任務教學模式下高中生物學探究式課堂構建策略分析

摘" 要：在高中生物學探究式課堂構建的過程中，利用任務指導，引導學生在明確的學習目標、科學的學習方法的引領下，積極投入對高中生物學知識的自主研究和科學發現過程中。在任務的探索和研究過程中，引導學生積極透過問題現象，發現問題本質，找到科學研究對象的特點和規律；在積極的任務驅動和能動的研究實踐過程中，促進高中生物學探究式課堂的積極構建。基于此，文章以高中生物學課堂教學實踐為例，探討如何巧用任務導學，激發學生的學習探究意識，構建探究式生物課堂。

關鍵詞：高中生物；任務教學模式；探究式課堂；構建策略

中圖分類號：G633.91""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2025）03-0106-04

作者簡介：倪文勤（1981～），男，漢族，江蘇高郵人，江蘇省淮州中學，研究方向：高中生物。

《普通高中生物課程標準（2017年版2020年修訂版）》中指出：“生物學課程要求學生主動地參與學習，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成科學思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習及創新實踐能力。”學生在自身的內在興趣動機機制的驅動下，積極研究高中生物學知識，主動運用已有的知識經驗，分析和思考高中生物學知識；在學習活動中，依據新的學習內容提出問題，并結合教材提供的結構圖式去尋找和探索與問題有關的相關信息材料，形成積極的結構認知圖式，形成科學思維。在對問題的科學而能動的認識體驗的過程中，調動學生的學習積極主動性，提升學生的學習參與性，提高學生的學習效能感，鍛煉學生的科學思維，發展學生的科學精神，培養學生的社會責任意識等。在科學學習生物學探究實踐中，在積極激活和調動學生能動性的基礎上，開展生動活潑的生物學探索和研究實踐。新課程背景下的高中生物學教學，提出了“教學過程重實踐”的觀點，要求教師在教育活動中，關注學生在具體的學習活動中的實踐經歷，強調學生的主動參與體驗，設置以任務為驅動的生物學教學模式，讓學生在問題導向的引領下，依據學習的目標和方向，在有目的、有計劃、有步驟的學習實施過程中，通過探究和實踐，發現高中生物學知識的特點，找到高中生物學知識的規律，加深對高中生物學知識的認識和理解，提升對高中生物學知識的科學研究能力，增強學生的社會責任意識，有助于學生的核心素養的培養和發展。文章以高中生物學教學實踐為例，探討任務教學模式在高中生物學課堂構建的意義，以及任務教學模式下的生物學探究式課堂的有效構建策略。

一、 任務教學模式在高中生物課堂構建的意義

（一）任務導向，明方向，激動力

學生進入高中階段的學習生活，自主性意識增強，能夠通過對豐富的客觀表征的認識、分析和思考，透過現象辨別出隱含在事物背后的深刻的本質和意義。特別是進入高中階段，學生的抽象邏輯思維得到了進一步發展。他們能夠結合對問題、數據、信息等方面的材料的分析和研究，找到研究對象的特點和規律。在研究和探索的過程中，學生圍繞任務問題，展開積極探索和研究實踐，在積極發現問題和研究概括的過程中，學生研究的每一點進步，都能夠引發其在學習活動中的強烈的自我滿足感和效能感，激發學生學習活力，點燃學生的學習動機，在強烈的內在驅動的作用下，促進學生的學習發展。

（二）主題引領，察現象，求本質

學生進入高中階段，在學習活動中，能夠圍繞主題目標導向，展開對高中生物學知識的科學系統的分析和研究。在研究認識的過程中，學生能夠通過對現實性、可操作性、可探索性的實際問題的分析和研究，在具體而能動的認識活動中，找到問題研究的科學方法和對策。學生在問題研究的過程中，通過對問題的抽絲剝繭般的分析和研究，探討問題，從中有所得、有所感。他們心中的強烈效能感，會激勵他們在學習活動中進一步激發其對高中生物學知識的深度探索和研究的熱情，而對高中生物學知識的進一步深入研究，能夠激勵學生在學習活動中不斷地追求卓越、獲得發展。

二、 任務教學模式下的高中生物學探究式課堂構建策略

（一）任務驅動，學玩結合，樂中探索發現

在教學活動設計中，輕松活潑的學習氛圍，有助于調動學生在學習活動中的自覺能動性，激發學生在學習活動中的好奇心和求知欲，讓學生在內在學習動機的驅動下，積極自主地參與探索和研究發現高中生物學知識的過程中，在學生的親歷式學習參與體驗中，促進學生對高中生物學知識的積極認知、對學習規律的科學探索，在積極能動的學習活動參與體驗中，提升學生科學探究能力。

