小學中年級語文閱讀教學與寫作訓練相互促進的研究

在小學中年級語文課堂中，閱讀和寫作都扮演著至關重要的角色。既往研究指出，將閱讀教學與寫作訓練緊密結合，除了能提升學生的閱讀理解能力，還能有效增強其寫作能力，真正實現了閱讀教學和寫作訓練的良性循環。基于此，本文以小學中年級語文閱讀教學與寫作訓練相互促進展開綜述，結合閱讀教學與寫作訓練相互促進的重要性和原則，重點分析了小學中年級以讀促寫教學存在的問題，并提出了針對性的優化建議，旨在為小學中年級語文教師提供有效的參考，以期為該領域的研究提供助力。

在小學中年級階段，語文教學面臨著培養學生基礎語言能力、綜合語文素養的重要任務。閱讀教學、寫作訓練作為語文教學的重要分支，能夠直接關乎到學生語言表達等多方面能力的發展。然而，當前教學中普遍存在閱讀教學與寫作訓練脫節的現象，打亂了教師教學節奏、限制了學生學習思維，導致學生在閱讀理解和寫作表達方面難以取得顯著進步，鑒于此種情況，亟須探索出語文閱讀教學與寫作訓練相互促進的有效措施，才能從根本上提高學生的語文綜合素養。本研究將深入分析閱讀教學與寫作訓練的內在聯系，提出一系列具體可行的優化建議，旨在幫助教師更好地將閱讀教學與寫作訓練有機結合，實現二者之間的良性互動和相互促進。

1 閱讀教學與寫作訓練相互促進的重要性

1.1 方便學生積累寫作素材

對于教師，在具體教學時，通過將閱讀教學和寫作訓練整合到一起，可以為學生積累寫作素材提供很大助力。實際上，要想讓學生寫出質量高的文章，注重學生寫作素材的積累非常關鍵。在教師的幫助下，學生欣賞到了許多表達豐富、結構合理的文章，對寫作素材進行日積月累，學習了優秀作者的寫作手法，鍛煉了自身的寫作能力，真正做到了寫作訓練、閱讀教學的融會貫通。

1.2 加強學生的寫作訓練

相比于低年級，中年級是學生開始接觸寫作訓練的最初且關鍵時期，因而在學生表達語句時，很容易面臨邏輯、表達等錯誤情況，這就需要教師在閱讀教學中加大投入，幫助學生順利搭建出文章框架，鼓勵學生積極參與，由此促進學生寫作能力的綜合發展。

1.3 促進學生對文章結構的了解

通過寫作教學這一環節，中年級學生初步掌握了以讀促寫、以寫助讀的寫作技巧，特別是在文章閱讀時，同樣具備大體分析文章結構的能力。之所以會如此，究其原因，與教師為學生布置不同題材作文訓練有很大關聯。再則，每篇文章都具備獨特的寫作框架，如果采用傳統式的講解，難以起到深化學生了解文章結構的作用，為學生提供摸索文章結構的機會，有利于培養學生的閱讀習慣，更是大幅提升了學生的閱讀能力。

2 閱讀教學與寫作訓練相互促進的原則

2.1 以人為本原則

“以人為本”也就是以學生為主體的原則，對促進學生綜合發展極為有利。結合《新課標》中關于語文教學的相關內容，發現語文教學被定位的終極目標為“人和人的發展”，這便是“以人為本”思想的集中體現，無疑為以讀促寫的立足注入了新鮮活力。具體而言，在閱讀教學時，從多個維度出發，加大對學生情感的熏陶力度，達到豐富學生人文內涵的目的。例如，側重于學生語言文字的實踐練習，深化學生對語言表達的正確認知，以此拓展學生的學習思維；更要始終將學生作為課堂的主人公，激發學生的求知欲望和想象力，進一步提升學生的自主探究和表達能力。

