小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中課堂評(píng)價(jià)策略

摘要：教師要善于使用數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)策略，需要因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分利用教師的神態(tài)和語(yǔ)言給予學(xué)生鼓勵(lì)和關(guān)注；鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠認(rèn)清自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足；發(fā)展性評(píng)價(jià)和終極性評(píng)價(jià)相結(jié)合，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂評(píng)價(jià)；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生正視自己，充分了解到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。教師要通過(guò)激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和賞識(shí)，能夠在正能量的評(píng)價(jià)中不斷迸發(fā)創(chuàng)造性的思維火花。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要真正能夠觸及學(xué)生的靈魂，為構(gòu)建平等和諧的數(shù)學(xué)課堂氣氛保駕護(hù)航。

一、因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分利用教師的神態(tài)和語(yǔ)言給予學(xué)生鼓勵(lì)和關(guān)注。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師的有效評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的思考潛能，讓學(xué)生可以正確看待自己在課堂上的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師在課堂上針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生在課堂上的生成，實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)互動(dòng)。教師既要重視學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的發(fā)展性評(píng)價(jià)，也要關(guān)注學(xué)生課堂上所展示出來(lái)的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠感受到教師對(duì)自己能力成長(zhǎng)的認(rèn)可。教師的評(píng)價(jià)既可以是一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，也可以是一句溫暖的話(huà)語(yǔ)。在不同的課堂生成中教師針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)策略，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的信心。如在《7的乘法口訣》教學(xué)過(guò)程中，一教師引導(dǎo)學(xué)生能夠理解其他乘法口訣的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷編寫(xiě)乘法口訣的過(guò)程。針對(duì)學(xué)生參與7的乘法口訣編寫(xiě)的過(guò)程中所展示出來(lái)的個(gè)體化思考，教師可以采用激勵(lì)性的神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正能量的評(píng)價(jià)。在學(xué)生思考2×7得多少存在困難的時(shí)候，教師用鼓勵(lì)的眼神望著學(xué)生，或者對(duì)學(xué)生說(shuō)“老師相信你能行的，再想一想”……當(dāng)同學(xué)們能用乘法口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算的時(shí)候，老師可以鼓勵(lì)同學(xué)們“老師為你們感到驕傲，你真棒！”恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)和語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了希望，也對(duì)自己能夠克服一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)難關(guān)充滿(mǎn)信心。積極的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生更容易保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠認(rèn)清自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足。

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)不能僅僅來(lái)源于教師，更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生只有對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有一個(gè)清醒的認(rèn)知，才能在下一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中明白自己努力的方向，才能真正感知到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)要建立在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，不能采用同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每一個(gè)層次的學(xué)生，否則勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致能力較差的學(xué)生看不到努力的希望，也會(huì)讓能力較強(qiáng)的學(xué)生慵懶懈怠，缺乏奮斗的目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以提出不同的評(píng)價(jià)方案，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)。如在《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，并能根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則去解決在實(shí)際生活中存在的相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。在學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作去歸納分?jǐn)?shù)加減法法則的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生在小組合作中首先進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，然后還可以讓同學(xué)們相互交流，互相評(píng)價(jià)，學(xué)生在歸納過(guò)程之中的表現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)要隨著動(dòng)態(tài)生成不斷的進(jìn)行，在必要的時(shí)候，教師要進(jìn)行評(píng)價(jià)的總結(jié)。對(duì)不同層次的學(xué)生，在學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)的時(shí)候，教師要讓同學(xué)們按照不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功愉悅的體驗(yàn)，能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)更有難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題的挑戰(zhàn)的信心。

在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中，教師要堅(jiān)持學(xué)生主體的原則，引領(lǐng)學(xué)生在小組合作探究中實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。每個(gè)合作小組教師要考慮到同組異質(zhì)的原則，堅(jiān)持每個(gè)合作小組都要包含不同層次的學(xué)生。只有這樣的學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更加清醒的認(rèn)知自己與其他同學(xué)之間的差距，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力和自信心是非常有幫助的。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)和終極性評(píng)價(jià)相結(jié)合，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，要能夠在發(fā)展中看待學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不管是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生自評(píng)互評(píng)，都可以采用發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)中完成客觀(guān)性的評(píng)價(jià)。教師要構(gòu)建開(kāi)放性的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)進(jìn)行到一個(gè)階段的時(shí)候進(jìn)行階段測(cè)評(píng)和靜態(tài)評(píng)價(jià)，在每一個(gè)實(shí)時(shí)授課的過(guò)程中開(kāi)展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變得更為貼近學(xué)生的實(shí)際，也能夠讓數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)更好的為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生的每一次點(diǎn)滴進(jìn)步，都會(huì)獲得相應(yīng)的鼓勵(lì)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也會(huì)得到及時(shí)的制止和矯正。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行自我檢查，對(duì)反饋的個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況結(jié)合自身的實(shí)際及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。如在《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》單元學(xué)習(xí)之后，可以開(kāi)展階段性的單元評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以采用發(fā)展性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。而在本冊(cè)書(shū)寫(xiě)完之后就可以開(kāi)展終結(jié)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的本冊(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有個(gè)客觀(guān)而清醒的認(rèn)知。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)生成選擇鼓勵(lì)性的積極評(píng)價(jià)，還要針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行客觀(guān)評(píng)析，讓學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足有正確的認(rèn)識(shí)，并能根據(jù)自評(píng)互評(píng)教師評(píng)價(jià)找到下一階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)努力的方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中既要關(guān)注班級(jí)的整體性評(píng)價(jià)，也要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成評(píng)價(jià)，讓班級(jí)的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力都能獲得有效提升。

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