基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學研究

摘" 要：在新課程改革的發展背景下，小學語文課堂教學有了新的發展和變化，思維導圖作為一種思維手段，能夠將抽象的概念知識以視覺的方式傳達，連接上下文，幫助學生理解課文所講重點。當前，為提高小學語文群文閱讀質量，教師應結合群文閱讀的特點，在思維導圖的應用下優化教學方法。文章對小學語文群文閱讀中思維導圖的應用展開系統分析。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；群文閱讀

中圖分類號：G623.2""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2025）03-0048-04

作者簡介：張成南（1971～），男，漢族，甘肅白銀人，甘肅省白銀市靖遠縣北灘鎮紅豐學校，研究方向：小學語文。

在小學語文群文閱讀教學中，思維導圖的應用可以幫助學生更好地完成學習任務，使其在較短的時間內理解文章主旨，厘清層次。應用思維導圖具有諸多優勢，不僅可以彌補傳統群文閱讀的局限，激發學生閱讀興趣；而且能夠保障群文閱讀教學效果，優化學生思維，促使學生形成整體學習意識。

一、 核心概念闡釋

（一）思維導圖

思維導圖，簡單來講是一種表述發散性思維的圖形思維工具。這主要以人們腦部的正常運行為基礎，聯系大腦的發展規律，方便人們在閱讀的過程中，可以對問題進行更好的思考。在整個思維過程中，人們可以實現左右腦共用，從而強化人們的記憶與創造能力。思維導圖在小學階段的應用目標，主要是培養學生的情感、綜合能力，進一步降低他們的學習難度，認識到不同知識點之間的深層聯系。

（二）群文閱讀

這是當前比較先進的一種閱讀教學方式，主要讓教師根據學生的綜合閱讀能力，像閱讀速度、文本閱讀數量等，更強調學生對多種文本之間的橫向與綜合對比，促使學生在教師的引領下，可以閱讀到各式各樣的文本，開闊自身閱讀視野，全方位發展學生語文素養。同時，群文閱讀教學還具有實踐性、拓展性等特征，可以讓教師基于某個角度，降低學生閱讀難度，滿足現代化教學標準。

二、 當前小學語文群文閱讀現狀

由于傳統的教育思想影響，學生對語文閱讀的學習一直屬于一種被動的狀態。在閱讀活動中，學生能夠掌握哪些知識，完全與教師自身的技能、應用的教學手段、內容的擴展等方面密切相關。在這種情形下，學生的學習效果不佳，學習熱情不高。單一的群文閱讀教學方式會直接影響學生的學習積極性。同時，多數教師雖然受到新課改的影響，在小學語文群文閱讀教學期間，已經做出了改變，開始思考思維導圖的應用規律。但結合實際教學情況分析，他們因為受到自身教學素養的限制，難以精準把握二者之間的教學著力點，致使學生無法清楚群文閱讀的教學價值，出現了學習認知偏差的現象。而且多數教師為提高教學效率，忽視了學生的閱讀能力，選擇的多篇閱讀文本，超出部分學生的認知發展區。長此以往，學生閱讀熱情逐漸消減，還容易出現一些消極的學習行為，對教師后續教學活動的開展，帶來了不小的阻力。

小學生正是思維能力發展的關鍵期，這種固定的教學模式會直接影響到學生的思考方式，導致其創造力發展受到影響。在閱讀教學中，即便是有需要擴展的教學資源，教師也沒有利用多種方式給學生滲透，只是嚴格依據課本中的內容展開學習，缺乏教學上的創新。此外，因為多數教師對群文閱讀的認知不夠深入，導致他們未能建立起合適評價體系。在檢驗學生的閱讀成果時，還是以終結性評價為主，輕視了學生其他思維品質的影響。這種教學環境下，學生在群文閱讀期間，功利性較強，不利于他們今后的發展。基于此，教師需多方面梳理當前群文閱讀課堂中出現的問題，并分析問題產生的原因，從而制訂完整的群文閱讀教學方案。

