高站位視角下的語文教學思考

【摘要】本文探討了在新一輪教育變革背景下，語文教學領域采用“高站位視角”與“大概念”教學法的前沿實踐與理論基礎，聚焦“大概念”教學的三重維度——目標、素養與育人，將其確立為教學設計的軸心，旨在培育具備專家思維與核心素養的新一代學子。同時，文章進一步提出基于“大概念”教學的教學設想，包括單元大概念提煉、目標設定、主題情境構建與任務驅動學習的設計，旨在全面提升學生綜合素質，增強其未來挑戰應對能力。

【關鍵詞】大概念教學；語文教學；單元整體；教學設計

【基金項目】2021年度深圳市福田區教育科學“十四五”規劃課題年度重點課題，項目名稱：小學浸潤式教育促進兒童素質發展的模型研究與實踐，項目編號：FTJYZX202129。

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）01-0178-03

隨著新一輪教育變革的推進，教育界各級專家對課程體系、課堂模型、課時設計等內容開展了革新理論觀念的闡釋，其中基于高站位視角設計單元整體教學成為熱議的話題。然而，面對新舊模式的更迭，一線教師若缺乏對核心理念的深刻理解和堅實的理論支撐，易陷入迷茫，甚至對傳統教育模式產生懷疑。為此，教師需保持冷靜思考，通過對比分析、策略規劃與實踐檢驗，逐步調整教學方法。在此過程中，教師的專業成長與學生實際需求的平衡至關重要，以確保教育變革既深思熟慮又穩步推進。

一、高站位構思整體教學

何為“高站位”？這要從“大概念”說起。劉微教授在《大概念教學》一書中較為系統地闡釋了“大概念”的定義：大概念，是反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價值[1]。換言之，“大概念”的“大”并不是指“龐大”，也不是指“基礎”，而是“核心”，也就是“高位”或“上位”，是極具遷移價值的。通過“大概念”，可以建立學校教育與現實世界的聯結，同時為學生提供自主學習的生長點，在他們的未來持續發生作用。

由此可見，“高站位”的教學，應從“大概念”出發，指向培養學生的“專家思維”。學生在了解、學習、體會、領悟等逐級遞升的實踐活動中，逐漸通過“專家結論”來建立“專家思維”，從語文書上的“文字”，看到文字背后的“文學”，再深化理解“文化”，從而形成不被人工智能取代的“解決現實生活問題的核心素養和關鍵能力”。

在“大概念”統領下的高位教學設計，教師應以高位設計統領全局，關注培養學生無可替代的“能力”“思維”“素養”為首要目標。通過大概念、大情境與大任務的融合，構建連貫的教學框架，即以一個“大概念”統領，一個“大情境（大主題）”貫穿，一個“大任務（大項目）”驅動。

在高站位視角下設計整體教學，應側重三個導向：一是精準的目標導向，二是明確的素養導向，三是強化的育人導向。三者相輔相成，共同構成教育的全面視角。

二、高站位瞄準教學目標

基于“大概念”的理論認知，結合語文教材的具體設計，我們可對教學目標的設定進行革新性調整，以期達到更深層次的教育效能。以統編教材三年級下冊第一單元為例，傳統教學設計往往直接將單元要素轉化為具體的學習目標，這些目標無疑精準捕捉了閱讀與寫作技巧的融合，彰顯了語言學習的實踐性與創造性。然而，只要我們再進一步思考，便會發現該學習目標的站位高度仍是不夠的。

源于工業時代向信息時代的轉型，教育變革所倡導的大概念教學、大單元整體設計，考慮的是學生走出學校后學校教育所產生的生活價值，是面對人工智能的挑戰下，對如何培養不可取代的“人”的思考。因此，面向未來，語文教學目標的確立應在高站位的視角下瞄準未來，朝前多邁一步。我們應著眼于培養學生的綜合性思維與表達力，鼓勵他們在閱讀中激活想象力，于寫作中提升觀察力，進而促使學生不僅掌握技巧，更能觸類旁通，實現由“小概念”到“大概念”的躍遷。如此，教學目標不再局限于技能的單一傳授，而是邁向了能力與素養的全面提升，讓學生在語文學習的旅途中，既能領略文字之美，又能洞悉世間萬象，最終塑造出富有批判性思維與創新能力的現代公民。

