聚焦小說特點，培養學生審美能力

【摘要】新課標理念指引下，培養學生的審美能力應貫穿于學生的整個學習階段。《橋》是部編教材六年級下冊的一篇小說，小說中蘊含著許多美的因素，教學時教師聚焦小說特點，挖掘小說中表達美的因素，引導學生進行語言品味賞析等等，對學生進行審美教育，可以幫助學生形成審美意識，用美的眼光去發現感受生活，提升學生的審美能力，落實核心素養的目標要求。

【關鍵詞】部編教材；小學語文；小說；審美能力

“審美創造”是2022年語文新課標語文核心素養之一。在小學語文教學中，教師要善于挖掘文本中值得學生賞析品味的內容帶領學生品味感受，以培養學生的審美意識，逐步提升學生的審美能力。“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”是閱讀小說的基本方法。教學這篇小說的時候，教師注重對文本語言的賞析，并能夠從人物的語言、神態及動作方面引領學生感受人物形象，感受作者在語言表達方面的特點，提升學生的審美創造能力。下面就以《橋》為例，具體談談如何帶領學生賞析語言及對學生進行審美能力培養。

一、賞析環境描寫，感受文章獨特表達

環境描寫是小說三要素之一，環境描寫在小說中有著烘托氣氛的作用。本文中有不少環境描寫，從環境描寫入手帶領學生賞析文本，不僅可以讓學生感受到文本語言表達的獨特，還可以為學生進一步感受人物形象的特點提供條件。

本文中環境描寫最大的特點是運用了大量的短句，如“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”教學時，教師可以啟發學生思考“像潑。像倒”中間為什么不用逗號，用句號在表達效果上有什么不同。通過對這些標點的對比賞析思考可以發現，這種短句描寫簡短有力，不僅給人一種緊張的感覺，而且句子中間用句號還給人一種心情很沉重的感覺，還有表示時間長的意思，充分表明了雨勢的兇猛，這就為接下來老漢的出場及村莊遇到危險埋下了伏筆。第二自然段中“山洪咆哮著……勢不可擋”進一步表明了雨下得很大。第三自然段中“村莊驚醒了”這處環境描寫有什么作用呢？仔細揣摩句子就會發現與“人們驚醒了”相比而言，“村莊驚醒了”波及的范圍會更大，包括了村莊里的人、牲畜、雞鴨貓狗等都被驚醒了。這些環境描寫讓學生真切地感受到了洪水的步步緊逼，感受到了人們的生命財產真正受到了威脅。

教學時，教師帶領學生賞析這些句子，鼓勵學生想象洪水來臨時人們驚慌失措的畫面，想象雞鴨貓狗和牲畜等亂叫亂奔跑的畫面，可以讓洪水的可怕縈繞學生心頭，感受到作者運用環境描寫來渲染氣氛在表達效果上的秘妙，為學生今后學會運用環境描寫烘托氣氛，促進表達提供條件。

二、聚焦人物語言，感受人物表達之美

感悟人物形象需要抓住文本中關于人物的語言、動作、神態及心理等方面品味感受。《橋》一文中對老漢的語言描寫雖然著墨不多，但是語言非常簡短有力，透過這些語言描寫可以讓我們真切感受到老漢在村里遇到危險的時候能夠沉著鎮定，有條不紊指揮村民脫險時的作為一名共產黨員的職責，給讀者留下了深刻的印象。“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”這句話中的“橋窄”表明了村民在轉移時遇到的客觀情況，“排成一隊，不要擠”表明了只有這樣才能避免出現意外，有助于村民的順利脫險。“黨員排在后面”表明了老漢忠于黨的革命事業，以人民利益為先，注重黨員帶頭作用的發揮。這句話語言簡短有力，字字千鈞，言簡意賅，每句話既是一道命令，又充分表現出了老漢作為黨員干部的智慧。小說中老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這報名”，這句話充分表明了老漢在非常形勢下的果決和決斷等等。文中老漢的兩次“吼道”，第一次“吼道”是對隊伍中自己的兒子說的，老漢的話也在向群眾宣告，人民利益必須放在第一位，自己的兒子也不能例外，表現了老漢高風亮節，不徇私情的高大形象。第二次“吼道”是在木橋開始發抖，水爬上了老漢的胸膛的時候說出的，從這些語言描寫可以看出在危險來臨時，老漢把生的希望留給兒子，把死的危險留給了自己，讓讀者真切感受到了父愛如山的偉大，這也是小說中創作時的有意為之，凸現了作者在表達上的匠心。