2.2 系統性原則

眾所周知，閱讀教學、寫作訓練存在兩大關系，分別為相互促進關系、相互制約關系。所謂系統性原則，指的是將閱讀和寫作視為有機的整體，串聯起該整體對應的因素、部分等，以便探尋出更多具有共同性、規律性的元素，降低教師后續教學的盲目性，促進以讀促寫教學策略的順利實施。與此同時，中年級學生所處學習角度不單單是自身對應年級，而是要與小學整個階段相契合，因此，在教學過程中，教師需要準確把握小學低年級、中年級以及高年級寫作的特點，圍繞三個時期學生寫作的連續性和一致性，明確好中年級以讀促寫的教學目標，這樣不僅符合了中年級學生的學習規律、身心發展特點，還將以讀促寫這一理念深入到了具體教學中，實施后的教學效果也將更為理想。

2.3 開放性原則

以讀促寫是一個開放性、有序性同時兼備的系統，并非僅限于課堂教學，而是追求創新性以及多維性。簡言之，將教材課本作為媒介或是平臺，將知識內容拓展到社會、生活、大自然等多個層面，展現閱讀和寫作有機結合的緊密性、多樣性。研究發現，通過對教材涉及的教學資源進行延伸，調動了學生對寫作的濃厚興趣，豐富了學生的寫作素材，學生的寫作視野也越來越廣闊，更是充實了學生的精神世界。所以，以讀促寫的訓練內容、訓練形式都應踐行開放性原則，在落實好學生課堂閱讀工作后，予以學生充足的鼓勵，促使學生主動參與到社會生活材料的探尋中，搜集那些觸動心靈的素材，讓每一次閱讀都成為靈感的火花，每一次寫作都飽含生活的溫度。

3 小學中年級以讀促寫教學存在的問題

3.1 以讀促寫教學缺乏有機結合

在多數教師看來，閱讀能夠為學生寫作帶來一定幫助，可見教師以讀促寫的意識非常強；但是，關于能否將閱讀知識融入寫作訓練中，一些教師持有中立態度，表示可能會、也可能不會，這就說明針對以讀促寫教學有機結合方面，多數教師還未能落實到位，學生的寫作能力仍存在較大的上升空間。相關數據顯示，學生將閱讀課的知識應用至寫作訓練中的情況少之又少，甚至少數學生還不知道如何適當引用，導致學生寫作方式存在一定的局限性，寫作訓練效果不盡理想，尤其是詢問教師對以讀促寫教學效果的實施情況，多數教師始終持有不滿意的態度。以上種種跡象表明，教師以讀促寫教學的有機結合實施效果并不顯著，倘若此種情況長期存在或長期未得到針對性的解決，極易引發一系列不良后果，學生的寫作能力難以得到顯著提升，可能繼續沿用舊有的、局限的寫作模式，缺乏創新和深度。

3.2 學生讀寫興趣缺乏

從“寫話”到“寫作”是一句話、一段話向一篇作文的過渡，對于中年級學生來講，如若不能產生濃厚的寫作興趣，將直接影響到最終的寫作訓練效果。鑒于這種情況，教師為學生布置了整理、積累文中好詞佳句的學習任務，并要求學生熟練背誦下來。然而，這種方式并未考慮到學生的學習特點，許多學生為了完成這一任務隨意地抄錄幾個句子，甚至抄錄完將作業擱置到一旁去玩耍，根本沒有去欣賞句子表達的美妙之處，這就是學生對寫作興趣不高的原因所在。學生長期處于被動的角色，被動學習、被動寫作等等，無法真正吸收語言的精華，更無法培養出對寫作的熱愛與興趣。

3.3 學生讀寫能力不足

（1）缺乏素材積累

缺乏素材積累通常涵蓋兩方面，一方面，學生沒有積累到優美的段落、語句、詞語等；另一方面，學生具備語言積累能力，但不具備靈活應用語言的能力。前面提到學生在閱讀、寫作方面缺乏興趣，顯然，學生所積累的素材不足。與小學低年級、高年級學生不同之處在于，中年級學生積累的寫作素材通常來源于閱讀，而課外書或是生活事務上的則屈指可數。設想一下，學生積累了一定的寫作素材后，如果不能及時將其應用至寫作訓練中，就會造成寫作素材停留在表面，學生吸收素材的效果自然不理想。

