基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的初中物理教學(xué)實踐探索

關(guān)鍵能力具有綜合性，集成了創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作、認知技能和職業(yè)素養(yǎng)等多種要素。物理學(xué)科的主要特點是實踐性，對學(xué)生提出了較高的關(guān)鍵能力要求。教師在教授學(xué)生物理知識的同時，也要發(fā)展他們的關(guān)鍵能力，結(jié)合物理學(xué)科的特點，做好教學(xué)方案和教學(xué)活動的設(shè)計與組織工作，統(tǒng)籌課內(nèi)外教育資源，組織學(xué)生開展多樣化的物理學(xué)習(xí)活動，并在其中滲透物理關(guān)鍵能力和基本知識要點，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識運用和觸類旁通能力。這需要教師深刻解讀初中物理關(guān)鍵能力，在了解其基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，圍繞關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標，探索有效的初中物理教學(xué)策略，從而優(yōu)化物理教學(xué)效果，推動學(xué)科教學(xué)改革的深入實施。

近年來實施的新課改為教師提供了明確的教學(xué)方向，強調(diào)了學(xué)科關(guān)鍵能力在個人終身發(fā)展、社會發(fā)展和教師工作中的基礎(chǔ)性、重要性、必要性。為此，在新時代教育背景下，初中物理教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)框架，將教學(xué)重點由提升學(xué)生成績轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)其關(guān)鍵能力，鼓勵學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)者和實踐者，這需要初中物理教師在持續(xù)的關(guān)鍵能力培養(yǎng)實踐中，歸納出有效的教學(xué)模式。

1 初中物理關(guān)鍵能力闡述

物理高考改革提出了根據(jù)課程標準考查學(xué)生關(guān)鍵能力的要求。北師大物理教研專家明確指出了學(xué)科關(guān)鍵能力是學(xué)生必備的物理核心素養(yǎng)，并詳述了其內(nèi)涵，認為它是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識、解決物理問題的基礎(chǔ)，可以起到心理調(diào)節(jié)作用，促使個體的心理和行為處于穩(wěn)定狀態(tài)，凸顯個體的物理學(xué)習(xí)效果。物理學(xué)習(xí)包含兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是“知識輸入”，即吸收并領(lǐng)悟新概念；二是“知識輸出”，即將所學(xué)知識應(yīng)用于問題解決中，實現(xiàn)技能的運用。

物理核心素養(yǎng)在《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》中被劃分為深入學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用以及遷移創(chuàng)新這三個關(guān)鍵能力。其中深入學(xué)習(xí)理解能力指的是知識獲取途徑，即物理學(xué)習(xí)能力，其涵蓋物理學(xué)習(xí)的知識記憶、經(jīng)驗識別、確認、歸納等多元理解活動，由觀察、概括和關(guān)聯(lián)這三種能力構(gòu)成；實踐應(yīng)用能力指的是應(yīng)用知識和經(jīng)驗的能力，即實施、解析、解決特定物理活動、物理現(xiàn)象和物理問題所需的知識要點、實踐經(jīng)驗及思維能力，對應(yīng)物理現(xiàn)象、物理問題、問題解決方案的解析能力、推測能力和設(shè)計能力；遷移創(chuàng)新能力指的是深入實踐運用知識和經(jīng)驗的能力，即應(yīng)用物理原理、個人實踐經(jīng)驗及科學(xué)方法處理未解難題，探尋并創(chuàng)造新知識與創(chuàng)新方法的能力，即物理創(chuàng)新所需的推理能力、發(fā)散思維、批判思維等能力，分別對應(yīng)直覺聯(lián)想能力、遷移與質(zhì)疑能力和模型建構(gòu)能力。

2 基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的初中物理教學(xué)實踐策略

2.1 在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力

（1）利用生活素材培養(yǎng)分析解釋能力

初中物理作為物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對初次接觸的學(xué)生來說頗具挑戰(zhàn)，且物理概念抽象復(fù)雜，不易于學(xué)生直觀理解和掌握，加大了他們的實踐操作難度。然而生活情境成功解決了該問題，教師在掌握學(xué)生實情的基礎(chǔ)上，通過巧妙結(jié)合日常生活和物理教學(xué)，揭示二者之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理知識，可以幫助他們深入理解物理規(guī)律。

