學(xué)習(xí)共同體理念下的古詩文默寫備考探索實踐

【摘要】高考語文古詩文默寫備考存在高耗能低效率的現(xiàn)實問題。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是一種能解決這一問題的有效方式。這種新的備考方式轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在教師的分層指導(dǎo)下，學(xué)生與同伴共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高備考實效。本文在深入研究學(xué)習(xí)共同體理念的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)實意義與具體實踐兩方面為主要內(nèi)容進行論述，探索構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的備考模式，以期提高高考語文古詩文默寫備考實效。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體；高考語文備考；古詩文默寫

古詩文默寫一直是高考語文必考的內(nèi)容。然而，目前古詩文默寫備考存在兩極分化問題，具體表現(xiàn)在：教師全然不管此模塊復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自由背誦、默寫、做練習(xí)，或全包全管，逐篇逐句逐字精講。這兩種備考方式收效甚微。為解決此問題，筆者不斷探索與實踐，以期尋找古詩文默寫備考實用、低耗能、高實效新方式。

美國教育家歐內(nèi)斯特·博耶爾最早提出“學(xué)習(xí)共同體”這一概念。他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)共同體，是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織。共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育以相同的目標(biāo)相互作用和共同參與。”基于對這一概念的理解，并結(jié)合高考語文古詩文默寫備考的實際情況，筆者認(rèn)為，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是一種新的備考方式。高考語文古詩文默寫備考學(xué)習(xí)共同體是一個由學(xué)情不同的學(xué)生因共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)組成，并通過互相交流、溝通、分享學(xué)習(xí)資源，相互促進，共同完成高考古詩文默寫備考任務(wù)的學(xué)習(xí)共同體。

一、高考語文古詩文默寫備考學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的現(xiàn)實意義

在高考語文古詩文默寫備考過程中，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體具有重要的現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在以下兩點：

（一）利于改變高耗低效的備考模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，煥發(fā)備考生命力

現(xiàn)實教學(xué)中，高考古詩文備考方式主要有兩種，一是教師只關(guān)注結(jié)果，對過程撒手不管，讓學(xué)生自由自主背誦、默寫，提供模擬練習(xí)題，進行定期測試。這種備考方式看似給學(xué)生提供了自由復(fù)習(xí)的機會，其實是為產(chǎn)生更多虛假學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了溫床。學(xué)生在無監(jiān)督的情況下，對學(xué)習(xí)任務(wù)置之不理，導(dǎo)致備考效率低下。另一種是從過程到結(jié)果，教師全包全管，帶領(lǐng)學(xué)生逐篇逐句逐字精講高一高二年級學(xué)過的古詩文并大量刷題。這種備考方式下的課堂基本以“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)為主，輔之以大量練習(xí)。這不僅會消耗大量寶貴的復(fù)習(xí)備考時間，而且會產(chǎn)生大量進行淺表性學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)生被動接受知識，機械記憶，反復(fù)操練，缺少深度思維加工，難以取得良好備考效果。而在學(xué)習(xí)共同體理念下開展的高考備考教學(xué)活動，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，構(gòu)建以小組為單位、平等互助的學(xué)習(xí)共同體，促進學(xué)生自主、真實、深入地復(fù)習(xí)，降低傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式的耗能，改變古詩文默寫備考沉悶無趣的現(xiàn)狀，煥發(fā)備考過程新的生命力。

（二） 利于實現(xiàn)分層教學(xué)，分層指導(dǎo)，提升備考效果

不同的學(xué)生的認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力、思維方式天差地別。大班額教學(xué)的現(xiàn)實背景下，教師很難實施分層教學(xué)，很難為不同層次的學(xué)生提供具有針對性、實用性的備考指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是實施分層教學(xué)、分層指導(dǎo)的有效路徑。教師對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平等方面深入了解后，引導(dǎo)相同水平層次的學(xué)生進行組合，構(gòu)建共同體，并在日常備考中為不同的學(xué)習(xí)共同體提供個性化的指導(dǎo)。這為實施分層教學(xué)提供了基礎(chǔ)，能讓每一位學(xué)生得到關(guān)注，得到學(xué)習(xí)收獲，提升備考效果。

二、構(gòu)建高考語文古詩文默寫備考學(xué)習(xí)共同體的探索與實踐

（一）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體，確定共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實協(xié)同學(xué)習(xí)

科學(xué)組合是學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建和發(fā)揮效能的重要前提。筆者認(rèn)為，組合方式應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握程度等為依據(jù)，主要有組內(nèi)同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)兩種方式。組內(nèi)同質(zhì)組合利于促進，組內(nèi)異質(zhì)組合利于互補。