例如，在《細胞是生命活動的基本單位》的教學實踐中，首先，知識鏈接、問答游戲，引導同學們在游戲化的學習互動過程中，喚醒對初中階段學習的“細胞是生命活動的基本單位”的學習興趣。在游戲化的學習環節的引領下，同學積極回顧已有的知識經驗，主動參與對新知識的探索和研究。在趣味化的學習活動的引領下，學生圍繞問題“動物學與植物學之間的壁壘，是如何打破的”，展開對細胞學習的科學認知和模型建構。在學習活動中，學生結合自主學習、個性展示環節，認識和理解學習要點：“一切動物、植物并非一切生物；一個相對獨立的單位，強調相對獨立性；分裂是細胞產生的重要方式……”在問題提出的過程中，學生圍繞這些問題主題，積極探討和研究；在建立模型階段，學生結合教材內容，了解和認識科學家的相關研究過程、方法等，在科學的知識接受和問題分析的過程中，建立知識模型框架。在學習過程中，學生從維薩里的器官水平和比薩的組織水平的解剖觀察中，了解和認識人體器官的水平結構，并指出器官由低層次的結構組織構成。從羅伯特·胡克的“死細胞”研究，到列文虎克的細菌紅細胞等類型的活細胞研究，再到馬爾比基的第一位觀察到細胞的微細結構方面研究，最后到施萊登、施旺的細胞學生理論形成，以及耐格里、威爾肖的總結等。在科學的研究探索過程中，隨著學生對生物學知識的不斷深入，在學習活動中，學生經歷了從感性的表層認識到深層的內在理論性認識過程。認知的發展，伴隨著科學研究的進步。在細胞研究的過程中，科學家的研究經歷了漫長的過程，而學生學習這些知識理論，卻只需要幾節課的時間。在開放活潑的個性交流和互動的過程中，促進學生認知模型的科學建構。

（二）圍繞主題，學做結合，做中觀察探究

進入高中階段的生物學教學，需要結合科學實驗活動的組織和開展，讓學生在對生命現象的積極觀察和認知的基礎上，通過科學分析、橫向縱向的對比，形象生動的交流和互動，在開放活潑的師生互動、生生互動、情境交流等過程中，促進探究式課堂的有效構建。在探究過程中，學生圍繞任務主題，結合任務內容，積極調動已有的知識經驗，對現實問題進行分析和判斷，在學做結合、學做合一的學習探究實踐中，促進學生的實踐探究能力的積極提升。

例如，在《孟德爾的豌豆雜交實驗（二）》的教學實踐中，學生在袁隆平爺爺“禾下乘涼夢”故事的激勵下，展開新的學習內容“一對相對性狀的分離對其他相對性狀有沒有影響呢”，學生圍繞研究主題，結合孟德爾的實驗研究，開展了針對性的實驗自測，選用黃色圓粒豌豆和純種綠色皺粒豌豆做親本進行雜交。學生在研究活動中，首先明確研究任務對象：了解顯性隱性性狀，明確實驗過程。在科學分析和了解實驗對象的基礎上，學生結合具體的種植實驗，展開科學的觀察和分析。在研究的過程中，學生發現，自己實驗中獲得的數據與孟德爾的研究數據比例大致一致，這就保證了實驗過程的科學性和可信性。明確了實驗過程中豌豆不同性狀類型的統計比：9∶3∶3∶1這一結果，讓學生更加確信教材中實驗內容的科學性，同時進一步激發學生在學習活動中的積極能動性。生物學研究是一個長期的過程，學生在研究的過程中，圍繞任務主題，對豌豆的性狀顯隱性進行統計，通過科學的計算和分析、總結、概括，在積極的研究實踐中，驗證了相對性狀遺傳的分離定律。在此基礎上，學生進一步展開自由組合現象的科學分析和驗證。每一次科學實驗的過程，都是學生認識升華的過程。在研究的過程中，學生結合小組討論，進一步對自由組合現象進行分析、解釋和驗證。在小組活動中，學生結合對實驗過程的分析討論，進一步明確實驗過程。在圍繞主題任務對象的學習研究過程中，學生的學習能力增強，在開放活潑的對話和交流互動中，形成對自由組合現象的解釋和科學驗證，進一步建構清晰的遺傳學自由組合結構圖式。在圍繞任務主題的積極探索和研究實踐中，學生的學習探究能力不斷提升，學生的問題分析和判斷能力顯著增強。學生在學習活動中，在自主、合作、探究式的學習活動中，積極地建構起對生物學遺傳學規律的科學認知和理解能力，形成對高中生物學知識的能動理解和把握，在富有趣味性和體驗性的合作探究實踐中，促進學生的科學探究能力的培養，促進學生的團結合作意識的提升。

