聚焦個(gè)體差異，助力個(gè)性成長

【摘要】世界上沒有完全相同的兩片樹葉，人也一樣。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，無論是家庭教育還是學(xué)校教育都不要期望他們能和別人家的孩子一樣，關(guān)注個(gè)體差異，科學(xué)認(rèn)識(shí)差異存在，聚力助推個(gè)性成長，讓花是花，樹是樹，讓每一個(gè)孩子都有屬于自己搏擊的長空。

【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異；助力成長；個(gè)性發(fā)展

美國詩人道格拉斯有一首小詩這樣說道：如果你無法成為山頂上的一棵蒼松，就做山谷中的一叢灌木。如果你成不了灌木，那就做一棵小草。如果你成不了海洋中的大梭魚，那就做一條鱸魚。我們不可能都做船長，必須有人做船員。

在直白的詩句中，我們看出每個(gè)人都有不同的歸屬。而這不同歸屬的根源就在于人的個(gè)性差異。我們普遍能面對成人之間的個(gè)體差異，而對于孩子，我們卻總是期望他們能和“別人家的孩子一樣”，結(jié)果常常出現(xiàn)“雞飛狗跳”的家庭畫面，歸根結(jié)底就是忽略了孩子們之間的個(gè)體差異。

一、充分了解，客觀對待，尊重個(gè)體差異存在

心理學(xué)上是這樣界定個(gè)體差異的：個(gè)體差異是指個(gè)體受遺傳和環(huán)境的交互影響，在生理、心理和社會(huì)等方面表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定而又不同于他人的特點(diǎn)。對于孩子來說，個(gè)體差異則具體表現(xiàn)在：不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同，在不同方面發(fā)展也存在差異。

對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，他們進(jìn)入新的環(huán)境，有的很快適應(yīng)了小學(xué)生活，而有的孩子角色轉(zhuǎn)換較慢，這個(gè)時(shí)候孩子們個(gè)體差異就清晰地顯現(xiàn)出來了，而這些差異主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.自身個(gè)性的差異

個(gè)性是一個(gè)人在其生活、實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的帶有一定傾向的個(gè)性心理特征。孩子的個(gè)性差異表現(xiàn)是多方面的，若從身心兩方面所表現(xiàn)的特征來看，諸如年齡、性別、容貌、身高、體能、能力、興趣、態(tài)度、性格、動(dòng)機(jī)等，在個(gè)體之間都會(huì)有明顯的差異。比如：活潑開朗的孩子和內(nèi)向靦腆的孩子之間就有明顯差異；膽小怕事的孩子和沖動(dòng)易怒的孩子也形成鮮明對比；喜歡運(yùn)動(dòng)的孩子和喜歡畫畫的孩子也截然不同。有的孩子能遵守規(guī)則，而有的孩子卻隨心所欲，缺乏自制力；有的孩子獨(dú)立性較強(qiáng)，有的孩子卻一味依賴；有的積極主動(dòng)大膽，有的卻畏畏縮縮后退……這些都是自身個(gè)性的差異。

2.認(rèn)知方式的差異

孩子們由于個(gè)體特征的區(qū)別他們對新事物的認(rèn)知角度、層次也是不同的。比如：有的孩子生性活潑，他善于觀察，樂于表達(dá)，他認(rèn)識(shí)事物、接受新知識(shí)能力就較強(qiáng)；有的孩子善于傾聽，做事的時(shí)候細(xì)致穩(wěn)妥，他們認(rèn)識(shí)事物可能就會(huì)更為全面；有的孩子對事物的整體性感知較強(qiáng)，而有的孩子則愛關(guān)注于細(xì)節(jié)；有的孩子容易受周圍環(huán)境影響缺乏自我判斷，而有些孩子就相對自信獨(dú)立……可以說個(gè)性差異很大程度上影響著認(rèn)知差異。