在具體教學(xué)實踐中，基于任教學(xué)生的學(xué)情，筆者采取組內(nèi)同質(zhì)的方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。具體操作如下：班級54名學(xué)生，按照同質(zhì)組合的基本原則，學(xué)優(yōu)生與中上生、中上生與中等生、中等生與中下生搭配，共構(gòu)建9個學(xué)習(xí)共同體，每個共同體6名學(xué)生。這樣的搭配原則不僅避免了共同體內(nèi)部成員出現(xiàn)學(xué)習(xí)者與接受者兩極分化的情況，而且利于教師實施分層教學(xué)。在分組過程中，教師要善于觀察、善于傾聽，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、照顧學(xué)生的情緒，不斷調(diào)整，不斷優(yōu)化。

初步構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體以后，筆者引導(dǎo)學(xué)生推選組長，明確組內(nèi)分工和各自職責(zé)，落實學(xué)習(xí)要求；指導(dǎo)各個學(xué)習(xí)共同體的組員根據(jù)各自在古詩文默寫專題復(fù)習(xí)的情況，溝通交流，共同協(xié)商，制訂長期的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和以七天為期的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制訂共同目標(biāo)的過程中，學(xué)生充分反思自身古詩文背誦、默寫和測試得分情況，與同伴共同協(xié)商，制訂短期的背誦默寫目標(biāo)及長期的測試得分目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生鍛煉了自身反思評價、探究合作的能力。明確的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)是共同體真正實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的起點，既能利于學(xué)生進行自我調(diào)控、共商策略、自我診斷、互相評價，也為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)分層教學(xué)提供依據(jù)。

（二）為各共同體提供學(xué)習(xí)任務(wù)清單，實施分層指導(dǎo)

學(xué)習(xí)共同體理念下的教學(xué)實踐要以學(xué)習(xí)任務(wù)清單為載體。學(xué)習(xí)任務(wù)清單的一方面能為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)指引，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面能為教師追蹤學(xué)習(xí)共同體中每位學(xué)生學(xué)習(xí)完成度提供便利。通過使用學(xué)習(xí)任務(wù)單，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，并定期檢查各共同體的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，了解每一位學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，更好地實施分層教學(xué)，而學(xué)生也能有條理、有指引地學(xué)習(xí)，改變虛假學(xué)習(xí)、淺表性學(xué)習(xí)的狀態(tài)，做到主動學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實踐中，筆者以一周為學(xué)習(xí)期限，為不同的學(xué)習(xí)共同體設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)清單要遵循分層施教的總原則，綜合考慮各學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，設(shè)計具有實用性、個性化特點的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，為共同體自主學(xué)習(xí)，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)提供指導(dǎo)與保障。以下是筆者設(shè)計的部分學(xué)習(xí)任務(wù)清單。

實用、個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)清單既為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與要求，讓各學(xué)習(xí)共同體在自主學(xué)習(xí)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中有明確的方向，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，也為教師實現(xiàn)班內(nèi)分層教學(xué)提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。學(xué)生在教師分層教學(xué)指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，能改變古詩文默寫備考高耗能低實效的現(xiàn)狀，切實提高備考實效。

（三）多元評價，引發(fā)共享和互學(xué)，推動反思進步

在學(xué)習(xí)共同體制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)清單進行學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)就是評價和反思。評價是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價只關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，考試分?jǐn)?shù)是否提高，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的過程，未能真正實現(xiàn)保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。為此，筆者嘗試采用多元評價，主要為自評、師評、共評共享。自評分為學(xué)生個人自主評價和學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部評價；師評，即教師評價，采用口頭評價與測試反饋相結(jié)合的形式，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況及互助合作學(xué)習(xí)效果等方面進行評價與學(xué)習(xí)內(nèi)容測試反饋；共評，即全班師生共評，教師與全班學(xué)生針對每個學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等進行評價，并分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗、互助解決學(xué)習(xí)困惑。在教學(xué)過程中，筆者定期引導(dǎo)學(xué)生進行多元評價。

總之，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是一種能改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，利于教師分層指導(dǎo)的復(fù)習(xí)備考方式。在高考語文古詩文默寫備考中，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，能讓在每個學(xué)生能真實地投入備考復(fù)習(xí)，并從中獲益，切實提升高考古詩文默寫的備考效果。在往后的教學(xué)實踐中，筆者將繼續(xù)深入探索，使這一復(fù)習(xí)方式臻于完善，發(fā)揮更大的作用。

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