“動態生成”讓小學英語課堂妙趣橫生

【摘要】新課改背景下的課堂教學一定不是教師講解、學生聆聽的單向學習過程。教學的本質是動態化的生成過程。教師結合學生學力基礎，以趣味化的學習方式設計課堂，引入趣味因子。

【關鍵詞】小學英語；“動態生成”

課堂教學動態生成指學習過程中學生身體、思維都得到調動，獲得諸多認知啟迪。在小學英語課堂教學實踐中，教師可以發揮學科生活化、趣味性特征，充分發揮課堂教學平臺功用，設計靈動鮮活的學習活動，對學生展開針對性、具體化學習指引。在傳統思想的影響下，課堂教學往往是單一的，教師進行簡單的引導，將知識點進行細致講解分析。灌輸式的教學方法過于簡單，無法給學生以針對性指引，課堂呈現出單向性。為了改變教學局面，教師不妨巧妙設置，以趣味化的形式展現教學。學習活動本身就是一個動態化的過程，在活動參與中學生受到激勵，情感得到激發，教學也會進入一個嶄新的階段。

一、教學有效布設

任何教學活動開始之前，精準有效的教學布設是必要條件。部分教師存在錯誤認知，認為教學就是直接引導學生進行文本內容學習探究。但其實在正式教學活動開始之前，教學就已經開始了。預設是課堂教學的首要環節，要想上好課，教學預設必不可少。預設方式方法較為重要。從知識整體層面出發，進行布設，備好課，為后續教學活動做好準備工作。這樣的操作是必要的。引導學生參與到預習活動中，凸顯其主體地位，亦是不可或缺的手段。教學預設在具體執行過程中，有一定的思路作為導向，但教學路徑不是一成不變的，教師在綜合考量各種因素的影響下，根據教學現實需要進行及時有效的調整。

只有做好了充足的準備工作，教學才能順利啟動。學習人教英語五年級下冊Unit 2 My favorite Season時，教師先從單元整體視角出發，在整合多重信息的基礎上，對單元主題及內容進行梳理構建。本單元以四季為基點，引導學生學習單詞，掌握相關句型，感受生活之美。為了更好地引導學生，為課堂帶來更豐富的認知啟迪，教師在備課時，充分考量多種因素的影響，進行統籌設計。明晰了單元內容和屬性后，教師進行教學規劃。“Firstly， stimulate students' interest in learning through dynamic video displays， and then conduct in-depth exploration and interpretation of the text content， effectively sorting out the knowledge points. After completing the text exploration， display the training task to further consolidate the knowledge points and consolidate the learning effect.”明晰了學習過程后，教師按部就班，展開教學步驟操作。因為預設較為充分，操作起來自然游刃有余。教學預設為高品質課堂構建提供了切實有效的保障。在教學實施過程中，教師根據教學現實需要，及時調整教學操作步驟，讓課堂呈現出趣味、靈動性。

二、課堂精準引導

凸顯學生主體地位已經成為新課改的基本訴求。將課堂還給學生，才能讓教學迸發無窮活力。達成教學目標，構建高品質的動態化課堂，教師要做好自身定位，既要關注學生主體地位的凸顯，更要進行精細化引導，做好課堂組織、引導和服務工作。發揮教師的導向作用并不能陷入極端狀態，傳統一味投放問題的方式是不可取的。真正高效的引導方式一定是設置少而精的問題。只有在具體問題的引導下，學生思維才能得到激活。小學階段，學生獨立探索知識的能力較弱。學習探索知識的過程中，教師要及時出手，對教學引導進行有效壓縮或拓展，給學生思維以具體化指引。

課堂引導是師生互動、生本互動的基礎，也是課堂教學的基本形式。教師秉承生本原則，耐心引導，靜待“動態生成”的出現。學習人教英語五年級下冊Unit 6 Work quietly時，教師以教材插圖為基點，進行學習感知。為了更好地引導學生，教師拋出問題，啟迪學生思維的同時，給出精準引導。“Read the following content， clarify the relationships between characters， and organize important sentence patterns.”任務精準有趣，學生順著問題，很快進入感知思考狀態。教師繼續拋出問題，讓學生更好地把握各個時間節點以及相關事件。“In this class， we need to master the following sentence patterns. How will you remember them？”學生思考片刻，根據自身的學習經驗，找出應對策略。“I will use the form of drawing to memorize these sentence patterns.”