3.行為習(xí)慣上的差異

學(xué)生的家庭環(huán)境不同，家庭教育不同，社會(huì)生活不同，興趣和愛好不同，思維、認(rèn)知也就有所不同，因此表現(xiàn)在行為習(xí)慣上也有很大的差異性。有的學(xué)生活潑開朗，熱情滿滿，他們熱衷于集體活動(dòng)，喜歡和同學(xué)朋友一起活動(dòng)。他們在學(xué)習(xí)、生活上考慮較為全面，能主動(dòng)關(guān)心和幫助他人，能為班集體著想，能與同學(xué)建立友好情誼，也自然受到同伴的歡迎和喜愛。相反有的學(xué)生喜靜，做事不喜歡他人打擾，他們只沉浸在自己的生活圈子里，對班級的事情漠不關(guān)心，對待同學(xué)也較冷淡。有的學(xué)生坐不住，好動(dòng)，上課不專心，容易走神等。

無論是家庭教育還是學(xué)校教育，只有清楚地了解孩子的個(gè)性差異，尊重個(gè)性差異的存在，才不會(huì)對孩子提出強(qiáng)人所難的要求，讓他的成長處于痛苦之中。

二、三位一體，凝心聚力，助推學(xué)生個(gè)性成長

教育部頒發(fā)的《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中提到：要充分理解和尊重新生在原有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展速度和發(fā)展水平上的差異，有針對性地為每個(gè)兒童提供個(gè)別化的指導(dǎo)和幫助，通過正面的肯定和鼓勵(lì)，支持兒童不斷獲得積極的入學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)他們按照自己的速度和方式逐步適應(yīng)小學(xué)生活，切忌提過高的統(tǒng)一要求或進(jìn)行橫向比較，以免挫傷兒童入學(xué)的積極性。

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是兒童身心發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期。科學(xué)做好幼小銜接工作，對于促進(jìn)兒童健康成長和未來發(fā)展具有重要意義。

1.和諧家庭，為個(gè)體差異孩子點(diǎn)亮人生底色

家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，父母的觀念、態(tài)度等都可能影響孩子的一生。工作之余，請一定空出時(shí)間陪陪孩子，利用空余和孩子一起逛逛書店，逛逛超市，一起參加社會(huì)活動(dòng)，和孩子們進(jìn)行有趣的比賽，比如跳繩、背詩、爬山、跑步等。陪伴是最長情的告白，在不同場合、不同事件中潛移默化地培養(yǎng)孩子的品行。

針對個(gè)體差異，父母一定要愛孩子。但愛孩子并不是簡單的滿足衣食住行，還應(yīng)該包括接納他的不完美。比如孩子生性膽怯，他想做什么又有些猶豫，你不妨告訴他：寶貝，媽媽陪著你呢，有困難我會(huì)幫你的。膽量都來自底氣，孩子有了底氣，他自然會(huì)邁出腳步。孩子做事拖拉磨蹭，我們家長可以嘗試運(yùn)用激勵(lì)加強(qiáng)法、習(xí)慣訓(xùn)練法、表揚(yáng)引導(dǎo)法、后果教育法等去慢慢改變。對于在課堂上不愛回答問題的孩子，家長要多幫助他們提升語言表達(dá)能力，可以嘗試“五多引導(dǎo)法”，即多閱讀、多交談、多活動(dòng)、多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)。

做父母也要適當(dāng)學(xué)習(xí)，看看教育類的書籍，聽聽講座，努力營造溫暖的家庭氛圍，讓親情之愛陪伴孩子們樂觀、堅(jiān)強(qiáng)地成長。

2.分層教學(xué)，為個(gè)體差異孩子插上逐夢翅膀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”