（2）缺乏寫作訓練

在多數中年級學生看來，基于教師課堂指導，加大自身寫作訓練的力度，是自身寫作水平能否提升的關鍵一環。根據當下中年級語文教學情況，不具備寫作技巧的學生占據較大的比重，寫作方式如流水賬的情況比比皆是，缺乏鮮明的寫作特色。何為記流水賬，就是想到什么寫什么，沒有遵從事情的發展順序，很難抓住人物、事物的特征，致使學生在寫作水平上難以突破。再則，記流水賬式的寫作，忽視了事物的內在邏輯與細節刻畫，最終無法生動描繪出人物性格或事物特征。在實際講解文本時，教師運用提問的方式詢問學生文本表達情感、寫作手法，學生含糊不清地做出回答，教師很少針對學生的回答進行延伸，學生對文本內容的理解停留在表面。這種缺少寫作訓練的負面影響，不利于學生以讀促寫能力的培養，距離寫作水平形成質的飛躍相差甚遠。

4 小學中年級以讀促寫教學的優化建議

4.1 精選讀寫訓練點，讀寫結合

（1）課前鉆研教材

為了達到閱讀促寫的目的，前提是要靈活地運用閱讀教學，將以讀促寫的結合點找出。一般而言，語文教材主體通常以每個單元為主，而每個單元的主題也都不一樣，要緊緊圍繞教材的主體并選擇幾篇文章進行融合，教師則要指導學生在課文中選取精彩片段、好詞好句，確保學生對文章結構有充分的掌握，使學生能體會到課文中的思想情感，以便在后續的寫作中能靈活地運用這些知識。要想實現此目標，教師要對教材上的內容有充分的把握，將教材中的每個單元作為基本單位，并對課文和習作之間的關系進行深入分析與思考，將課文中的可“讀”之處找出，將其作為突破點并促進學生完成寫作。例如，圍繞中年級語文“猜測與推想”為主題精選了《胡蘿卜先生的長胡子》《總也倒不了的老屋》，并將這兩篇文章進行了整合，旨在通過這些故事激發學生的創造力和想象力。這一單元的寫作任務是對這些故事進行續寫，將整合的這兩篇文章內容作為范例并指導學生掌握續寫的方法，確保每個學生都能獨自完成故事續寫。教師在教授每一篇課文時，要引導學生對故事的后續發展進行預測，同時還要引導學生的發散性思維，積極鼓勵學生讓其自己編寫故事。通過此種方法，學生能有效掌握續寫故事的技巧，確保能順利完成本單元的寫作任務。

（2）課堂上讀寫結合

在實際教學中，教師要對讀寫的結合點進行深入研究，將讀寫結合找出并完成實踐教學。在教學過程中，教師要以學生的興趣特點為依據，為學生營造良好的學習環境，發揮自身的引導作用，充分調動學生的學習積極性，通過閱讀，學生可以積累寫作知識，并完成擴寫、續寫等多種寫作方式，從而實現以讀促寫的目標。

（3）課后檢驗效果

學生在完成閱讀后進行寫作，這一過程最終通過學生創作的語句、段落或是全文等文字形式體現出來，隨后教師要對學生的創作進行評價。教師不僅要評價作品的篇幅長度、語言表達、文本結構，還要對作品中是否融入了閱讀中積累的素材以及是否運用了閱讀中的學習技巧和方法進行評價。針對比較出色的作品，教師對其深入分析和研究。對以讀促寫的評價方法進行創新，從而真正意義上實現以讀促寫的目標，進而提升整體教學效果。

