不同的服裝。教師引導幼兒觀察人們著裝特點，讓幼兒自己去總結(jié)人們著裝規(guī)律。為什么氣溫有規(guī)律變化？人們著裝時，夏季衣服單薄，而且大多是淺顏色，而到冬季，服飾顏色也逐漸變暗，這是為什么？服裝鞋帽有不同款式，男女老少也有不同搭配，這是為什么？現(xiàn)場觀察小朋友的服裝，這些小朋友的穿著也有不同特色，哪些服裝感覺更美觀？幼兒進入觀察思考討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵幼兒積極發(fā)言，說說自己的觀察和理解。幼兒大多有季節(jié)變化相關(guān)認知積累，對人們著裝也有自己的審美視點，在教師引導下，都能夠主動發(fā)言，表達自己的審美觀點。這個案例與幼兒生活高度對接，教師提出觀察問題，成功調(diào)動幼兒審美思維，幼兒互動熱情被激活，進行現(xiàn)場觀察和討論，從兒童視角展開審美探索。

2.理清生活美育概念

幼兒美育是指幼兒審美教育，以審美形態(tài)和美感熏陶幼兒，以提升其人格素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。生活美育是指幼兒生活中的審美教育[2]。教師深入觀察研究幼兒生活，滲透美育概念和內(nèi)容，推出更多對接幼兒生活的美育活動方案，能夠為幼兒健康成長創(chuàng)造實踐體驗的機會，這對促進幼兒全面發(fā)展有正面支持和影響。幼兒生活美育活動設(shè)計，要緊貼幼兒生活實際，重視童心的回歸，拓寬美育內(nèi)涵邊界。

幼兒對繪本故事比較有興趣，教師組織幼兒閱讀這些繪本故事，并提出一些具體的閱讀要求：你喜歡哪些繪本故事？這些繪本故事講了哪些有趣的事情？有哪些故事人物吸引了你？他們具有什么樣的特點？你喜歡這樣的人嗎？你的身邊有這樣的人嗎？你想成為故事中的人嗎？幼兒進入繪本閱讀環(huán)節(jié)，被故事情節(jié)所吸引，面對教師投放的閱讀思考問題，都能夠給出不同的解答。從教師問題設(shè)置情況可以看出，教師試圖將幼兒帶入情境之中，利用故事展開美育教育，讓幼兒從鮮活的故事中和典型的人物上獲得啟迪，了解生活之美、人性之美。幼兒對繪本故事情有獨鐘，教師抓住幼兒關(guān)注點展開引導和教育，成功調(diào)動幼兒閱讀主動性，并在問題思考和討論中達成更多學習共識。

二、童年珍藏，營造美育時空環(huán)境

童年生活故事多多，教師在組織美育活動時，要注意做好生活融合，以拓寬生活美育活動時空，讓幼兒感知生活文化的美好，讓童年生活充滿魅力和懷念[3]。手工制作、美術(shù)欣賞，這些內(nèi)容在幼兒生活中隨處可見，教師在生活體驗中滲透美育內(nèi)容，很容易獲得豐富的教育效果。

1.拓寬生活美育空間

教師圍繞童年珍藏主題展開對應設(shè)計，能夠及時喚醒幼兒審美意識，也能夠創(chuàng)造更多環(huán)境熏陶的機會，這對提升幼兒美育活動品質(zhì)有重要促進作用。幼兒生活空間包含家庭、幼兒園、社區(qū)、社會等，教師在美育活動設(shè)計時，要充分考慮幼兒生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗積累現(xiàn)實，推出一些日常生活美育活動，讓幼兒在真實生活環(huán)境中接受文化熏陶。

幼兒對手工制作活動比較有期待，教師在手工制作區(qū)準備了制作材料，彩紙、剪刀、膠水等，并現(xiàn)場展示教師制作的紙制飛機、汽車等，幼兒看到這些紙制玩具，都有親自動手制作的沖動。教師先期介紹這些紙制玩具的紙制過程和制作方法，讓幼兒進入制作現(xiàn)場。幼兒年齡較小，操作能力有限，教師親自示范操作，讓幼兒一步一步進入操作程序之中。幼兒大多安全意識不足，教師特別強調(diào)剪刀的使用方法和要求，提醒幼兒不得違規(guī)操作。在教師精心引導下，幼兒紙制作品逐漸出爐，教師組織幼兒現(xiàn)場展示這些紙制作品，并鼓勵幼兒介紹自己的制作過程，以及制作方法，幼兒有親身經(jīng)歷，其體驗也極為豐富，都能夠詳細介紹自己的操作過程。