如何優化整體教學的目標呢？結合“大概念”的定義及上述思考，我們可以確定的是：“大概念”意味著與未來的真實生活相關聯，能夠在日常的具體情境中被不斷地運用，是具有可遷移性和生活價值的。而語文教材中具有學習提示功能的單元要素，更多是一種方法、策略或是格式，一旦脫離高位的“大概念”，學生習得的這種方法、策略、要素、格式很容易被機械地使用。《大概念教學》中闡明：如果學生在不理解的前提下機械使用方法，則屬于低通路遷移，在多變的新情境下很容易出錯。題目只要稍稍靈活，學生就束手無策。而如果理解了方法背后的大概念再使用方法，就屬于高通路遷移，可以應對各種情境的變化[1]。因此，小概念和方法常常是專家結論，很難遷移到現實世界中，而大概念則反映專家思維，能實現高通路遷移，具有生活價值。

基于此，統編教材三年級下冊第一單元整體教學的目標可以細化為語言積累、書面表達、交流創造、情感育人四個維度，每個目標維度下設定具體的學習目標，注重學生的素養提升，力求使學習過程更具深度和廣度。

綜上所述，本單元的學習目標設計旨在促進學生的全面發展和素養提升。通過層層深化的學習任務和多樣化的學習方式，學生能夠在本單元的學習中取得顯著的進步和成長。

三、高站位優化具體設計

如何在高站位之下重新檢視單元整體教學設計呢？依據“高通路遷移”的思維，教學設計的路徑可以是：提取單元大概念—確定大單元教學目標—選擇適切的主題情境—設置學習任務驅動—組織語文實踐活動—結合教學評價考量—綜合呈現學習成果。

對此，我們可以嘗試結合本單元的學習主題、要素、學習內容、生活價值等內容做大概念的提取。如統編教材三年級下冊第一單元的大概念：調動感官從多角度觀察事物的特點，并運用合適的表達方法把事物寫清楚，有助于生活的交流。同時，根據“實用性閱讀與交流”學習任務群的定位和目標，整合本單元的學習內容和學習資源，以“自然萬物皆可愛，保護生靈勇擔當”為學習主題，創設如下學習情境：伶俐的燕子、美麗的荷花、可愛的小昆蟲……大自然中，處處有可愛的生靈。正是踏春好時節，就讓我們走進自然，把生靈當作朋友，與自然和諧相處，為保護生靈貢獻出自己的力量。

在教學時，教師可嘗試凸顯“宣講”的實用功能，引導學生圍繞學習主題任務開展相關的實踐活動。即在大情境引領下，本單元共設有4項學習任務和10個學習活動，將閱讀、理解、積累、梳理、探究、表達等學習活動統整在“為保護自然生靈貢獻力量”這一大任務中，并通過4個子任務進行串聯，旨在引導學生在生活情境和文本情境的雙向驅動下，關注大自然和現實生活，圍繞真實問題開展實用性閱讀，在閱讀中感受語言文字的優美生動，學會觀察身邊的生靈朋友，學習用自己喜歡的方式表達對生靈的喜愛，并在具體的交際情境中，針對不同的交流對象采用不同的表達方法，清晰、準確地表達自己的發現和感受，從而激發學生對自然的熱愛、對生命的尊重，突出學科育人的導向，落實立德樹人的目標。這些活動緊密相連，形成有機整體，不僅體現了知識之間的邏輯關聯和前后銜接，更強調學習方法的遷移與運用，使學習過程呈現層層遞進、逐步深入的態勢。