4.2 激發學生讀寫興趣

（1）激發學生閱讀興趣

①營造閱讀氛圍

眾所周知，學生的學習離不開學校，而學校則肩負著激發學生廣泛閱讀興趣的使命。新課標明確指出，學校一定要注重培養學生的閱讀興趣。當前，筆者所在的學校每年都要開展“書香校園”閱讀活動。在每天上課前會抽取20分鐘用于開展語文閱讀活動。教師負責對小學語文經典古詩詞、經典美文、經典詩歌以及經典散文進行收集，并將收集好的語文素材通過多媒體展現在學生面前，積極鼓勵并引導學生正確閱讀。而午休則被設定為自由閱讀時間，例如，學生可以在教室里自由地閱讀，這種方法能使學生在課內和課外都能體會到閱讀的樂趣。此外，教師還要指導學生每天對閱讀的內容進行記錄，并通過組織班會分享自己的讀書經驗，其目的就是為所有學生推薦更優秀的書籍。同時，學校還可以每個月組織學生開展一次讀書筆記展覽和知識競賽等活動，通過這些活動激發學生的閱讀興趣。

②遵循年齡特點選擇讀物

由于小學六年級具有較大的跨度，所以選擇閱讀書目時，一定要以每個學生所處的階段和興趣特點為依據，保證選擇得科學合理。對于低年級的學生，選擇的書目一定要設計美觀且具有生動的內容，能更好地吸引學生的注意力，同時還要保證設計的情節與學生的想象力相吻合。對于三、四年級的學生來說，正處于中段時期，比一、二年級學生的識字量更多，且他們的評價能力也比低年級學生的評價能力好，所以可以推薦他們閱讀《寶葫蘆的秘密》。與此同時，在閱讀時，教師還要對學生的性格差異、年齡以及興趣進行充分考慮，確保能滿足不同學生的閱讀需求，并且家長和教師要尊重學生選擇自己喜歡的書籍。

③教會學生閱讀方法，激發學生閱讀的內在動力

只有通過語文課文中所蘊含的知識和情感打動學生并吸引學生，才能激發學生的閱讀興趣，使學生真正愛上閱讀。語文學科本身的魅力就非常大，其包含了思想美、意境美以及形象美。例如，語文的閱讀方式比較多，涉及朗讀、默讀、精讀以及泛讀等，而教師要指導學生在閱讀期間，以內容的需求選擇適合自己的閱讀方法；深入閱讀文章的精華部分、快速瀏覽文章的次要部分，在對人物描寫閱讀時，需要捕捉人物的外貌以及神態，在對寫景的文章閱讀時，要對修辭手法給予高度關注。

（2）在閱讀體驗中激發寫作興趣

成功激發學生的閱讀興趣后，教師要通過學生的閱讀體驗培養他們的寫作熱情。童話故事這種文學形式能深刻影響小學生的心理健康，并促進小學生的成長，并且童話也是他們特別喜歡的閱讀材料。童話故事里涉及的對話非常多，這為教師提供了一個良好的機會，通過在朗讀過程中對不同的角色進行扮演，使學生對內容中的情感、語言的表現力以及人物思想有全面的了解。若條件允許，教師還可以組織學生表演童話劇，引導學生模仿童話里的不同角色，以激發他們的閱讀興趣，為寫作打下堅實的基礎。

例如，在學習三年級上冊童話單元中《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》等內容時，教師要鼓勵學生大膽嘗試自己創作童話故事并將其寫出來。教師要將這些童話故事作為范例并引導學生，如，通過學習《小狗學叫》一文，學生將被帶入一個充滿情感和思考的世界。小狗模仿小公雞的叫聲，卻遭到了狐貍的嗤笑；它試圖學習杜鵑的叫聲，又險些遭遇獵人的追捕。這篇課文精心設計了三種懸念式的結局，旨在激發學生的想象力，引導他們預測故事的后續發展，并鼓勵他們展開豐富的想象。

