“雙減”政策下對初中數學作業(yè)的思考

【摘要】在實施“雙減”政策的背景下，本文針對初中數學作業(yè)的布置進行深入思考.首先，分析 “雙減”背景下初中數學作業(yè)設計中存在的問題，包括作業(yè)形式化、模式單一和完成質量低等.隨后，提出針對性的作業(yè)布置措施，包括個性化作業(yè)設計、采用多樣化與綜合性作業(yè)形式，以及全面提高課后習題質量.研究表明，通過這些措施，可以有效提升作業(yè)的教育效果，促進學生的全面發(fā)展.

【關鍵詞】“雙減”；初中數學；作業(yè)設計

隨著“雙減”政策的實施，減輕學生的作業(yè)負擔成為教育改革的重要內容.在此背景下，如何優(yōu)化初中數學作業(yè)設計，使其既能鞏固知識，又能培養(yǎng)學生的思維能力，成為教育工作者面臨的重要課題.本文旨在探討“雙減”政策下初中數學作業(yè)設計中存在的問題，并提出相應的解決措施，以期為學生提供更加科學、合理的作業(yè)環(huán)境.

1" “雙減”政策下優(yōu)化初中數學作業(yè)的意義

1.1" 提高學生的學習興趣

優(yōu)化作業(yè)設計能夠讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃犹剿?當作業(yè)不再是簡單、重復的機械訓練，而是充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的任務時，學生自然會對數學產生好奇心，這種好奇心是推動學生深入學習的重要動力.例如，設計一些與生活實際緊密相關的數學問題，讓學生在解決問題的過程中體會到數學的實用價值，從而提高學習的積極性.優(yōu)化作業(yè)設計也有助于減輕學生的學習負擔，讓學生有更多的時間和空間去思考和消化知識.在“雙減”政策的指導下，減少無效和低效的作業(yè)，使得學生能夠集中精力完成那些能夠促進思維發(fā)展的作業(yè)，這樣的作業(yè)更有助于學生建立數學學習的自信心，進而增強學習興趣［1］.此外，優(yōu)化作業(yè)設計還能夠滿足學生個性化的學習需求.不同的學生在數學學習上有著不同的興趣點和難點，通過設計多樣化的作業(yè)，可以讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的學習路徑，這樣的作業(yè)不僅能夠滿足學生的個性化需求，還能夠讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得成就感，進一步激發(fā)學習興趣.

1.2" 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

優(yōu)化數學作業(yè)設計能夠提供更多開放性和挑戰(zhàn)性的問題，這些問題往往沒有固定的答案和解法，要求學生運用所學知識，從不同角度進行思考和嘗試.這種開放性的作業(yè)有助于學生打破思維定勢，勇于嘗試新的解題思路和方法，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維.優(yōu)化作業(yè)設計也能鼓勵學生進行實踐操作和探究學習，如數學實驗、項目研究等.這些活動不僅要求學生理論知識扎實，更考驗學生將理論應用于實踐的能力，這種能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新思維形成的重要前提.學生在實踐中遇到問題時，需要創(chuàng)造性地思考解決方案，這種過程無疑是對創(chuàng)新思維的有效鍛煉.不僅如此，優(yōu)化作業(yè)設計強調跨學科學習的融合，鼓勵學生在數學學習中融入其他學科知識［2］.這種跨學科的學習方式能夠幫助學生建立更為廣泛的知識網絡，促進不同領域知識之間的相互啟發(fā)，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，提升其創(chuàng)新思維能力.

1.3" 促進學生對知識的理解和記憶

優(yōu)化作業(yè)設計意味著作業(yè)內容更加貼近學生的認知水平，更加注重知識點的內在聯系和邏輯結構.這樣的作業(yè)能夠引導學生從表層學習走向深度學習，通過解決實際問題來深化對數學概念、原理和方法的理解，使知識不再是孤立的點，而是相互聯系的網絡，有利于學生在理解的基礎上進行記憶.優(yōu)化作業(yè)設計強調作業(yè)的針對性和層次性，能夠根據學生的不同需求提供個性化的作業(yè).這種設計方式有助于學生在自己的“最佳發(fā)展區(qū)”內進行學習，通過適度的挑戰(zhàn)來鞏固和記憶知識，避免因作業(yè)過難或過易而導致的學習效果不佳.此外，優(yōu)化作業(yè)設計通常還會包含更多的高層次思維活動，如分析、綜合、評價等.這些活動要求學生在完成作業(yè)時不僅要回憶和復述知識，還要對知識進行加工和運用，這樣的主動思維過程能夠有效提升學生對知識的記憶效果.