2.創(chuàng)造生活美育美好

幼兒有不同的生活經(jīng)歷，對生活中的美好有特殊追求熱情，教師及時捕捉美育瞬間，組織幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗積累進行觀察、交流、體驗等活動，無疑能夠有效增加幼兒的生活體驗，也能夠提升幼兒審美品質(zhì)。生活不是缺少美好，而是缺少發(fā)現(xiàn)。教師要有一雙慧眼，深度觀察感知生活點點滴滴，主動滲透美育內(nèi)涵，創(chuàng)造更多美育活動機會，這對調(diào)動幼兒審美思維有重要現(xiàn)實幫助。

幼兒園中有大量美術(shù)圖畫作品，如墻壁、宣傳欄、廊道等位置，都有鮮活而豐富的美術(shù)畫作，教師引導幼兒實地觀察，理清這些圖畫中的內(nèi)容，感受這些美術(shù)作品的藝術(shù)之美。幼兒雖然每天都會看到這些美術(shù)作品，但平時很少有特別關(guān)注的心理，教師集體組織現(xiàn)場觀看欣賞，自然有更多的驅(qū)動力。教師針對性講解這些美術(shù)作品中的人物、故事，及時傳遞文化審美信息，對幼兒形成心靈觸動。幼兒開始注意畫作的形狀、顏色、線條、畫面等美術(shù)元素，并對畫作中的生活內(nèi)容有了更多感知和了解。這些畫作大多帶有宣傳的屬性，突出的是優(yōu)良文化、優(yōu)秀思想、美麗大自然、行為文明等內(nèi)容，教師引導幼兒觀看這些畫作，讓幼兒接受文化的洗禮，美育教育自然發(fā)生。

三、童趣呈現(xiàn)，提升美育品質(zhì)格局

幼兒美育活動設(shè)計要融入更多童趣，這樣才能讓幼兒主動接納和熱情參與。教師結(jié)合幼兒生活實際展開美育活動設(shè)計，為幼兒帶來更多生活體驗的機會，勢必能夠創(chuàng)造更多教育奇跡。繪本閱讀、歌曲演唱，這都屬于幼兒喜歡的生活內(nèi)容，教師有意識創(chuàng)設(shè)美育機會，讓幼兒在親身體會中形成健康審美觀。

1.推出生活美育活動

“興趣是最好的老師”，在幼兒生活美育活動組織時，教師要圍繞童趣展開設(shè)計和組織，以有效觸動幼兒關(guān)注心理，讓幼兒主動進入到生活美育活動之中，在真實體驗中建立審美認知。手工制作、美術(shù)欣賞、音樂演唱、文學閱讀、生活游戲、實驗操作、勞動經(jīng)歷等，都屬于幼兒審美活動范疇，教師要做好科學篩選，讓更多幼兒主動進入到活動之中，在廣泛接觸感知中形成審美能力。

幼兒對音樂歌唱最為熟悉，也喜歡聆聽、演唱一些歌曲，教師時常組織一些歌唱活動，能夠讓幼兒感受到音樂的魅力，自然接受心靈的凈化和洗禮。音樂有節(jié)奏、有旋律、有情感輸出，其感染力是極強的，幼兒進入歌曲演唱環(huán)節(jié)后，需要教師及時指導和組織，讓幼兒真正感受音樂帶來的心靈震撼。教師在音樂作品選擇時，要做好權(quán)衡分析，針對幼兒興趣取向，挑選節(jié)奏明快、故事性強、旋律優(yōu)美的歌曲，利用多種媒體手段播放，讓幼兒自覺參與到歌唱之中，音樂文化的全面滲透，對幼兒形成潛移默化的影響。這對形塑幼兒音樂藝術(shù)文化素養(yǎng)有重要幫助。音樂具有更強的沖擊力，教師利用歌曲演唱活動展開美育教育，能夠?qū)τ變盒纬尚撵`觸動，教育效果值得期待。如果能夠借助媒體手段，組織幼兒集體制作音樂視頻音頻等，這對培養(yǎng)幼兒音樂審美能力有重要促進作用。

2.提升生活美育品質(zhì)

幼兒對趣味性活動比較有期待，教師深入研究幼兒生活實踐內(nèi)容，利用生活環(huán)境和條件推出童趣十足的游戲競賽活動，幼兒響應積極主動，其歷練效果值得期待。幼兒生活中喜歡聽故事、看畫冊、欣賞動畫、聽音樂、制作玩具，教師抓住幼兒生活主要內(nèi)容展開美育活動組織，幼兒不僅會積極響應，還能夠啟動創(chuàng)造思維，在主動探索中形成美育認知能力。