三、活動多元呈現

“動態生成”的課堂需要活動的輔助。學生思維成長有一定規律，尤其是對于小學階段的學生而言，教學實踐找準教學切入點是必須的。只有掌握精準有效的教學支點，才能正確施教。英語課堂教學的順利推進，需要活動作為依托。活動是學生認知信息獲取的最重要方式和載體。在活動中，學生學習觀察能力得到培養，完成信息整合。活動設計講究一定的方法技巧，教師可以根據英語主題以及具體知識特點，設計多元活動，激發學生深度學習探索熱情。

小學生興趣點比較低，參加學習活動的熱情極高，教師抓住學生好奇心，給出具體化的活動形式，感知更多信息的同時完成文本深度挖掘。學習人教英語五年級下冊Unit 4 When is Easter？ 時，本單元涉及復活節相關內容，這部分內容非常適合采用活動的形式展現。為此，教師結合學生的心理期待，設計了一個復活節再現的活動。“How much do you know about Easter？ If you and your friends were to organize this Easter， what aspects would you think and design from？”活動任務呈現出來后，教師積極組織學生分組，以小組合作的方式組織學生進行文本內容深度探究。小組合作式的學習方式讓學習活動變得更加輕松自如，學生根據自己的認知基礎和興趣點，進行學習交流。小組學習讓課堂呈現松弛感，學生獨特認知以及學習個性得到凸顯。小組學習活動強調學生自主學習的重要性，每一個學生都能獲得最理想的學習體驗，思維智慧萌生，為課堂教學動態生成創造了更多便利條件。

四、進行合理評價

動態化的課堂需要文本的助力，需要活動的輔助，亦需要合理精準的評價。學生個體存在較大差異，這是客觀存在的。針對學生個體獨特性，教師必須以合理有效的評價，進行個性化指引。教學的目的是激發興趣，提升學生語言感知能力，實現知識遷移轉化，形塑英語核心素養。實現立德樹人這一根本教育任務，達成教學目標，教師還要進行合理有效的評價，給學生以具體、針對性的學習指引。

合理的評價能夠促進動態生成，讓課堂呈現出科學性、高效性。學習人教英語五年級下冊Unit 5 Whose dog is it？ 時，教師分析主題，本單元出現的人物都有自己的寵物狗，他們要表現出的是寵物狗的真實狀態和自然樂趣。為了讓學生更好地感受人們對寵物的喜愛之情，教師先讓學生觀看寵物展區的畫作，并讓學生選擇自己喜歡的寵物玩偶。這個過程中，教師引導學生思索：Different animals have different characteristics. What animal do you like the most and what are its characteristics？ What are the characteristics of your pet？學生很快進入感知狀態。在闡述觀念以及表達過程中，教師及時引導學生參與到學習評價中。“He described the characteristics of the little dog in great detail， it seems that he really likes the little dog.”評價過程中，學生走進動態課堂。學生的點評是必要的，它是凸顯學生主體地位的有效手段。但學生的評價定然存在短板，教師還要進行總結性評價，對學生展開針對性指引。“Everyone's expression is very precise， their thinking is very clear， and they can present the characteristics of different pets.”課堂教學，強調學生個性發展。評價不僅凸顯了學生個性特征，還讓教學實現了多維延伸，拓展了學生的思維。

重視學生學習興趣的培養，是構建高品質課堂的重要因素。要想激發學生主動學習探索熱情，教師可以從英語綜合性特征著手，結合單元主題和內容，給學生以具體化的學習指引。小學英語教學手段、教學措施不是一成不變的，需要結合學習相關內容，做出有效設計調整，這就為動態化的課堂呈現創造了有利條件。新課改進一步明晰了師生定位，教師不妨從教學有效布設、課堂精準引導、活動多元呈現以及進行合理評價的視角出發，展開教學組織引導，走進文本內核，建立系統完整的知識感知體系。

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