例如，在“熔化與凝固”一課中，教師可以通過設(shè)問引入新課：“冰塊在烈日暴曬下會發(fā)生何種變化？”讓學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗，明白冰可以轉(zhuǎn)化為水，接著繼續(xù)提問學(xué)生：“是否存在看不到的一些變化呢？”以此啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們主動聯(lián)想：冰經(jīng)升溫后會由固態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐簯B(tài)最終轉(zhuǎn)化為氣態(tài)。隨后用一句話導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容：“某種條件下，物質(zhì)的三態(tài)可互相轉(zhuǎn)換。”本節(jié)課要求學(xué)生掌握固體到液體的轉(zhuǎn)換過程，為此，教師可以拿出提前準備好的蠟燭，讓學(xué)生分析為什么蠟燭點燃后會有蠟油滴下，解釋固態(tài)物質(zhì)熔化后變成液體，如冰化成水，液體凝固后轉(zhuǎn)化為固態(tài)，如水結(jié)成冰的原因；接著引入如下問題：“將鋼材置于陽光直射下，是否會出現(xiàn)熔化現(xiàn)象？”學(xué)生憑生活常識回答：“不會，因為鋼的熔點高于冰的熔點。”此時，教師可以繼續(xù)追問“物質(zhì)在熔化時溫度會上升嗎？”借此驅(qū)動學(xué)生從生活中質(zhì)疑，并通過實驗驗證該假設(shè)，從而幫助他們深化理解知識。

（2）利用模擬環(huán)境培養(yǎng)推論預(yù)測能力

科學(xué)推理指的是依賴現(xiàn)有科學(xué)理論，為解決、解釋科學(xué)問題和自然現(xiàn)象而實施的推斷、求解和分析活動。科學(xué)論證主要用于解決不明科學(xué)問題，探索式論證主要針對開放性科學(xué)議題，是個體為支持己見質(zhì)疑對立觀點而實施的社會性協(xié)作，可以在解決問題的同時達成知識學(xué)習(xí)目標。在初中物理教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生探究“應(yīng)用光的折射原理”，鼓勵他們進行科學(xué)的推理和解釋，以此提升其邏輯思維和表達能力。

教師可以先提問學(xué)生：“物體在水中看比實際位置顯得更高，如水淺處見底、筷子在水中折斷現(xiàn)象等，那么，在水里看陸地會怎樣？”學(xué)生通過討論得出：“根據(jù)光折射原理可知，在水中觀測岸上的物體時，會看到一個高于實際物體的虛像。”接著，教師可以讓他們用實驗論證該觀點，拿出提前準備好的玻璃缸、水下相機等實驗材料，先讓學(xué)生在水槽底部放置物體和攝像機，選定視角，然后拍照。接著將水下攝像機定位于水槽中，加入水使攝像機沒入水中，并使用遙控器成像，最后對比兩次成像結(jié)果。學(xué)生通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)：水中觀測岸上的物體時，確實會看到一個高于實際物體的虛像，這證實了先前的回答是正確的。像這樣學(xué)生在思考教師提問的同時，會憑直覺作出相應(yīng)的猜測與推理，從中獲得直覺猜想能力的提升；且個別學(xué)生結(jié)合實驗觀察和個人生活經(jīng)驗，通過理論與實踐的結(jié)合，不僅可以簡化問題，還可以提升自身的推論預(yù)測能力。

（3）利用物理實踐活動培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力

物理和生活密切相關(guān)，對學(xué)生實際運用技能、實踐操作能力的發(fā)展意義重大。引導(dǎo)學(xué)生在實驗中應(yīng)用物理知識解決實際問題，可以鍛煉他們的思維能力，幫助學(xué)生理解物理知識在生活中的實際應(yīng)用，提升他們的實踐能力。然而，豐富的物理實踐也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的項目開展小組探究學(xué)習(xí)活動，并在其中運用自身所學(xué)知識和生活經(jīng)驗。