關(guān)注個(gè)體差異，課堂教學(xué)分層進(jìn)行，是許多學(xué)校的革新之舉。首先課堂教學(xué)目標(biāo)要層次化，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)只是面對中等學(xué)生，常常會(huì)是優(yōu)生覺得索然無趣，而潛能生特別吃力。所以我們要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及班級學(xué)生的學(xué)情，制定出三個(gè)層次的目標(biāo)，潛能生完成低級目標(biāo)，中等生完成中級目標(biāo)，優(yōu)生學(xué)生完成高級目標(biāo)。其次教學(xué)過程層次化，通過“自主探究”“合作交流”“匯報(bào)講解”讓不同層次的學(xué)生都融入其中，都有自己該有的探究層面。這個(gè)環(huán)節(jié)中的分層次點(diǎn)撥是重點(diǎn)，課堂上的難題拋給學(xué)有余力的孩子，激勵(lì)他們大膽挑戰(zhàn)，深入思考；而對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可適當(dāng)降低要求，促其奮進(jìn)，小有收獲即可。這一環(huán)節(jié)上，可實(shí)施嵌入式評價(jià)，評價(jià)分為不同星級要求，每個(gè)星級就是一個(gè)層次。

3.多元評價(jià)，激勵(lì)孩子走上昂揚(yáng)自信之路

評價(jià)對一個(gè)孩子的成長來說，至關(guān)重要。用好評價(jià)這種手段，它將會(huì)成為孩子自信成長的催化劑。

（1）不吝嗇，張口夸，簡單評價(jià)處處有。極積的評價(jià)是以欣賞的眼光去看待孩子的成長，以寬容的心態(tài)去面對孩子的錯(cuò)誤，它帶來的效果是正面的，催人奮發(fā)向上的。孩子們面帶微笑來上學(xué)，可以夸他們可愛和陽光；按照一米線的距離進(jìn)校園，表揚(yáng)他們遵規(guī)守紀(jì)；撿起了校園里的垃圾，給他們一個(gè)大大的贊；主動(dòng)去擦黑板，告訴孩子們這是責(zé)任和擔(dān)當(dāng)……著眼細(xì)微處，夸出好孩子！

（2）多角度，多層面，全面評價(jià)自信長。因?yàn)楹⒆又g存在著明顯的個(gè)性差異，所以對孩子的評價(jià)要因人而異，堅(jiān)持定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合，以此來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，有些學(xué)校對于學(xué)生評價(jià)是由班主任老師利用各種量表，記錄學(xué)生班級、學(xué)校各類活動(dòng)中的表現(xiàn)，得出了相應(yīng)的數(shù)據(jù)。期末，各班主任會(huì)結(jié)合學(xué)生自我展示、班集體評議、家長反饋等方式，對學(xué)生進(jìn)行定性評價(jià)，評定“校級素質(zhì)教育優(yōu)秀學(xué)生”。

從不同的角度去評價(jià)，從不同的層面去挖掘，讓學(xué)生既看到自己的長處，又看到他人的優(yōu)點(diǎn)，讓孩子們處于一種正能量的包裹之中。

（3）重激勵(lì)，看長效，動(dòng)態(tài)評價(jià)促發(fā)展。成長中的孩子是處于不斷的發(fā)展變化之中的，無論是家長還是老師，都要注重動(dòng)態(tài)評價(jià)，不能以偏概全，以某次評價(jià)給孩子定性，要注重其發(fā)展性和偶然性。采用動(dòng)態(tài)的評價(jià)理念，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，也體現(xiàn)了有溫度的育人初心。

立足孩子的個(gè)體差異，盡心竭力地為孩子的成長保駕護(hù)航，是我們所有教育者的本心、初心。關(guān)愛孩子，助力成長，我們一起努力，讓每一個(gè)孩子都有搏擊屬于自己天空的底氣！

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉鵬.學(xué)生的差異[J].中國教師教育網(wǎng)，2016（07）.

[2]鄧從真.小學(xué)生心理特點(diǎn)及心理健康標(biāo)準(zhǔn)[J].人民教育，1994（05）.