中職德育與勞動教育協(xié)同育人路徑研究

中等職業(yè)教育在我國教育體系中占據(jù)重要地位，旨在培養(yǎng)具有職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。而德育和勞動教育的協(xié)同育人成為中職教育的關(guān)鍵課題：德育關(guān)注學(xué)生的價值觀和道德行為，勞動教育則提升實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。二者結(jié)合能夠全方位培養(yǎng)高素質(zhì)人才，滿足社會對專業(yè)人才的需求。但是，目前中職學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)方法和評價體系方面仍存在問題。因此，探索德育與勞動教育的有效融合路徑，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

在當(dāng)前時代背景下，中等職業(yè)教育在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面正扮演著愈發(fā)重要的角色。隨著國家對于職業(yè)教育關(guān)注度和重視程度的逐步提升，德育與勞動教育協(xié)同育人成為實(shí)現(xiàn)中職教育目標(biāo)的關(guān)鍵。但是，現(xiàn)有的大多數(shù)中職學(xué)校在德育和勞動教育這兩個方面仍然存在諸多問題，這些問題具體表現(xiàn)為德育課程設(shè)置過于偏重理論、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性以及勞動教育實(shí)施流于表面形式等。這不僅僅影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，也與新時代背景下對職業(yè)教育改革提出的新要求相違背。深入研究德育與勞動教育協(xié)同育人的重大意義在于通過將二者有機(jī)結(jié)合，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，從而培養(yǎng)既具備專業(yè)職業(yè)技能又擁有良好道德素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。其根本目的是希望能基于現(xiàn)狀分析和問題探討，提出切實(shí)可行的實(shí)踐路徑，為各大中職學(xué)校提供操作指南，以推動整體教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。

1 中職德育與勞動教育的現(xiàn)狀分析

1.1 中職德育現(xiàn)狀

中職德育的目標(biāo)在于精心培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和道德行為規(guī)范，但其實(shí)施過程中卻存在諸多現(xiàn)實(shí)問題。盡管國家和地方教育部門對中職德育課程有明確嚴(yán)格要求，并且從2023年秋季開始全國已經(jīng)統(tǒng)一使用統(tǒng)編教材，但是在實(shí)際落實(shí)中依然面臨著不少挑戰(zhàn)。比如，雖然教材內(nèi)容有所改進(jìn)，但在具體教學(xué)過程中，如何將理論與學(xué)生真實(shí)生活以及未來職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，仍然是一個亟待解決的問題。在教學(xué)方法方面，相對傳統(tǒng)且單一的講授式課堂教學(xué)模式依舊占據(jù)了主體位置，教師主要采用灌輸方式來解釋教材內(nèi)容。這種被動接受知識、互動性極低的方法，不僅缺乏創(chuàng)新，也無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主積極性。一些學(xué)校雖嘗試引入討論式、案例分析、情境模擬等現(xiàn)代教學(xué)方法，但普及率依舊較低，并未全面推廣，因此效果也不顯著。目前，以書面考試和平時表現(xiàn)記錄為依據(jù)來評價德育成果，其體系亦存在顯著局限性：書面考試形式單調(diào)，僅能片面反映某些特定能力，而不能全面展示出學(xué)生整體德育素質(zhì)與具體行為表現(xiàn)；對于平時表現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校由于缺乏系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致評估結(jié)果帶有強(qiáng)烈主觀看法，很難公正客觀地衡量每個學(xué)生真實(shí)水平與優(yōu)劣所在。因此，從根本上提升中職德育實(shí)效，還需進(jìn)一步改革創(chuàng)新各種不足乃至欠缺之處。

綜合來看，中職德育課程設(shè)置、教學(xué)方法和效果評價三方面的現(xiàn)狀都存在較大問題，影響了德育的實(shí)際效果。課程設(shè)置過于理論化，缺乏與實(shí)際生活和職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，使得學(xué)生難以真正理解和接受德育內(nèi)容。教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新，未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，影響了德育教學(xué)的有效性。效果評價體系不完善，評價標(biāo)準(zhǔn)和方法不夠科學(xué)，導(dǎo)致評價結(jié)果的公正性和客觀性受到質(zhì)疑，加上評價反饋機(jī)制的缺失，使得學(xué)生無法根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)和提升。

