中考備考課堂教學中創(chuàng)設提問情境的實踐探索

課堂提問不僅是激發(fā)學生探究問題的導火索，而且是幫助學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)的重要方式.對于九年級的中考備考教學，要準確定位教學目標，提高課堂活動的效率.因此，課堂提問的內容要精準、高效，必須從學生對知識的渴望的實際出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，讓學生在已有的認知中產生矛盾、沖突，從而提出問題、解答問題，最后通過評價達成學生對知識的深入理解，提升學生的學科核心素養(yǎng).

1 創(chuàng)設情境的教學案例

1.1 案例1：課堂提問的情境創(chuàng)設

專題課是在學生已有認知的基礎上通過情境不斷產生新的問題，并予以解決的過程.創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生解決問題的興趣的重要條件.專題課的課堂提問情境通常都是精心挑選近年各地市的中考試題，瞄準中考，從而達到備考的目的.因為很多中考試題本身就是關于問題的情境，但不是課堂提問的情境.那課堂“提問”又該如何創(chuàng)設呢？筆者在反比例函數(shù)的專題課教學導入環(huán)節(jié)是這樣創(chuàng)設提問情境的.

1.2 案例2：課堂提問的精心設計

課堂活動中的提問是教師在教學過程中有感而發(fā)產生的，提問的內容必須有的放矢，緊扣專題的重點、難點，對專題復習的建模有鮮明的針對性.因此，提問的內容必須以解決問題為導向，突出啟迪學生的創(chuàng)新能力的作用[2].在反比例函數(shù)的專題課教學課堂建模環(huán)境中可以創(chuàng)設如下的提問情境.

分析：本題涉及的內容有反比例函數(shù)的圖象、計算三角形的面積，同時涉及數(shù)形結合思想.這是課堂導入環(huán)節(jié)之后的演練建模環(huán)節(jié)，是學生對專題知識的歷練深化階段.筆者創(chuàng)設情境提出的“問題”是“圖象中的點A，B和E有什么特征？計算三角形的面積需要哪些要素？”

2 教學思考

在中考備考的專題課教學活動中，課堂提問是有一定的藝術的：

第一，創(chuàng)設的提問要注意把握好內容的尺度.提問的內容要以解決實際問題為準則，提出的問題不能過于簡單，也不可以是解題步驟的翻版，而是以達成啟迪學生的思維為目的.同樣在課堂上提出的問題如果難度過大，將高中知識融于初中學習之中，盡管問題可以拓展學生的思維，但在初中階段可能會耗費大量的時間，得不償失.

第二，從學情出發(fā)，創(chuàng)設的提問需要落實到具體對象.在專題課活動中，學生的知識水平、雙基能力，包括性格都有差異，相同的提問引領的結果迥然不同，但目的是相同的.

第三，提出的問題必須留有充分的思考時間和空間.無論是教學的哪一個環(huán)節(jié)，提問之后需要給予學生足夠的思考問題的時間，特別是那些具有一定的發(fā)散思維的問題[3].

總之，數(shù)學課堂活動中的提問形式豐富多彩，專題課活動中提問的價值來源于試題的內涵.內涵式的提問，會對學生的思維產生一石激起千層浪的效果，激發(fā)學生的激情和求知欲.所以對于專題課教學，教師不僅要認真鉆研教材，把握中考方向，而且需要把提出的內容和尺度落實到知識與試題的銜接處.

參考文獻：

[1]姜煒.對中考備考中的高起點、低落差試題的教學反思——從“備考中的函數(shù)專題”的探究談起[J].中學數(shù)學，2022（6）：23-24.

[2]杭秉全.將同主題內容置于主題式學習單元之中——以“反比例函數(shù)”章節(jié)啟示課教學為例[J].中學數(shù)學，2022（24）：21-23.

[3]秦哲.“數(shù)形結合”為主線的整體教學設計——以“反比例函數(shù)與矩形”的探究課設計為例[J].中學數(shù)學教學，2023（6）：40-44.