如教師可以組織學(xué)生圍繞交通工具、各類材質(zhì)、水火箭模型與風力發(fā)電機等要素，開展探究、設(shè)計、對比等實踐活動。讓他們以問題為導(dǎo)向，搜集項目研究所需資料，制定研究方案，進行實物的制作與測試。利用此類活動，驅(qū)動學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐，在實踐中深化理解，進而實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。然后，教師可以鼓勵學(xué)生把自身所學(xué)知識運用到社區(qū)服務(wù)中，如開展節(jié)能物理常識、交通安全知識宣講活動，為居民提供二手物品和低碳生活理念的物理性能檢測與宣傳服務(wù)等。這些活動可以在服務(wù)社區(qū)的同時，也讓學(xué)生在實際操作和互動中收獲成功，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升其實踐技能。此外，也可以圍繞特定主題，組織學(xué)生與組內(nèi)成員靈活運用實物、視頻、PPT等展示方式，合作設(shè)計實踐成果展示方案。在此期間，各組學(xué)生需要在展示前做好充分的準備工作，并在展示期間與組內(nèi)成員溝通探討。該學(xué)習(xí)方式強調(diào)集體協(xié)作，旨在培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作技能，通過共享成果評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效，可以讓學(xué)生在實際操作與展示中實現(xiàn)知識的有效遷移與應(yīng)用。而成功體驗是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)欲和探索欲的關(guān)鍵點。學(xué)生在自主設(shè)計、執(zhí)行和總結(jié)此類活動的過程中，會逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)效果、知識應(yīng)用能力和解題能力的提升，進而主動創(chuàng)新、積極實踐，向著全面發(fā)展的方向努力。

2.2 在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力

（1）通過提煉要點，增強關(guān)聯(lián)整合能力

學(xué)生學(xué)習(xí)知識需要建立在“解性記憶”基礎(chǔ)上，它強調(diào)通過理解構(gòu)建記憶，更清晰、持久地儲存知識，可以幫助學(xué)生更準確地提出自己的學(xué)習(xí)意見。在建構(gòu)主義教學(xué)導(dǎo)向下，初中物理教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，在實踐中自主構(gòu)建物理知識，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，鼓勵他們自主探索物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)潛在的物理原理，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，幫助他們掌握物理概念和規(guī)律的關(guān)聯(lián)整合法。

如在教授“升華”現(xiàn)象時，教師可以組織學(xué)生開展物理實驗，讓他們依據(jù)物理教材示例，直接用酒精燈加熱碘，觀察碘由固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程，隨后，教師可以提問學(xué)生：“碘的熔點和沸點分別為113.6℃、184.25℃，而酒精燈火焰在400～500℃范圍內(nèi)，那么，直接用它加熱碘，是否會出現(xiàn)碘先熔化的現(xiàn)象？實驗數(shù)據(jù)顯示，與碘的熔點相比，酒精燈溫度更高，因此碘在特定環(huán)境下會發(fā)生熔化，從固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)。那么，如果要檢驗碘的升華現(xiàn)象，應(yīng)當怎樣改進實驗？”用該問題激發(fā)學(xué)生的思考欲望，驅(qū)動他們創(chuàng)新性地借助“水浴法”對碘片進行加熱，讓學(xué)生認真觀察實驗中產(chǎn)生的碘蒸氣，并適時鼓勵他們思考總結(jié)實驗原理：裝碘錘的燒杯內(nèi)雖然裝有熱水，但是由于水溫未超過碘熔點，因此碘不會由固態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐簯B(tài)，而碘錘實驗中產(chǎn)生的碘蒸氣是碘的升華現(xiàn)象，借此幫助學(xué)生理解什么是升華，即直接由固體向氣體轉(zhuǎn)變的過程。最后，為鍛練學(xué)生的關(guān)聯(lián)能力，教師可以引入與升華原理有關(guān)的實際問題，借此驅(qū)動學(xué)生運用自身所學(xué)知識，找到實際問題解決辦法。

