課程思政視域下中職數控車削技術與技能應用的課程改革探索

【摘要】課程思政本質上是要求各階段學科教師在課堂中將馬克思主義理論和方法貫穿于課堂教學全過程，在基于立德樹人教育思想開展教學的過程中，中職學校教師在講授各門課程時都要能夠守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應，在將“課程思政”元素融入專業課教學中實現深度融合的過程中讓學生在提升專業學習能力的同時也能夠得到思想道德素養的有效提升。

【關鍵詞】課程思政；中職數控；車削技術與技能應用；融合對策

當前教育改革深度推進的過程中，中職學校積極建立課程思政育人模式，不僅僅需要教師對課程思政育人模式有深度的理解認識，還需要圍繞課程思政育人目標，在分析當前中職院校課程思政育人模式存在的問題瓶頸前提下，對在中職數控專業融入課程思政元素的必要意義進行闡釋分析，最終從多維角度出發，以課程思政教育為導向優化數控車削技術與技能課程，最終在多元化的教育策略實施過程中努力構建多元主體協同參與的大教育格局，讓學生在學習知識和技能提升的同時，也能夠得到思想價值觀念的正確引導。

一、中職院校課程思政育人模式存在的困惑與瓶頸問題

中職院校課程思政育人模式在當前教育背景下依然處于單兵突進的本位主義狀態，很多教師在教學過程中按部就班地開展自己的本職工作，對課程思政在課程中的整體建設價值意義和作用效果的認識不夠深刻，讓課程思政與學校的其他專業課程教育存在割裂問題，不同教育主體平時缺乏必要的培訓與指導，課程內容與思政教育目標不匹配，導致學生對課程思政的深刻性認識不足，課程目標無法順利達成。

1.中職院校課程思政理念沒有達成共識性認知

作為一種新型教育理念，專業課程與思政思想相輔相成，彼此共融。當前提出的“課程思政”教育思想更關注在課堂價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領。傳統的教育將這兩者割裂開來，分別獨立構建教學方式體系，并將思政傳播當作是政教、教導或道德教師的事情，認為專業課上只需要傳授專業知識讓學生得到技能提升即可。隨著如今思政內容的專業性和理論性加強，很多教師將思政元素融入專業課中為教學增加了難度，但教師在實際教學中缺乏必要的專業指導且教研交流的頻率較低，因此他們在課程中融入思政內容時未能切實真正領會思想政治教育理論內涵，很容易較為隨意地將自己的思政觀念融入課堂，可能會讓學生價值思想認識不足。

2.中職院校課程思政教學深度融合力較差

中職院校的很多學生是由于初中基礎薄弱無法升入高中才選擇入學中職院校試圖通過學一門技術為后續就業奠定基礎，因此中職學校的職業性和實用性課程更受重視，出現“重技能輕德育”的教育理念，教師之間缺乏協同性，專業教師以知識為本位，常常會在課堂中忽略思政要素的融入，中職院校除了三大主科的教學外，更重視的是專業課和專業技能的傳授，在實訓課程中教師們常常忙于思考如何將更多實踐性的技能技巧傳授給學生，對于在課程中融入思政內容則重視度不足，很少有教師在教學中將愛國主義與價值觀、職業素養內容融入到課程中給學生講解講授，同時教師之間缺乏協同性，對于課程思政課堂的建設缺乏創新性想法等，都使得這一教育模式難以推廣拓展。

二、課程思政教學缺乏雙向互動，教育方法和模式單一落后

在課程思政教學過程中，學生的參與程度是教學根本標準。正所謂“善之本在教，教之本在師。”教師作為實施教育的關鍵，在教學中一味注重專業知識技能的傳授，育人意識存在但缺乏必要的實施方法，因此課程思政無法切實實現。以當前教育現狀來看，即使教師搜尋到豐富的課程思政資源，若不能將其內化為學生的價值觀念，課程思政改革的目標也難以達成。中職院校的課程思政常常更注重宣傳動員，組織實施單一性強，教師缺乏與學生互動及了解學生意見的窗口，因此課程思政的效果難以保證。在實際教學過程中，由于較為盲目地融入多種思政元素，因此讓課程思政教育教學目標變得模糊，影響思政整體實施效果。

在中職院校教學中，教師在融入思政元素時可以充分遵循崗位職業能力要求及學生思維認知水平，將專業課教學與思政元素有機結合融入到一起，在數控實操專業教學中，通過分析數控車削實訓課程的課程目標，將教材中的諸如愛國元素、工匠精神、職業素養、誠信教育等進行挖掘滲透，能夠進一步提升學生的道德素養水平，幫助教師奠定堅實的教育基礎，讓整個中職院校的課程推進更加有序有效，最終打造高效率的課程思政教育模式。在數控專業教育教學中融入“課程思政”元素，有積極的教育意義。