（三）智慧過程，形象任務，智能細節體驗

在高中生物學教學實踐中，教師將任務設計與智慧化、形象化的學習活動過程科學地結合起來，為學生打造生動直觀、形象立體的學習情境，在情境性的學習任務設置，鮮活生動的任務情境設置，通過視覺性、聽覺性感官刺激激活，讓學生在積極探索過程中，有效建構對生物學知識的科學認知方式，形成能動的認知體驗。

例如，在《基因的復制》教學實踐中，教師利用相似情境，引發學生的關聯性思考：“一份重要的文件，要留下完全相同的稿本，最好的方法是什么？”作為遺傳物質的DNA，在傳遞遺傳信息的時候，又是如何由一變成多然后傳遞呢？由情境遷移，引發同學們的積極認知思考。在任務主題的驅動下，同學們登錄智慧學習平臺，結合線上微課視頻、動態學習短視頻等方式，通過形象生動的學習建構過程，了解和認識在具體的學習活動中，DNA的復制過程，需要條件、復制場所、復制時間等。基于智慧情境的任務驅動學習，緊湊的任務設置安排，讓學生在鮮活而不失生動的學習情境中，積極調動自身的主觀能動性。學生在感官興奮刺激的引領下，主動地對學習內容展開學習和探究。在智慧化的學習活動中，學生結合形象的視覺表征形式，對DNA復制過程中所需要的多種酶展開形象性認識，在直觀立體的視頻講解中，抽象復雜的學習內容，能夠被學生認識，學生在對這些酶的認識和理解的基礎上，大大地減輕了自身在學習活動中的學習壓力和記憶負擔。形象的視覺表征、豐富的表象圖式，讓學生在情境性表征的驅動下，主動地將記憶內容積累和儲存到記憶圖式中，為學生的學習活動提供豐富的現實條件。在情境性的任務材料的驅動下，學生結合認識積累和學習探索，主動地對DNA的相關圖式進行分析和建構。在智慧媒體與學習活動過程的科學融合過程中，在學生學習活動認知和理性問題分析和思考等的科學結合過程中，促進認識理解能力提升，促進學生的學習探究能力發展。

（四）項目驅動，小組學習，任務聯動發展

高中生物學探究式課堂的建構，需要在教學活動中，結合教學任務主題的設置，激發學生的團結合作意識，在集體性的學習活動參與和開放性的學習交流互動過程中，在思維的積極碰撞和交融的過程中，促進學生對高中生物學知識的深度學習，促進學生的團結協作能力。

例如，在學習《細胞的衰老和死亡》的教學活動過程中，教師引導同學們結合小組合作，對中老年人的白頭發形成與毛囊細胞衰老的關系，在圍繞項目主題任務的前提下，分析和研究“返老還童”主題是否能夠成立。在學習活動中，學生首先結合小組任務，尋找和發現細胞衰老和死亡的原因。在探索和研究中逐步發現，結構與功能相適應是細胞生存發展的前提；反之，兩者不相適應，則是導致細胞衰老的主要原因。在問題探究的過程中，學生針對細胞的形態特征、細胞代謝水平變化以及細胞代謝最終所引發的細胞功能變化等一系列的問題的探討和研究，引發思考：在細胞新陳代謝過程中，利用藥劑、利用物理等手段，延緩細胞衰老、延遲細胞代謝，是否能夠起到防止衰老的目的呢？結合智慧技術，融合探究實踐，學生在直觀鮮活的項目性實驗活動研究過程中，通過真實研究和分析發現，即使將自身的新細胞元素注入細胞新陳代謝中，也不可避免地要迎來細胞的衰老和死亡，長生或永生只是一種奢望。人們不能阻止細胞的衰老，只不過能夠通過一些手段延緩其衰老的速度或進程，但是返老還童還是非常不切實際的。或許在不久的將來，可以發展到一定水平，能夠實現這樣的目的吧。但是在現在科技水平條件下，要實現這個目的，確實有一定的難度。在具體而生動的小組合作研究過程中，學生各抒己見、各顯其能。通過思維的碰撞和交融，通過科學的探究與合作，找到問題研究的科學方向和方法，概括總結出問題研究的真實答案。在積極的項目驅動和任務引領過程中，促進探究式課堂的科學構建。

三、 結論

總之，在高中生物學探究式課堂構建的過程中，利用任務導向，激活學生的學習動力，激發學生在學習活動中的積極能動性和參與意識。在學生對學習過程的細節性參與和能動性體驗過程中，積極促進學生的科學認識能力、積極探索能力和實踐研究能力等的發展，促進學生的科學探究精神的培養。

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