讓英語課堂成為培養學生健康心理的另一陣地

新課標指出小學英語教學旨在發展學生的語言能力，培養他們的文化意識，提升他們的思維品質，提高他們的學習能力。

在英語教學實踐中，我一直都是這么堅持的，而且我也會挖空心思使孩子們掌握所學的語言知識，然而隨著時間的推移，我發現英語教學并不僅僅是教授孩子們語言知識，更包括培養使用語言的人。因此，孩子們的心理健康在英語教學中也扮演著不可或缺的角色。

首先，學生想要有效學習英語必須具備良好的心理狀態。在瑣碎的英語學習過程中，學生難免會遇到困難和挫折，一個心理健全的學生，能及時調整心態，隨機應變，以更好的面對挑戰和困難，從而堅持學習。然而一些心理素質差的學生，容易因一時的困難和挫折喪失對學習的信心，導致厭惡學習，回避困難，對英語學習產生消極情緒。所以在日常的英語教學中，我都會時刻關注孩子們臉上所流露的每個細微表情，關注孩子們所做的每個動作，關注孩子們對所學內容的反應需求，以及時調整自己的課堂節奏、語速、甚至調整自己的語氣，從而把孩子們的心理狀態調整到最佳水平，調動其學習的積極性。

其次，良好的心理健康狀態對英語教學過程中的許多活動都起到助推作用。例如，堂互動中，學生的自信心和自尊心是其積極參與課堂活動的重要因素。我發現，在課堂上，大膽發言，積極參與討論，舉手回答問題的學生，往往是一個心理健康的學生，他們熱衷于表達自己，展示自己，參與課堂，這無疑會提高他們的英語口語表達能力和聽力理解，由此可見，心理健康對學生至關重要。一個心理健康的學生，更有可能清晰地認識自己，了解自己的優點和不足，從而制定適合自己的目標和計劃；一個心理健康的學生，會更好地接受自己，樹立積極的自我形象，增強自信，勇敢地面對生活中的挫折和挑戰；一個心理健康的學生，更有可能增強自我價值感與自我認知，從而使他們更好的融入班集體，建立和諧的人際關系。所以課下，我會認真傾聽學生心靈的呼喚，耐心和他們交流溝通，了解他們的所思所想，同時我也會有意識的去摸清學生的個性傾向和個性心理特征，因勢利導，讓他們都有一個積極向上的情緒體驗。

與此同時，教師的健康心理在英語教學中同樣扮演著不可或缺的角色。教師是學生學習過程中的重要引導者，教師的情緒狀態會直接影響到學生的學習體驗。一個具備良好心理狀態的教師，能創造一個和諧、積極的學習氛圍，能更好地理解學生，幫助學生解決問題，因此，在日常的英語教學中，我都會面帶微笑，以飽滿的熱情面對孩子們，久而久之我發現，教師的期待，教師的積極暗示，教師的鼓勵，都會對學生的學習產生微妙的影響，如我班學生孔涵樂，學習差，不愛言語，寫字速度超慢，也不太會聽課，有次，我在上課過程中，面對所有學生說：“大家看，涵樂，聽講多認真，雖然字寫得慢，但是她的字跡清楚好看，雖然學習知識慢，但是她只要學會就不會忘，雖然她看起來沒其他人優秀，但不代表她不會變優秀。“從這之后我發現，她課上聽講注意力越來越集中，課文也能慢慢背誦下來，一單元測試還考到了優秀。

看到涵樂的變化，我腦海中閃過一個想法，這種積極的期待、言語暗示和鼓勵，是否也適合班里的問題學生呢？比如我們班的孔宇澤，他從來不聽課，隨意進出教室，課堂上還自言自語，沉迷于自己的表演，有次考試，我對他說：“孔宇澤你要不要試試做試卷？只要你做，我第一個改你的試卷，你想想，語文試卷、數學試卷你都不做，成績單上就是兩個0，如果英語你做了，哪怕考10分，也比三個0好聽啊！”他琢磨了很久，最后說：“那好吧”，隨后成績出來，他考了30分，這遠遠超出了我的期待，同學們也很吃驚，緊接著我在班里表揚了他，讓他體驗到了成功的快樂，找到了自信，那節課后半程，他都很安靜，慢慢的，他也能聽老師講課，我不禁反思，原來在英語教學實踐中，教師的健康心理也會影響到孩子們的情緒體驗。

這具體體現在，和諧師生關系的建立依賴于教師的健康心理。而這種師生關系的建立，依賴于心理健康的教師。因為，心理健康的教師有顆仁愛之心，他們能換位思考，心理健康的教師，無論是在與學生的日常交往中，或是在指導學生學習時，亦是在解決學生問題時，都能從對方角度出發，理解學生、幫助學生，讓孩子們感受到溫暖，感

受到教師對他們的關愛，從而使受挫折的學生建立信心，懶散的學生變得勤奮，悲觀的學生變得快樂......反之，一個心理不健康的教師，在處理和學生的分歧時，容易走極端，如諷刺挖苦學生、刁難學生，更有甚者對學生進行打擊報復，導致學生處于惶恐與不安中，對學習提不起興趣，更重要的是影響了他們健康心理的發展。

再者，教師的健康心理，會潛移默化的影響學生健康心理的產生和發展，心理健康的教師能為學生營造寬松的成長環境，有助于形成良好的課堂氛圍，從而使彼此都能以最佳狀態投入課堂。

鑒于教師的健康心理對英語教學產生深遠的影響，我在英語課堂教學中，會對每個學生充滿信心，課上多夸獎、多鼓勵，我會給孩子們樹立積極的教學期望，將這種積極地期望暗示給孩子們，促使他們逐漸轉變學習態度，從“要我學”轉為“我要學”，我還會通過課堂互動、學生表現、學生自評等途徑，及時給予他們積極的反饋和鼓勵，激發他們的學習興趣，幫助他們樹立對學習的信心。

古人云：“師者，傳道受業解惑”，隨著時代發展，在當今社會，我們也要清楚地認識到，教育不僅僅是向學生傳授知識的過程，更是培養全面發展的人、激發其潛能的過程，也是教師自我修養，自我成長，自我提升的過程。

作為一名英語教師，在日后的英語教學中，我會更加關注學生的心理健康，以積極的言語期待和暗示，幫助學生樹立自信心，從而更好的投入英語學習和適應生活，同時，我也會加強自身修養，以更加飽滿的熱情，培育好祖國未來的花朵。