首先，教師開展課程思政教育時需要聯合社會力量，在全員育人、協同育人教育工作中落實三全育人舉措，是中職院校課程思政建設的重要目標追求。中職階段的學生處于彷徨迷茫期，在樹立價值觀層面常常沒有明確方向且容易被他人左右，此時的教育引導直接影響他們的世界觀、人生觀和價值觀，受到社會、家庭、學校的教育影響，他們在鮮明的個性特征形成時期也會在道德思想、理想信念及價值追求層面產生個體化差異。其次，教師在數控車削實訓專業課中融入思政元素，是落實新課改立德樹人的重要戰略目標。當前教育要求教師要能夠堅持德育為先，教師在培育專業人才技術的同時，也要能夠將德育要素充分融入到專業課程中，要能夠將中華優秀傳統文化及理想信念教育、思想品德教育、革命傳統教育等內容貫穿到培育人才的全過程中，通過構建專業化的高水平技術人才，讓學生在春風化雨的教育熏陶中得到綜合素養的有效提升。總之，在數控專業課程中融入“課程思政”元素需要教師樹立協同育人理念，結合新課程改革標準育人目標積極挖掘課程思政元素，在協同育人的過程中充分利用課堂陣地將課程育人元素以潤物無聲的方式融入到專業課的教學過程中，促使學生的技能得到有效提升，能夠幫助學生提升自身的心理健康水平，加強自身的抗挫折能力，切實滿足學生學習需求的前提下實現與價值引領的高度融合。

三、多維教學模式下以“課程思政”為導向優化數控車削實訓課程

1.挖掘教材內容中蘊涵的思政教育元素

專業課程是課程思政建設的基本載體。在實踐教學過程中，教師要能夠依據教材和專業特點研讀教材，在深入梳理專業課教學內容的基礎前提下，能夠結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素并將其有機融入到課程教學中，最終達到潤物無聲的育人效果。

在“數控車削技術與技能應用”教學中，教師就可以結合教材內容梳理出諸如學思合一、嚴謹認真，敢闖敢拼、奮斗樸實，艱苦奮斗、勞動精神等思政元素，而后基于知識、技能和素養等三個方向目標設計培育目標，讓學生能夠在學思合一中得到自主探索能力的提升，并積極養成嚴謹、認真的學習習慣；鼓勵學生在專業技能學習過程中能夠融入奮斗、勤勞、敢為人先的思政元素，提高學生的開拓進取精神；同時在學習過程中激勵學生重視合作探究，在艱苦奮斗中提升社會責任感，培育吃苦耐勞的勞動精神。除此之外，數控專業將課程思政的焦點和專業人才培育深度融合在一起，課程思政理念貫穿于課程體系建構中，其中挖掘到的元素還主要可以圍繞職業素養內涵、精益求精的中國工匠精神、探索創新的求知意識、大國制造的責任與擔當等展開，由此讓學生在學習專業技能知識的同時也能夠實現課程育人目標。

2.梳理課程知識體系巧妙發揮技術導向

為全面深入推進中職院校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，使專業課程與思政課程同向同行，形成協同效應，教師在中職數控專業知識的傳授中可以將課程思政教育思想融入到課程知識體系構建中，在遵循教學內在邏輯的基礎上，深挖思政元素，高度融入知識技能載體，在層層遞進的課程思政模式下，逐步形成“自主實踐創新、精益求精、中國工匠精神、責任擔當”的思政培育目標，重構課程教學計劃，讓數控專業課與思政課程相向同行、互融互補，最終實現全課程育人目標。

例如，教師在“數控車削編程與操作訓練”的教學過程中，就可以先分析梳理不同模塊的重點教學內容，而后結合專業課知識梳理教學目標和“課程思政”教育內容，以數控車削加工工藝相關知識教學為例，教師就可以設定教學目標如下：要從相對論著眼，掌握數控車削加工工藝的基本知識，用發展的眼光掌握其發展歷程同時能用辯證思維分析問題，掌握數控車削加工工藝的主要內容、工序劃分原則和路線確定等知識，同時能夠和普通加工工序進行區別對比……在學習過程中，教師可以在思政元素一欄中將涉及到的內容進行梳理，比如要求學生要能夠樹立正確的教育價值觀，強調紀律意識；能夠在學習過程中給學生滲透愛國思維，激發學生的鉆研探索學習熱情；幫助學生樹立正確人生觀、職業觀，讓學生的職業素養在教師引領過程中得到提升，幫助學生樹立匠人精神，始終葆有一顆匠心學習創新掌握技能；在開展探究學習時，鼓勵學生分組討論，加強團結協作開展深度學習。