2" “雙減”政策下初中數學作業(yè)設計存在的問題

2.1" 作業(yè)形式化嚴重

當前的數學作業(yè)往往過于注重形式，而忽略了作業(yè)的實際效果.許多作業(yè)設計得過于機械化，重復性高，學生往往只需要按照固定的模式或步驟完成，而不需要深入理解和思考數學概念的本質.這種作業(yè)形式雖然看起來內容豐富，實則缺乏針對性和實效性，難以達到鞏固知識、提升能力的目的.形式化的作業(yè)導致教師對作業(yè)的評價也趨于表面化.在繁重的教學和作業(yè)批改壓力下，教師可能更關注學生是否完成了作業(yè)，而不夠重視作業(yè)完成的質量和對學生思維能力的培養(yǎng).這種評價方式容易讓學生產生只要完成任務就可以的心態(tài)，從而忽視了作業(yè)應有的教育功能［3］.此外，形式化的作業(yè)還表現為作業(yè)內容與實際生活脫節(jié)，很多數學作業(yè)題目設計過于抽象，缺乏實際背景，學生難以將所學知識以現實生活聯系起來，這不僅降低了學生的學習興趣，也不利于學生將數學知識應用于解決實際問題.

2.2" 作業(yè)模式單一

首先，大多數作業(yè)都是以書面計算和解答為主，缺乏實踐性、探究性和應用性的作業(yè).這種單一的作業(yè)類型無法滿足學生多樣化的學習需求，也不能有效地培養(yǎng)學生的動手操作能力和實際問題解決能力.其次，作業(yè)形式的單一性也體現在作業(yè)往往只有標準答案，學生被鼓勵去尋找唯一的正確解法，而創(chuàng)新思維和多元思考被忽視，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，也限制了學生從不同角度審視和解決問題能力的提升.再次，作業(yè)內容的單一性表現為題目重復率高，缺乏新穎性和挑戰(zhàn)性.長期面對相似類型的題目，學生容易產生厭倦感，這不利于激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，也無法有效提升學生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力.此外，作業(yè)模式單一還體現在評價方式上，往往只注重結果而忽視過程.這種評價方式無法全面反映學生的思維過程和方法運用，也不利于學生自我反思和自我調整能力的培養(yǎng).單一模式的作業(yè)還可能導致學生對數學學科的理解片面化，認為數學只是計算和公式，而忽略了數學的廣泛應用和深刻內涵.這種片面的認識可能會讓學生在未來的學習中遇到障礙，難以適應更高層次的學習需求.最后，作業(yè)模式單一也不利于教師的專業(yè)發(fā)展.長期采用同一種作業(yè)模式，教師可能會陷入教學慣性，缺乏創(chuàng)新和改進的動力，從而影響教學質量的提升.

2.3" 作業(yè)完成質量低

由于作業(yè)設計可能無法充分激發(fā)學生的思維積極性，導致學生在完成作業(yè)時只是機械地重復解題步驟，而沒有真正理解數學概念和原理，從而影響了作業(yè)的質量.其次，在“雙減”背景下，部分學生可能產生了松懈心理，對作業(yè)不夠重視，缺乏認真完成作業(yè)的責任感和積極性.再次，作業(yè)難度與學生實際能力不匹配也是造成作業(yè)質量低的原因之一.如果作業(yè)難度過高，超出了學生的理解范圍，學生可能無法獨立完成，只能草草了事；反之，如果作業(yè)難度過低，學生可能感到無趣，同樣影響作業(yè)的完成質量.此外，教師在作業(yè)批改和反饋上的不足也是導致學生作業(yè)質量低的原因之一［4］.如果教師未能及時發(fā)現和指出學生作業(yè)中的問題，或者反饋不夠具體、深入，學生就無法得到有效的指導，難以在后續(xù)學習中改進提高.不僅如此，作業(yè)量的控制不當也可能導致作業(yè)完成質量低.雖然“雙減”政策旨在減輕學生負擔，但如果作業(yè)量仍然過大，學生為了完成作業(yè)而不得不加快速度，就會降低作業(yè)的完成質量.