4.3 提高學生以讀促寫能力

（1）在閱讀中品析詞句，理解積累

要想深入理解文章的表達效果，關鍵在于識別和感受文中的核心詞匯以及關鍵詞。而這個關鍵詞指的是文章中具有表現力以及強烈概括性的詞匯。例如，三年級上冊《在牛肚子里旅行》一文中，大黃牛將紅頭吞下，而“青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：‘躲過它的牙齒’”。通過“不顧”和“一骨碌”這兩個詞描繪了青頭為了搭救別人而不顧自身的安危。同樣，在《一塊奶酪》一文中，在對螞蟻隊長作出艱難的抉擇進行描繪時。“他猶豫了一會兒，終于一跺腳：‘注意啦，全體都有。稍息！立正！……’”通過“一跺腳”和“終于”這兩個詞可以體現出螞蟻隊長此時內心的無比掙扎以及最終作出正確抉擇的過程。

要想學習文章用詞的準確性，可以通過比較不同的詞語來領悟作者在選詞造句上的妙處，此種比較方法有利于學生更好地理解并使用恰當的詞語進行意思的傳達。如三年級下冊《紙的發明》，當閱讀到“有個叫蔡倫的人，吸收了人們長期積累的經驗，改進了造紙術”這句話時，教師要利用對比詞語的方法展示另一句用詞不同的版本，如“有個叫蔡倫的人，吸收了人們的經驗，創造了造紙術”，讓學生自行對比“改進”和“創造”這兩個詞。當閱讀完成后，教師要提出問題，如“這兩個詞語中，哪一個詞語用得更加恰當呢？”并借此機會進行闡釋：“改進”一詞意味著對現有的事情作出優化或完善；而“創造”則是從沒有到有的一個過程，也就是發明了新的東西或事物。通過這種對比的方式，學生能對“改進”和“創造”有明顯的區分和認識，確保學生在閱讀中能對詞語有深刻的理解，并積累豐富的詞匯。

（2）在閱讀中分類歸納，摘抄積累

隨著新課標的不斷深入，其強調學生要積極學習并積累課文中的精彩語句和優美詞匯，同時還要從生活中以及課外閱讀中獲得豐富的語言材料。積極鼓勵學生在寫作中對自己所積累的詞匯進行靈活的使用，尤其是那些陌生或是具有新鮮感的語句和詞匯。要想實現這一目標，教師要加大對學生課內外閱讀知識積累的重視程度，積極指導學生采取方法對素材進行收集和整理。在閱讀時，教師的首要任務就是教會學生對讀書筆記的正確撰寫方法，可以通過設置專門的課程進行閱讀筆記的示范。如摘錄優秀的詞匯、段落和精彩的句子等。教師還需要向學生講解什么樣的詞才是“好詞”，什么樣的句才是“好句”，一一指出好詞和好句的標準。另外，教師還可以以不同的題材為依據，對其中的精彩句子和好詞進行摘抄，如，在閱讀人物描寫的文章時，可以對描述人物神態和動作的句子與片段進行摘抄；在閱讀景物文章時，可以對各種修辭手法的句子進行摘抄，通過此種教學方法，學生能在閱讀過程中積累大量的語言素材，為寫作打下良好的基礎。

應注意，摘抄并非是簡單地對句子和詞匯進行收集，而是要對其中的內涵有深刻的理解，并在寫作中融入這些詞匯。只有理解了其中的意思才能進行摘抄，并且完成摘抄后，還要對其反復地背誦、閱讀，確保這些好詞好句能深深刻印在腦海當中。另外，如果在日常生活中遇到類似的場景，應當將所學語言素材運用到生活實際中，通過此種方法，學生可以將摘抄的素材轉化為自己的語言積累，以便靈活運用。

5 結語

總而言之，小學語文閱讀教學和寫作訓練二者相輔相成，它們共同為學生的語言能力發展打下了堅實的基礎。通過閱讀，不僅為寫作提供了實例和豐富的素材，還激發了學生的寫作興趣。而寫作訓練則加深了學生對閱讀的理解，使學生的閱讀能力和理解能力得以提高，可見二者相得益彰，是提升學生語言素養的關鍵。在未來的學習中，教師要對教學觀念及時更新，認識到寫作和閱讀的相互促進作用，通過采取有效的教學方法將二者進行有機融合。教師還要積極鼓勵學生參與寫作和閱讀，使他們的語文綜合能力得以提高。