教學這一課時，教師可以先抓住課文的語言描寫處進行品讀，引導學生感受這些語言表現了老漢怎樣的形象特點，然后再通過對學生有感情朗讀的指導來讓學生真切感受到老漢語氣的堅定及當時形勢危急的刻不容緩。如“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”這句話要讀出老漢命令式，不容置疑的語氣。“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”這句話要讀出老漢對不遵守規則現象兇狠批評的語氣。“少廢話，快走”這句話要讀出老漢急切的語氣，通過讀來把老漢偉大的父愛之情表現出來。

賞析小說中關于對人物語言描寫的部分是學生走進人物，感受人物形象特點的重要途徑。本課教學中，教師結合環境描寫引導學生品味課文中人物語言，可以讓學生真正走進人物，感受到人物語言的堅定及小說在語言表達方面的獨特魅力。

三、聚焦人物神態，體悟人物形象之美

神態描寫對于促進學生感受人物內心，感受人物形象特點具有積極推動作用。《橋》一文中，因為山洪的爆發，當時的情況又特別緊急，文中對老漢的外貌及心理描寫并沒有進行多么細致的刻畫，這也是與小說當時的整體氛圍和寫作環境相契合。課文中對老漢的神態部分是這樣描寫的：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這里的“不說話”“盯著”是在表現一個態度，什么態度？鎮定的態度，這種態度是對亂哄哄擁擠的人們表現的一種鄙視，一種憤怒，作者是在通過神態描寫來表現老漢的內心世界。老漢鎮定的行為與他人的亂哄哄形成了鮮明的對比。“他像一座山”這句話是個比喻句，這個比喻句更加堅定地表現出了老漢的鎮定，這種鎮定像一座大山矗立在那里似的，不可動搖。這句話中隱含著的不可動搖是指老漢要指揮全村人脫險的信念如大山一樣堅定。另外，這句話還隱含著老漢是全村人的主心骨，是全村人的靠山的意思。

本課教學中，教師抓住“他像一座山”這句話貫穿全文帶領學生品讀，通過聯系上下文品讀來幫助學生獲得對老漢高大形象的深刻理解。在教師的啟發與引領下，學生用自己的話表示著對“他像一座山”這句話的理解。

本課教學中，教師抓住課文中描寫人物神態的句子品讀，并抓住“他像一座山”這句話引領學生貫穿上下文品讀表達，在此基礎上，鼓勵學生運用排比的句式去描述，去表達，這樣不僅促進了學生對老漢形象的深刻理解，而且還提升了學生的語言表達能力。

四、聚焦人物動作，感受人物壯舉之美

人物動作是人物內心的直接反應。在小說教學中，抓住課文中描寫人物動作的內容進行品讀賞析，可以讓學生直擊人物內心，透過人物動作感受到人物的英雄壯舉，凸顯出小說在塑造人物形象方面的表達特點。

《橋》一文中，“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子”“他用力把小伙子推上木橋”這些動作描寫是全文中最能體現出老漢形象特點的句子。通過仔細品讀這些描寫，可以發現在“一揪”中飽含了老漢對年輕人不聽指令的憤怒，在“一推”中飽含了一位父親對兒子深深的愛。教學時，教師可以先讓學生通過有感情朗讀感受句子蘊含的情感，然后再讓學生思辨閱讀：你覺得老漢愛自己的兒子嗎？從這“一揪”“一推”中你讀懂了什么？你覺得老漢愛不愛自己的兒子，并以此引領學生進行思辨性閱讀活動，鼓勵學生大膽發表自己的想法。

教師聚集課文中動作描寫的地方引領學生品讀感悟，可以幫助學生深刻感受到人物形象的特點，引導學生讀出不一樣的老漢形象，為學生今后的表達運用奠定基礎。

綜上所述，小說有著獨屬于自己的語言特點，在小說教學中，教師引導學生對小說中關于人物語言、動作、神態等句子進行品析，可以幫助學生更好地感受到人物形象的特點，凸顯出小說的獨特魅力。《橋》一文教學中，教師聚焦課文中環境及人物語言、神態，動作描寫的地方進行品讀，可以幫助學生深刻感受到人物形象的特點，提升學生的審美能力。

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