3" “雙減”政策下初中數學作業(yè)的布置措施

3.1" 個性化作業(yè)設計

教師在進行作業(yè)設計時，應充分了解和考慮學生的個體差異，包括學生的學習基礎、認知風格、興趣愛好等.通過布置個性化、差異化的作業(yè)，讓每個學生都能在適合自己的難度和興趣點上獲得發(fā)展，如為基礎薄弱的學生設計鞏固基礎的練習，為學有余力的學生提供拓展思維的題目.個性化作業(yè)設計鼓勵學生根據自己的實際情況選擇作業(yè)內容.例如，教師可以提供多個不同難度的作業(yè)選項，讓學生根據自己的掌握情況自主選擇，這樣既能保證學生對知識的鞏固，又能激發(fā)學生的自主學習意識.再者，個性化作業(yè)設計需注重作業(yè)的開放性和多樣性.教師可以設計一些開放性問題，允許學生從不同的角度、運用不同的方法進行探索和解答，這樣既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，又能讓學生在解決問題的過程中獲得成就感.此外，個性化作業(yè)設計還應融入學生的生活實際，讓數學作業(yè)更加貼近學生的生活經驗.通過設計一些以生活緊密相關的數學問題，讓學生感受到數學的實用價值，提高學習的積極性.

3.2" 采用多樣化與綜合性作業(yè)形式

多樣化作業(yè)形式意味著打破傳統(tǒng)的書面計算和解答的局限，引入更多元的作業(yè)類型.例如，可以設計觀察記錄、實驗報告、小組討論、數學日記、思維導圖等形式的作業(yè)，讓學生從不同角度和層面理解和運用數學知識.其次，綜合性作業(yè)形式強調跨學科的學習，鼓勵學生將數學知識與語文、科學、藝術等其他學科相結合.通過項目式學習、問題解決等方式，讓學生在實際情境中綜合運用所學，提高解決復雜問題的能力［5］.再次，多樣化與綜合性作業(yè)應注重學生的實踐操作.例如，通過數學建模、制作幾何模型、開展數學游戲等活動，讓學生在動手操作中深化對數學概念的理解，提升實踐操作能力.此外，利用信息技術手段，如在線學習平臺、數學軟件等，可以為學生提供豐富的網絡資源和工具，支持學生進行在線探究、協作學習和數字化創(chuàng)作，使作業(yè)形式更加多樣化和現代化.

3.3" 全面提高課后習題質量

課后習題的設計應與課堂教學內容緊密相關，針對課堂教學的重點和難點進行有針對性的練習.教師應精心挑選或編制習題，確保習題的科學性和針對性，避免盲目堆砌和重復.其次，課后習題應注重層次性和梯度性，以滿足不同學生的學習需求.教師可以根據學生的認知水平和學習進度，設計基礎題、提高題和挑戰(zhàn)題，讓每個學生都能在適合自己的層次上得到有效練習.再次，課后習題應注重思維訓練，避免簡單的記憶和機械操作.習題應涵蓋理解、應用、分析、綜合和評價等不同層次的思維能力，引導學生從多個角度審視和解決問題［6］.此外，課后習題應體現生活化和情境化，將數學知識與學生的生活實際相結合.通過設計實際問題情境，讓學生在解決問題的過程中體會數學的應用價值，增強學習的興趣和動力.同時，課后習題應鼓勵學生創(chuàng)新和探究.可以設計一些開放性問題，讓學生通過探究學習，發(fā)現數學規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探究能力.

4" 結語

通過上述分析，我們認識到“雙減”政策下初中數學作業(yè)的優(yōu)化不僅是減輕學生負擔的問題，更是提升教育質量、促進學生全面發(fā)展的重要途徑.教師應不斷創(chuàng)新作業(yè)設計，關注學生個體差異，豐富作業(yè)形式，提高作業(yè)質量，從而真正實現作業(yè)的教育價值.未來，我們還需持續(xù)關注作業(yè)設計的實踐效果，不斷調整和完善策略，以適應教育改革的發(fā)展需求.

參考文獻：

［1］何君青.初中數學作業(yè)校本化設計的實踐與思考——以“雙減”政策背景下“三式”作業(yè)設計為例［J］.福建教育，2024（11）：50-53.

［2］史亞紅.“雙減”政策下初中數學作業(yè)分層設計的思考——以“二次函數”為例［J］.新課程，2023（26）：166-168.

［3］唐莉.基于“雙減”政策的初中數學作業(yè)設計優(yōu)化策略研究［J］.數學學習與研究，2023（32）：122-124.

［4］李兵.雙減政策下初中數學作業(yè)優(yōu)化設計與實施研究［J］.數學之友，2023，37（14）：47-50.

［5］李芳軍，燕想軍.“雙減”政策下初中數學作業(yè)設計與實施策略研究［J］.考試周刊，2023（18）：69-73.

［6］何耀勝.“雙減”背景下初中數學作業(yè)設計優(yōu)化策略探研［J］.成才之路，2023（08）：137-140.