三、 小學語文群文閱讀中利用思維導圖的意義

利用思維導圖這種模式可以幫助學生突破線性思維，在樹狀結構圖的應用下，引發學生思考，提高記憶效果。學生在群文閱讀中能夠掌握更多的寫作技巧，創新閱讀模式，積累豐富的閱讀知識，以提升閱讀能力，為后期的寫作積累豐富的學習素材。在群文閱讀中，關鍵詞是其學習的重點，通過將相似的文章聯結在一起，創設清晰的閱讀主題。在應用思維導圖的過程中，這種方式可以建立在關鍵詞的基礎之上，讓學生直觀明確地了解文章中各個知識點的內在聯系，以引導學生更深入、更明確地掌握群文閱讀的重要性，搭建完善的閱讀體系。在思維導圖的創建下，可以幫助學生建立非線性的學習思維，更直觀明確地掌握學習要點。

思維導圖又稱為心智導圖，其知識體系具有濃縮性、代表性，可以緩解學生學習壓力，使其學習效率更加高效，對其知識點的記憶更加牢固，在無形之中可以提高學生語文成績，激發學生創新意識，為后期的知識學習打下基礎。而且加快思維導圖與群文閱讀教學融合步伐，能拓寬語文教師教學思路，讓他們根據閱讀者的心智變化，選擇不同的閱讀指導服務，從而減少學生在群文閱讀中遇到的阻礙，綜合提高語文閱讀教學工作的實效性。同時，隨著新課改的深入，教師在閱讀教學期間，不僅要增加學生閱讀量，還需發展他們的學科素養。這往往需要學生在較短的時間內，掌握較多的知識技能。思維導圖的出現與應用，可以讓學生在閱讀期間，了解文本之間的隱藏關系，逐漸讓他們在腦海中形成系統性的知識框架，方便學生快速完成閱讀任務的過程中，培養學生結構化閱讀思維，落實現代化育人任務。在群文閱讀教學期間，教師選取的文本，普遍具有一定的規律，融入思維導圖，可以避免學生出現盲目閱讀的現象，促使他們有效配合教師展開教學工作，實現高質量教學。

四、 小學語文群文閱讀思維導圖應用策略

（一）結合學生實際情況，創設閱讀體系

在小學語文群文閱讀活動中，思維導圖的應用能夠促使學生在教師的科學引領下搭建系統完整的閱讀體系，幫助學生形成獨特的思維模式，掌握高效的閱讀方法，以此對閱讀內容的理解更加深入全面。在群文閱讀活動中，教師要結合學生的實際情況創新群文閱讀內容，幫助學生自主建立思維導圖，掌握文章結構。這不僅能消除學生對群文閱讀教學活動的陌生感，還可以傳授他們一些實用的學習技巧，保證學生熟悉思維導圖在課堂教學應用的全過程，繼而引導學生形成正確的思想認知，達到預期教學效果。為實現這一目標，教師在教學前，需優化教學設計，更新以往的教學思路，深刻認識到每個學生的綜合閱讀能力，思考學生的閱讀特點，選擇學生容易接受的方式，創設群文閱讀教學體系，幫助學生盡快進入學習狀態。

以《觀潮》這篇課文為例，這節課主要介紹了作者對錢塘江大潮的表述，促使學生經過閱讀，能體會到作者對祖國河山的熱愛之情。由于四年級學生對教材中表述的“海潮”沒有直觀的感受經驗，教師在組織學生展開閱讀中，可以引導學生首先標出文章中的關鍵詞句，或者將概括課文中心思想的語句畫出波浪線；在閱讀之后，根據前期所做的關鍵語句制作思維導圖，以此厘清文章脈絡，明確思路，在思維導圖的應用下，提升閱讀能力。

圖1

如圖1所示，這一圖例根據課文海潮來之前展開分析，對海潮來前、人以及海潮的變化做出了直觀呈現。在《觀潮》這篇課文中，作者以一種記敘的方式描述了觀賞錢塘江大潮時的實時景象，整個課文根據海潮來之前的現象、海潮來之時的壯闊、海潮退之后的時間順序展開論述，重點描繪了潮水的壯觀，分別從聲音和樣子展開描述。教師可以引導學生選擇自己所感興趣的片段展開分析，比如海潮來之時或者海潮來之前，在這種清晰的思維導圖呈現下，幫助學生直觀掌握錢塘江的情況，激發學生對自然的熱愛之情。同時，教師還可以選擇《繁星》，讓學生參照《觀潮》，設計思維導圖，以實現群文閱讀思維導圖應用的目的。