（2）基于事實培養(yǎng)觀察概括能力

解析復(fù)雜物理機制需結(jié)合研究對象或問題的獨特性，在實證觀察的基礎(chǔ)上，深入探究關(guān)鍵因素，找到它們的共性和實質(zhì)特性，從而掌握物理概念的產(chǎn)生邏輯。而該目標的達成關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)豐富且真實的科學(xué)情境，以此幫助學(xué)生建立完善的知識體系，掌握物理綜合技能，明確相關(guān)概念。

如教師在講解“力”概念時，可以先讓學(xué)生繪制出運動員對平衡木、錘子對釘子、斜面物體對斜面這三種作用力，然后引導(dǎo)他們探討這些力的共性。為了讓學(xué)生通過表象發(fā)現(xiàn)力產(chǎn)生的根本原因，教師可以讓學(xué)生根據(jù)大小、作用點和方向這三個力的要素進行歸納總結(jié)，進而了解這三個力與物體接觸面和受壓物體間存在垂直作用力與指向力，這就是“壓力”，讓他們基于事實對事物本質(zhì)特征進行歸納，在科學(xué)概括的基礎(chǔ)上掌握“壓力”概念。

2.3 在物理教學(xué)中培育學(xué)生遷移創(chuàng)新能力

初中物理教學(xué)應(yīng)遵循特定邏輯順序，依據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，實行逐級深入的螺旋式教學(xué)方法。通過漸進式、系統(tǒng)化的拓展遷移和知識學(xué)習(xí)，改變學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，進而形成新的認知，要引導(dǎo)學(xué)生運用舊知學(xué)習(xí)新知。遷移創(chuàng)新需要建立在已有的知識技能基礎(chǔ)上，更需要運用一系列知識技能，因為其概念關(guān)系著個體的新知構(gòu)建，完善的知識體系是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵點。

（1）利用教學(xué)情境培養(yǎng)直覺聯(lián)想能力

學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的好奇心，是優(yōu)化其物理學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵點，對物理好奇的學(xué)生會積極主動地投入物理學(xué)習(xí)中，獲得理想的學(xué)習(xí)效果、新的學(xué)習(xí)體驗，體會到物理學(xué)習(xí)的魅力。為此，有效教學(xué)需要充分利用學(xué)生好奇心。尤其是初中物理教學(xué)更容易發(fā)揮學(xué)生好奇心的優(yōu)勢。產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)欲望后，學(xué)生會展現(xiàn)出更強的主動性，更熱衷于問題的觀察、思考和探索活動，珍視實驗過程，感受到物理學(xué)習(xí)的魅力。因此，物理教師要利用好學(xué)生的好奇心，利用新奇的教學(xué)情境調(diào)動他們的探索熱情。

如在實際課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過聯(lián)想理解“拉伸形變”概念，讓他們主動聯(lián)想：拉-反方向的兩個拉力-會產(chǎn)生“伸”的結(jié)果-出現(xiàn)伸長現(xiàn)象，進而導(dǎo)致縱橫向變長、變細。強化拉伸二者關(guān)聯(lián)，使學(xué)生深刻領(lǐng)會形變原理，并由此觸類旁通。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生利用形變原理聯(lián)想壓縮和彎曲等形變現(xiàn)象，讓他們在聯(lián)想中感悟到不論是“發(fā)光強度”還是“反沖運動”等，這些概念都可通過顧名思義法理解。像這樣，初中物理教師在實際課堂中有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，鼓勵他們主動探索，可以培養(yǎng)其良好的思考習(xí)慣，增強他們的聯(lián)想力。

（2）利用實驗設(shè)計培養(yǎng)遷移與質(zhì)疑能力

在初中物理教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動設(shè)計與實踐操作，認為這關(guān)系著他們理解和掌握物理知識的程度。為此，初中物理教師應(yīng)注重設(shè)計和操作能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)新設(shè)計實驗活動，精確記錄實驗數(shù)據(jù)，理性分析實驗成果，通過解析實驗現(xiàn)象、揭示物理內(nèi)涵，達成深入學(xué)習(xí)目標。

