基于核心素養導向的高中思政課項目式學習路徑探究

一、引言

隨著教育改革的不斷深化，培養學生的核心素養成為教育的重要目標。高中思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，對于學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力的塑造具有不可替代的作用。項目式學習以其獨特的優勢，為高中思政課教學提供了新的思路與方法，有助于將核心素養培育落地生根。

二、核心素養與高中思政課項目式學習的內涵

（一）核心素養內涵

核心素養涵蓋多個維度，包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等，是學生適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的綜合體現。這些素養相互關聯、相輔相成，在高中思政課中通過知識傳授、價值引領和實踐鍛煉得以培育。

（二）項目式學習內涵

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，學生通過完成一個具體的項目，在解決實際問題的過程中整合知識、技能和態度，實現深度學習。項目通常具有明確的目標、任務、過程和成果，學生在自主探究、合作交流中經歷從規劃到實施再到反思的完整學習歷程。

三、高中思政課項目式學習的意義

激發學習興趣與主動性。項目式學習將思政課的抽象知識與實際生活情境相結合，創設真實且富有吸引力的問題情境，激發學生的好奇心與求知欲，促使他們主動投入學習，改變傳統思政課教學中被動接受的局面。

促進知識整合與遷移。學生在項目實施過程中，需要綜合運用多學科知識以及思政課不同模塊的內容，打破知識碎片化的困境，形成完整的知識體系，并能將所學知識遷移到新的情境中，解決現實問題，提升知識運用能力。

提升核心素養。通過項目實踐，學生在分析問題、制定方案、團隊協作等環節中，不斷增強政治認同、培養科學精神、樹立法治意識和提高公共參與能力，實現核心素養的綜合提升。

四、基于核心素養導向的高中思政課項目式學習路徑

（一）項目設計

立足課程標準與教材。依據高中思政課課程標準，結合教材內容，選取具有時代性、現實性和綜合性的項目主題，確保項目涵蓋思政課的核心知識與素養目標，如以“社區垃圾分類的推進與法治保障”為主題，關聯經濟與社會、政治與法治、哲學與文化等多個模塊知識，同時培養學生的法治意識和公共參與素養。

結合學生實際與生活情境。考慮學生的認知水平、興趣愛好和生活經驗，將項目融入學生熟悉的生活場景，如校園生活、社區活動等，讓學生感受到思政課與生活的緊密聯系，提高參與度。例如，組織學生開展“校園文化建設中的價值引領作用”項目，學生更易上手且有切身體會。

（二）實施流程

項目啟動。教師介紹項目背景、目標、任務和預期成果，激發學生興趣，引導學生組建項目小組，明確小組分工，如組長、資料收集員、方案撰寫員、成果匯報員等，為項目實施做好準備。

項目實施。各小組按照計劃開展調研、資料收集與整理、方案制定等活動。在這個過程中，教師作為指導者，為學生提供必要的資源支持和方法指導，幫助學生解決遇到的問題，如在“模擬政協提案撰寫”項目中，指導學生如何進行社會調研、分析數據和撰寫規范提案。

項目展示與評價。各小組通過多種形式展示項目成果，如報告、演講、展板等，然后進行小組互評和教師評價。評價指標應圍繞核心素養目標，包括知識掌握、技能運用、團隊協作、問題解決能力等多個維度，及時反饋評價結果，促進學生反思與改進。

（三）教學方法融合

情境教學法。在項目實施過程中創設豐富多樣的情境，如角色扮演、案例分析等，讓學生在情境中體驗、感悟思政課知識，增強情感認同。例如在“企業經營與社會責任”項目中，設置企業決策的情境模擬，讓學生體會企業在經濟利益與社會責任之間的權衡。

小組合作學習法。以小組為單位共同完成項目任務，培養學生的合作能力、溝通能力和團隊精神。小組內成員相互交流、相互啟發，共同攻克項目中的難題，如在“傳統文化的傳承與創新”項目中，各小組分工合作進行傳統文化調研、創意設計等活動。

（四）評價體系構建

多元化評價主體。除教師評價外，引入學生自評和互評，讓學生參與評價過程，增強評價的客觀性和全面性。學生在自評中反思自身學習過程與成長，在互評中學習他人優點，發現不足。

過程性與終結性評價結合。關注項目實施的全過程，對學生的項目規劃、資料收集、小組討論、成果展示等環節進行過程性評價，同時結合項目最終成果的終結性評價，全面、動態地反映學生的學習成效與核心素養發展水平。例如，過程性評價占 60%，終結性評價占 40%，綜合評定學生項目式學習成績。

五、實踐成效與展望

經過一段時間的實踐，基于核心素養導向的高中思政課項目式學習取得了顯著成效。學生學習積極性大幅提高，課堂參與度增強，在各類考試和社會實踐中表現出更強的知識運用能力和核心素養水平?？傊?，基于核心素養導向的高中思政課項目式學習是一種富有活力與成效的教學模式，通過科學合理的項目設計、嚴謹有序的實施流程、多元融合的教學方法和完善的評價體系，能夠有效提升高中思政課教學質量，促進學生核心素養的培育與發展，值得在教育實踐中進一步推廣與探索。