（二）以學生為主體搭建思維導圖

在小學語文群文閱讀教學活動開展下，教師還需要全面了解現階段學生的發展特點，依據小學生的思維豐富文本內容，引導學生依據閱讀主線深入思考，探究文本中的深層含義，對群文做出總結和分析，提升學生對閱讀的理解以及分析能力。而且小學階段的正處于思維認知發散的時期，思維導圖屬于一種課堂輔助工具，教師在應用中要以學生為中心，站在學生的角度分析問題、思考問題，讓其依托圖片、故事等形式，掌握文本中心思想，從而改變傳統群文閱讀課堂教學現狀，將課堂主動權歸還給學生。這既能調動學生的學習積極性，還能增加學生自主閱讀經驗，漸漸引導他們形成良好的閱讀習慣。

對現階段的小學生來講，他們都是獨立的個體，因為每個學生的學習能力不同，所以他們在閱讀期間，也具有一定的差異性。所以教師在展開群文閱讀中，部分學生由于其思維的局限，學習難度較大，致使他們的學習積極性不高。而在思維導圖的應用下，教師可以將群文和關鍵詞、文章情節、其他結構等密切聯系，使得整個閱讀更加生動形象化；在圖片和文字的結合下，激發學生潛能，繼而充分發揮自身的教學引導作用，讓學生擁有良好的學習體驗，多方面培養他們對語文閱讀的興趣。

以《雷雨》為例，這節課主要讓學生通過閱讀，熟悉中不同景物在雷雨前后的表現，促使學生學會觀察生活。教材文本中出現了時間線與多種自然事物，對二年級的學生來說，在閱讀時難以把握，注意力很容易轉移。因此，教師可以組織學生分別從關鍵詞雷前、雨后、雨中三個階段展開分析，在雷前會出現烏云、蠶、蜘蛛、大風、閃電，而在雨中雨越下越大、看不清、雷聲越來越小、雨聲也逐漸變小；在雨后，有清新的空氣、美麗的彩虹。通過這種思維導圖的設定，促進小學語文群文閱讀活動，實現此次課程目標，后期在遇到同類似的課文學習中能夠有更多依據。另外，在該思維導圖的幫助下，學生還可以清楚看到中各類事物的變化，從而在腦海中留下深刻的閱讀印象。

（三）重視課后評價，延伸思維導圖

在群文閱讀活動中，對學生閱讀、思維的發展、閱讀技能的掌握等方面具有諸多益處。教師在閱讀活動開展之前以及課堂上，都要從思想上重視思維導圖的應用。同時，在活動之后的評估也同樣重要，不但能鞏固學生的學習成果，引起他們對群文閱讀的重視，還可以讓教師客觀認識到學生的變化情況，方便教師科學調整后續教學內容。在課程結束之后，教師可以讓學生針對不同體裁的文章進行綜合對比，以推進群文閱讀教學。比如在對詩歌學習之后，教師可以根據課堂學習情況，在課后開展評估活動，強化學生對詩歌的深入理解，引導學生剖析文本內容。在思維導圖的應用下，明確關鍵詩歌。這種課后評估的活動設置，可以幫助學生直觀掌握詩歌主題、厘清詩歌內容、明確詩歌主旨。

以《夜宿山寺》這首詩歌為例，如圖2所示，這首詩歌分別從景物和感受兩個維度進行，框架呈現在景物層面，對高樓、高、百尺、星辰、手可摘展開分析，通過這些景物描述，引申學生近距離感知詩人感受，不敢大聲說話，害怕驚天人。在這種思維導圖的創設下，可以切實保障學習效果，強化學生對詩詞內容的理解。教師可結合學生的實際情況，引導學生根據《詠柳》這首古詩自主建立思維導圖，并根據不同學生的思維導圖做出及時評價。此外，教師要注重豐富評價內容，強調過程性評價與終結性評價結合，從學生對思維導圖的創作角度、創作意圖、創作方式等多方面評價，進一步發揮課后評估的作用，認識到不同學生在群文閱讀學習期間的普遍問題與個性問題，針對性改變教學方向。