第一個任務“欣賞風景，感受生靈之美”是本單元學習的開啟環節，旨在通過觀賞不同季節的自然風光，學生在初識中領略大自然的瑰麗多姿。鼓勵學生親身走進大自然的懷抱，捕捉令人陶醉的美景，并在閱讀中品味優美而生動的詞句。同時，通過誦讀古詩展開想象，學生在腦海中勾勒出豐富的畫面，感受有聲有色、有靜有動的詩意境界，從而深刻感悟自然的魅力，體會人與自然的和諧共生。

第二個任務“尋味語言，想象生靈之趣”精心設計了兩個富有創意的活動：“跟著作家學語言”以及“制作生靈名片”。在這個過程中，學生將通過閱讀名家的經典散文，深入品味燕子的靈動之美，荷花清雅脫俗的韻味，以及小昆蟲的可愛和有趣。這些閱讀體驗將使學生感受到名家筆下生靈的美好，進而領悟作家對生靈的喜愛。通過完成任務，學生將學習如何以一種文學性的視角去觀察，并學會用個性化的方式表達自己的熱愛。這種觀察與表達能力的培養，不僅有助于激發學生對大自然的喜愛之情，更能將這份喜愛轉化為清晰、準確的表達，從而在日常生活中更好地分享自己的感受，更好地與人交流，為宣講做準備。

第三個任務“交流分享，喜愛生靈之情”是對前兩個任務的深度延續與拓展，旨在綜合運用所學知識，將學習成果推向新的高度。在第一個任務中，學生初步體驗了“欣賞自然風光”的樂趣，而“跟著詩人發現美”“跟著作家學語言”這兩個層級活動，則幫助學生逐步掌握想象畫面、多角度觀察、個性化表達的方法，并在這一過程中不斷加深語言的積累與建構，側重閱讀與鑒賞、表達與交流。第三個任務則是對他們綜合運用能力的鍛煉和提升，通過完成該任務，學生將更好地理解自然、感悟自然，并在與他人交流分享的過程中，不斷提升自己的語言表達能力和人際交往能力。

第四個任務“落實行動，保護生靈之責”緊密地將文本與生活聯系在一起，引導學生從文學作品的想象世界走向真實世界的實踐行動。經過前三個任務的深入鋪墊，學生心中已充滿對自然與生靈的喜愛和珍視。在此基礎上，本任務將觀照生活，探索如何將這份喜愛之情轉化為實際的行動。通過一次有意義的、真實的春游活動，學生將有機會用個性化的方式向他人宣講——既可以介紹自己喜愛的生靈，分享自己在觀察與體驗中的獨特發現，又擔起保護生靈的責任，積極呼吁人們珍惜并愛護自然生靈。

站在高位思考本單元的整體教學，優化后的設計充分體現了“實用性閱讀與交流”學習任務群的核心特點。學習內容經過精心分類整合，目標集中明確，重點突出，確保了教學的有效性和針對性。學生從簡單的語句積累開始，逐步學習名家的細膩表達，進而開展個性化的創作與交流。在這一過程中，學生不僅在閱讀和表達中融入了自己的真摯情感，而且在多次的交流中抒發對自然生靈的深切喜愛。四個學習任務主線清晰，依次遞進，契合兒童的認知發展規律，使學生在輕松愉悅的氛圍中逐步提升語文素養，實現全面發展。

四、結語

統編教材三年級下冊第一單元的案例將“大概念”作為教學設計的中樞，構建目標、素養與育人三位一體的框架，確保每一課程單元均服務于共同的教學愿景，形成教學資源的高效整合與協作機制。高站位視角下的語文教學，強調知識傳授與能力培養并重，要求教師具備整合傳統與創新、理論與實踐、知識傳授與能力培養的綜合能力，深化學生理解與表達，使其成為學習的主體，展現出創新精神與批判性思維，成長為能夠面對未來挑戰的高素質人才。

參考文獻：

[1]劉微.大概念教學[M].北京：教育科學出版社，2020：1-300

作者簡介：

薛怡（1991年4月19日—），女，漢族，廣東惠州人，本科學歷，教學處副主任，小學一級教師，研究方向：小學語文靈動課堂、小學整本書閱讀微課程。