如教師在講解“平面鏡成像”現(xiàn)象時，可以加強與學(xué)生的互動，結(jié)合實踐教學(xué)和可視化教學(xué)法，讓學(xué)生在理論與實際的結(jié)合中，理解并主動猜想該現(xiàn)象的特點，在此期間，教師要將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵他們自由討論，讓他們利用集體的智慧和力量，以小組的形式設(shè)計平面鏡成像特性的驗證實驗。首先，在學(xué)生基本完成實驗設(shè)計后，教師可以讓學(xué)生觀看電子白板中展示的實驗?zāi)０澹屗麄円源藶闃藴剩瑱z查實驗設(shè)計中的實驗?zāi)繕恕嶒灢襟E、實驗器材等是否符合模板要求，并讓他們自主改善實驗設(shè)計。其次，教師也要做好學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，在恰當時機為學(xué)生提供指導(dǎo)。再次，在學(xué)生的最終實驗設(shè)計完成后，教師要讓他們聯(lián)系實際生活，運用自身所學(xué)物理知識，和組員共同確認實驗設(shè)計的有效性和實踐性，在自主反思與總結(jié)的基礎(chǔ)上，確保實驗設(shè)計的實用性和科學(xué)性。最后，在自主實驗環(huán)節(jié)，教師需要將提前準備好的實驗器材發(fā)給學(xué)生，并激勵他們自主核查實驗流程，同時，也要動態(tài)跟蹤他們的實驗過程。如教師在平面鏡成像實驗中，要扮演好引導(dǎo)者，密切關(guān)注學(xué)生對兩節(jié)電池玻璃板安裝點，鼓勵他們主動調(diào)整并優(yōu)化，以此確保實驗數(shù)據(jù)的精確性和實驗結(jié)論的真實性。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不當實驗操作行為時，教師須及時引導(dǎo)并督促他們自我糾正。該教學(xué)模式注重學(xué)生的主動參與和實驗操作，符合關(guān)鍵能力培養(yǎng)標準，能促進學(xué)生在深度掌握學(xué)科知識的同時，做到靈活應(yīng)用。如此，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，評估實驗步驟，批判性地提煉優(yōu)點，完善缺點，以此優(yōu)化實驗設(shè)計，不僅可以提升學(xué)生的科學(xué)思維能力，也可以促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（3）利用課程模型培養(yǎng)模型建構(gòu)能力

模型建構(gòu)是最關(guān)鍵的科學(xué)思維之一，模型可以象征性地描繪物體、現(xiàn)象或過程等，其構(gòu)建需要經(jīng)歷一個創(chuàng)新和優(yōu)化的過程。為此，教師應(yīng)當在傳統(tǒng)探索式課堂中融入模型構(gòu)建教學(xué)思維。在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生觀察真實物理現(xiàn)象，讓他們通過討論掌握建立物理模型需考慮的關(guān)鍵要素，了解需要達到的條件要求，據(jù)此設(shè)計實驗流程；同時，在學(xué)生解析數(shù)據(jù)、解讀現(xiàn)象和提煉法則時，教師要讓他們掌握規(guī)律或模型的建立基礎(chǔ)，了解對應(yīng)的課程模型，評估它們在實際應(yīng)用中的優(yōu)勢與不足，明白模型和規(guī)律的使用前提與適用領(lǐng)域，并培養(yǎng)他們在多樣情境中的建模解題能力。

如教師在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“自由落體運動模型”時。可以先讓學(xué)生用實驗驗證空氣阻力會影響物體下落速度，隨后，提問學(xué)生：“在不考慮空氣阻力的情況下，物體下落規(guī)律是否相似。”先讓學(xué)生選擇具體的探究模型，由于靜止物體在重力作用下的自由落體運動過程，這種理想情況僅限于真空環(huán)境，所以學(xué)生需要在有空氣的條件下進行此類實驗，且要選擇空氣阻力影響相對微小的物體，以盡量減小實驗干擾，達到接近真空的理想狀態(tài)；此外，在實際研究中，對于體積小、質(zhì)量均勻的物體，學(xué)生可以將它簡化為質(zhì)點模型，只需要觀察該物體速度在某一點的變化情況。接著組織學(xué)生開展定量探究活動，借此幫助他們掌握自由落體運動規(guī)律，最后，教師可以引入如下問題：“課桌邊沿的橡皮需要多少時間滑落到地面，若同樣的事情發(fā)生在月球上，那么橡皮的下落時間會有何變化？”像這樣，教師借助課程模型開展物理建模教學(xué)，讓學(xué)生通過親身體驗科學(xué)建模過程，深入領(lǐng)悟物理建模思想，可以促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識。