幼兒大多喜歡傾聽故事，教師精心選擇一些有趣的故事，無疑能夠創(chuàng)造更多美育契機。幼兒對一些動漫故事內(nèi)容比較有感覺，教師借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)文本內(nèi)容，推出圖文并茂的故事圖書，播放一些有聲讀物，組織幼兒聆聽這些內(nèi)容，并提出一些聆聽要求，鼓勵幼兒對自己的生活展開思考。如：《小豬佩奇的故事》《小石匠：云岡的故事》《誰咬了我的大餅》《寶寶巴士點讀繪本》等。這些故事有很多幼兒熟悉的生活場景，教師結(jié)合故事設(shè)計一些閱讀問題，引導幼兒展開思考，并適時滲透一些思想、品質(zhì)、道德等方面的內(nèi)容，對幼兒進行教育和引導，讓幼兒能夠結(jié)合故事情節(jié)，聯(lián)系自己的生活現(xiàn)實，重新建立良好的思想品質(zhì)。

四、童真?zhèn)鞒校瓿擅烙l(fā)展目標

童真?zhèn)鞒惺敲烙闹匾繕耍處熢谏蠲烙顒咏M織時，要注意捕捉生活中的美育信息，延伸生活美育實踐維度，讓更多幼兒在參與美育活動中建立生活實踐意識。生活游戲、生活實驗都屬于美育范疇，教師精心設(shè)計和組織，將幼兒帶入特定運動情境之中，對幼兒進行針對教育，美育效果值得期待。

1.捕捉生活美育信息

發(fā)現(xiàn)與捕捉、欣賞與創(chuàng)造、表達與展示、回歸與傳承，集中涵蓋幼兒美育內(nèi)涵和目標，教師要做好生活觀察和研究，及時搜集生活美育活動信息，設(shè)計適合的美育活動方案，創(chuàng)造更多實踐體驗的機會，引導幼兒進入生活美育活動之中，在生活實踐中形成美育認知和生活能力。幼兒對生活有不同認識和體驗，教師設(shè)計生活美育活動實踐方案時，要突出因材施教原則，為不同年齡段幼兒帶來最適合的美育活動。

幼兒對生活化游戲有更高參與熱情，教師將游戲與美育結(jié)合到一起，讓幼兒在游戲操作中形成良好品德。幼兒游戲資源豐富，教師需要有創(chuàng)新設(shè)計的意識，針對不同年齡段幼兒的心理特點，推出不同的游戲方案。如“借形想象”游戲，教師展示一些圖形，要求幼兒認真觀察這些圖形，并運用個性語言解讀圖形的內(nèi)容，講述由圖形引發(fā)的聯(lián)想和想象。教師準確把握幼兒心理展開對應設(shè)計，幼兒回饋積極主動，互動交流氣氛和諧，幼兒學習收獲頗豐。

2.延伸生活美育實踐

幼兒生活美育活動帶有生活實踐屬性，教師需要有延伸創(chuàng)新意識，深刻解讀幼兒生活經(jīng)驗，為幼兒帶來更多技術(shù)指導，讓幼兒自然進入生活美育活動實踐之中，在感官觸動中形成優(yōu)良的生活態(tài)度和思想品質(zhì)。生活化美育活動帶有實踐屬性，教師精心篩選活動內(nèi)容和形式，對接幼兒活動心理，引導幼兒展開實踐體驗活動，在生活經(jīng)歷中完成審美認知的構(gòu)建目標，這對促進幼兒健康人格成長有重要現(xiàn)實幫助。

美在生活，教師有意識引入一些科學實驗活動，讓幼兒在實驗操作中建立審美認知，這是最為有效的美育措施。幼兒園生活實驗內(nèi)容多種多樣，教師要做好篩選處理，根據(jù)現(xiàn)有條件設(shè)定實驗程序，組織幼兒在實驗操作中建立生活認知。如“夾豆子”游戲，教師準備了筷子、碗、黃豆等實驗物品，讓幼兒利用筷子，將豆子從一個碗中，夾到另一個碗里，看誰的速度更快。這個游戲的目的是發(fā)展幼兒的手部控制力。教師滲透競賽內(nèi)容，幼兒參與主動性高漲，游戲進行非常順利，訓練效果顯著。教師選擇生活游戲進入課堂，與幼兒展開廣泛互動，讓幼兒在游戲中鍛煉體質(zhì)，歷練思想品質(zhì)，自然與美育形成無縫對接。幼兒對生活游戲有更濃重情結(jié)，教師抓住幼兒心理展開對應設(shè)計，創(chuàng)造豐富運動鍛煉機會。

童心、童年、童趣、童真這些都是幼兒生活真實表現(xiàn)，教師在美育生活活動設(shè)計組織時，要充分考慮幼兒生活訴求，圍繞幼兒生活經(jīng)歷推出美育活動方案，以有效調(diào)動幼兒參與美育活動的主動性。教師關(guān)注幼兒日常生活，有意識探索和發(fā)現(xiàn)，以提升美育活動設(shè)計品質(zhì)，為幼兒帶來更多活動體驗的機會，幼兒利用生活經(jīng)歷表達和展示，在藝術(shù)、自然、生活等場域展開實踐探索，以達成童真回歸和文化傳承的目標。

【參考文獻】

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