圖2

在圖3中，這名學生整個畫面充實飽滿，但是文字性的表述過于復雜，對內容的闡述過于詳細，可以適當精煉，簡潔一些，而在圖4中，這名同學整個畫面生動形象，對詩歌的解析簡單直觀。通過這種群文閱讀的方式學習，不僅可以強化學生對不同詩詞內容的理解，使其更高效地掌握詩歌大意，而且能夠激發學生對古詩的探究興趣，更好地發揮思維導圖的優勢，服務群文閱讀。

圖3

圖4

總之，針對不同學生的思維導圖制作，教師在評價的過程中必須保護學生的自尊心，合理應用評價用語，委婉指出學生在制作中的不足，同時也要肯定學生的優勢。基于這種評估方式，學生可以感知到教師對他們的肯定與認可，繼而增強學生閱讀自信心，全面彌補之前教學期間存在的不足。值得注意的是，教師要創新評價形式，保證每個學生都能提高自身的閱讀素養。像針對基礎比較薄弱、缺乏自信心的學困生，教師在展開課后評價中要更側重學生的學習自信心，幫助學生掌握思維導圖的繪制要領，合理把握群文閱讀內容，在多方資料的搜集和整理下，完善文本內容。教師的正確引導和耐心講解，可以幫助學生消化所學的文章內容，掌握知識要點。針對學優生，教師則可以用更專業的角度，在課后評估期間，評析學生思維導圖設計的邏輯性，促使他們在今后的學習中，可以做到精益求精。

（四）利用思維導圖掌握文章規律

為保障群文閱讀的實施效果，教師要根據當前的教學計劃建立明確的學習目標，將各個章節的知識進行緊密聯系，有針對性地設置閱讀周期，將具有相同關鍵詞句、相同主題的文章內容進行整合，引導學生根據不同文本的聯系，深入理解文章主旨，與作者做近距離溝通，形成深入思考的學習習慣，從而最大化發揮出課堂教學的育人功能，并為學生創設出真實的語文閱讀情境，減輕學生的閱讀壓力。在群文閱讀活動中，主要是以文本體裁為學習的關鍵，通過選擇相同主題的文本內容，教師可以從一個文本展開分析；同時，再延伸拓展到其他的文本上，在學完整個文章段落以后，引導學生總結分析該段落的續寫特點，了解寫作體裁，掌握更多的閱讀方法。

此外，還可以根據具有相同寫作風格、相同主題的文章進行組合，探究文章思路，穩步提升學生閱讀素養，積累更多的寫作技巧，有效發揮群文閱讀的價值和優勢。以《扁鵲治病》和《紀昌學射》這兩篇課文為例，這兩篇課文同樣是對歷史人物扁鵲、紀昌展開論述。在《紀昌學射》這則故事中，深刻描繪了紀昌刻苦學習的可貴精神品質。而在《扁鵲治病》這則故事中，通過對相關語句的深入分析，描寫了扁鵲高超的醫術、高尚的醫德。這兩篇同為寓言故事，教師可以根據思維導圖的優勢幫助學生綜合比較兩篇寓言故事的寫作特點。無論是紀昌，還是扁鵲，這兩個寓言故事都告訴了一個道理：做任何事情必須學會堅持，練好基本功；同時，也要善于聽取他人的意見，針對自身存在的不足應該及時糾正，才能有更大的提升和進步。在兩則故事的思維導圖呈現下，學生做出綜合分析，深刻領悟寓言故事所闡述的道理，了解寓言故事言簡意賅的特點。

五、 結論

在思維導圖的群文閱讀活動開展下，是打造高質量語文課堂的關鍵，能滿足當前學生發展的實際需要。為有效發揮思維導圖的功能和作用，教師必須注重思維導圖的應用方式，結合群文閱讀的特點培育學生形成良好的學習思維，在穩步開展多種策略的同時，幫助學生搭建思維導圖體系，提高學生思維水平。

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