2.4 在真實評價中提升物理關(guān)鍵能力

在初中物理復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)重新審視授課內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)新穎情境，激發(fā)學(xué)生積極參與評價活動。教師在復(fù)習(xí)課中不僅要引導(dǎo)學(xué)生回顧并評估先前所學(xué)的知識與技能，也要組織他們開展問題探究、評價活動，借此推動學(xué)生能力的不斷提升。這需要教師遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，通過問題設(shè)計和評價體系的升級，推動學(xué)生邏輯思維的進一步發(fā)展，進而達成關(guān)鍵能力進階目標。

如教師在教授“物體的運動”一課時，可以采用如下思路：判斷物體是運動還是靜止，是理解力和運動的基本規(guī)律的關(guān)鍵點。那么，怎樣確定物體是否在運動呢？對于一個運動的物體來說，它的運動方向是否會發(fā)生改變？物體的運動速度是否會發(fā)生變化呢？在此基礎(chǔ)上，設(shè)計三個課程評價活動：首先，通過分析天問模型的相對運動特性，探討運動的相對性原理，旨在夯實學(xué)生的深入學(xué)習(xí)理解能力；其次，分析天問模型的速度表現(xiàn)，定義并比較物體運動速度，旨在夯實學(xué)生的實踐應(yīng)用能力；最后，評估天問模型速度變化，旨在夯實學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，利用這三個活動循序漸進地開展課堂評價活動，進而循序漸進地鞏固學(xué)生的關(guān)鍵能力。

此外，教師也要重點強化學(xué)生定義能力，循序漸進地利用基礎(chǔ)概念如直線運動、曲線運動和勻速運動、變速運動等，進一步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性地采用比值定義法，深入理解“速度”這一核心概念。如讓學(xué)生思考：若要比較兩個物體在不同路程和速度下的運動快慢，可以使用公式：速度=路程/時間，先計算每個物體在給定時間內(nèi)的行駛路程，然后用這個路程除以對應(yīng)的時間，得出各自的速度，進而根據(jù)速度大小確定物體運動快慢，出于人們認知習(xí)慣考慮，特用m/s表示速度，那么，用 F/S、m/V表示壓強P和密度ρ的原因是什么……？此類比值法定義與人們認知習(xí)慣是否都契合？借此引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，幫助他們初步掌握從特定角度給予定義的方法。在時間允許的情況下，教師可以給出一組與天問一號火星近火制動有關(guān)的數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生探究天問一號的運動狀態(tài)，在學(xué)生掌握物體運動速度定義后，教師可以鼓勵他們用600t/s對速度變化快慢進行定義，借助此題衡量學(xué)生定義能力，在評價學(xué)生的同時，推動其關(guān)鍵能力的發(fā)展。

3 結(jié)語

總的來說，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是初中物理實踐教學(xué)的核心目標，也是教師應(yīng)當關(guān)注的教學(xué)重點。為此，初中物理教師在實踐課中應(yīng)強調(diào)創(chuàng)新，根據(jù)物理關(guān)鍵能力，確定具體的教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)，利用生活素材培養(yǎng)學(xué)生分析解釋能力，利用模擬環(huán)境培養(yǎng)推論預(yù)測能力，利用物理實踐活動培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，達成學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)目標；通過提煉要點增強關(guān)聯(lián)整合能力，基于事實培養(yǎng)觀察概括能力，達成學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力培養(yǎng)目標；利用教學(xué)情境培養(yǎng)直覺聯(lián)想能力，利用實驗設(shè)計培養(yǎng)遷移與質(zhì)疑能力，利用課程模型培養(yǎng)模型建構(gòu)能力，達成學(xué)生遷移創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標，同時也要在真實評價中進一步鞏固發(fā)展學(xué)生的物理關(guān)鍵能力，讓物理課堂成為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的主陣地。