3.創新多樣策略引領課程思政滲透育人

在課程思政教育教學過程中，教師讓“課程思政”教育有更強的實效性，就應當轉變傳統的“我講你聽”的填鴨式教學方式，結合班級學生的學情情況將此前整合歸納的思政教育元素貫穿于教學始末，在本課題實踐過程中，我們通過“教師示范”“案例呈現”“創設情境”“問題引導”等多元教育方法開展教學，在教育方法創新實施過程中幫助學生主動參與數控相關知識的鉆研學習，在師生深度互動及課堂趣味性呈現的過程中實現了學生思政素養的有效提升。

在“數控車床”一課教學中，教師融入課程思政教育時就在導入環節借助信息技術融入關鍵聯結專業知識與思政內容的點，將愛國主義精神巧妙融入到課堂中，讓學生對自己所學專業產生自豪情感，教師通過發揮多媒體圖文并茂、動態性強的優勢作用，給學生展示我們國家數控技術的歷史發展進程，給學生講述當前我們作為世界第一制造大國，是世界僅有的擁有所有加工制造類型的國家，通過圖文視頻和數據給學生展示我大國制造之魅力，讓學生在感嘆世界強大的同時也能夠進一步增強他們的自豪感，讓學生為自己所學的專業感到驕傲。又如，教師在教學“數控車削刀具的選擇”及“對刀點、換刀點及刀位點的確定”等相關知識時，就可以引領學生在實際操作過程中感受到其中的嚴謹專注、注重細節等工匠精神，引導學生提高自身社會責任感，塑造工匠品格的過程中扎實專業技術學習，在此過程中，教師可以通過提問引導的方式讓學生理解專業技術知識，以對刀操作為例，教師可以聯系馬克思主義原理讓學生理解不能兩次把工件裝夾在同一個地方，通過引用習總書記的話要求學生要能夠在對刀過程中保持細致嚴謹的操作步驟，要在工作中追求專注、精益求精和追求卓越的工匠精神。

4.開發第二課堂引領學生領悟思政內涵

在實踐教育教學過程中，為了讓學生對課程思政內涵有深刻體悟，教師就需要積極開辟第二課堂，脫離平時數控專業課課堂之外的，在課余時間能夠自主參與的其他活動。作為數控車削實訓課程教學的延伸拓展，教師鼓勵學生積極參與到其中，與數控實訓課堂做好配合和補充，由此充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在實踐過程中得到潛能的激發，促使他們對思想政治課程內容有充分的了解認識。

比如，教師在教學“CKA6150數控車床的操作”相關內容時，除了讓學生進行練習外，教師還可以結合專業學科特點與社會實踐基地相結合，或者找尋相關的實習單位進行實地參觀考察，鼓勵學生通過項目化的實踐教學，分組練習高質量完成教師布置的學習任務。除此之外，教師還可以結合具體教學內容充分發揮當前網絡云教育平臺的潛能優勢，通過遠程線上溝通交流的形式鼓勵學生彼此間對課程內容中內涵的一些思政要點進行觀點分享，由此在潛移默化中不僅能夠提升學生的專業技能水平，也能夠讓他們的思想體悟得到質的提升。

四、以課程思政優化數控車削實訓課程的反思與展望

在中職專業課程中融入思政思想優化教學是一個長期系統的教育工程，在新課程改革教育背景下，一線教師要能夠在各個階段或者各門學科教育中重視思政內涵的挖掘和滲透，由此幫助并引導學生關注內在涵養教育，在潤物無聲的教育引領和熏陶中最終實現立德樹人的教育目標，本次在數控車削實訓課程中融入“思政”元素，取得了較好的效果，今后，我們還需要再接再厲，充分關注中職階段學生的全面發展，基于平時的學科專業教學滲透思政德育，讓學生除了學習掌握基本知識、技能外，還能夠在分析解決問題和創新實踐過程中做到潤物無聲，最終讓學生得到思想、品行和習慣的培育，在課程思政育人創新模式打造中實現中職院校思政教育的可持續性發展。

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【課題項目】本文系2023年度福建省職業技術教育中心職業教育研究課題“基于課程思政的中職數控專業課課改的探索與研究”（課題編號：ZB2023046）的研究成果。