1.2 勞動教育現(xiàn)狀

中職學(xué)校的勞動教育在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)踐能力方面起著極其重要的作用。目前，勞動教育在課程設(shè)置、實(shí)施情況和效果評價上仍有明顯且顯著不足。課程設(shè)置方面，大多數(shù)中職學(xué)校雖然已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)專業(yè)課程，但是內(nèi)容卻過于單一，側(cè)重于基本勞動技能傳授，而忽視了對現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要培養(yǎng)。一些學(xué)校的課程內(nèi)容陳舊，在落后的同時還未能及時更新與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求相應(yīng)的知識，使得學(xué)生所學(xué)到的技能與實(shí)際工作需求嚴(yán)重脫節(jié)。在勞動教育實(shí)施情況方面，許多中職學(xué)校缺乏完善機(jī)制以及充足資源。盡管國家政策一再強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)的重要性，但是由于設(shè)備老化、場地有限及師資力量薄弱等原因，高質(zhì)量、高水平、有深度的勞動教育實(shí)踐活動難以有效開展。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上，實(shí)踐型課程形式化非常嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高。部分地區(qū)詳細(xì)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有近40%的中職學(xué)校在實(shí)際操作環(huán)節(jié)存在資源匱乏的問題，這對學(xué)生實(shí)操能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。勞動教育效果評價方面，主要依賴教師的主觀性評估和形式化書面考試，缺乏系統(tǒng)全面、科學(xué)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和方法。這種過于單一的方式無法準(zhǔn)確地反映學(xué)生在勞動教育中的實(shí)際表現(xiàn)和真實(shí)進(jìn)步。學(xué)校在評價過程中未能充分而細(xì)致地考慮到每個學(xué)生的個體差異和具體實(shí)際能力，使得評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性受到質(zhì)疑。與此同時，反饋與應(yīng)用機(jī)制也不夠完善，使得學(xué)生接受評價后缺乏有針對性的指導(dǎo)與有效改進(jìn)措施，從而影響了整體勞動教育所期望達(dá)到的實(shí)際效果。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，目前勞動教育對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用還沒有得到充分發(fā)揮。一些中職學(xué)校課程設(shè)置上存在不合理之處，與現(xiàn)代職業(yè)需求脫節(jié)，同時實(shí)施資源嚴(yán)重不足且設(shè)備極為匱乏，再加上教學(xué)效果評價體系的不完善，共同制約了勞動教育實(shí)效及提升職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展空間。

2 中職德育與勞動教育協(xié)同育人的必要性

在當(dāng)前社會發(fā)展和教育改革的背景下，中職德育與勞動教育協(xié)同育人顯得尤為必要。這一必要性源于國家政策的明確要求，更是社會發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需求。國家政策層面，中職德育與勞動教育協(xié)同育人的必要性得到了高度重視。黨的十九大報告明確指出，要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》強(qiáng)調(diào)，要把德育貫穿于職業(yè)教育的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和社會責(zé)任感?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛生活、熱愛勞動人民的精神具有重要作用。這些政策文件無一不在呼應(yīng)著德育與勞動教育協(xié)同育人的戰(zhàn)略目標(biāo)，推動職業(yè)教育走向內(nèi)涵式發(fā)展。

從社會發(fā)展需求來看，中職德育與勞動教育協(xié)同育人也是大勢所趨。現(xiàn)代社會正在經(jīng)歷深刻的產(chǎn)業(yè)變革和技術(shù)進(jìn)步，對勞動者的素質(zhì)提出了更高要求。當(dāng)前社會不光需要技能精湛的技術(shù)人才，更需要具備良好職業(yè)道德和社會責(zé)任感的全面發(fā)展人才。勞動教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而德育則能夠塑造學(xué)生正確的價值觀和責(zé)任感，二者相結(jié)合，能夠更好地滿足社會對高素質(zhì)勞動者的需求。而且，隨著社會對環(huán)保、公益等方面的關(guān)注日益增加，協(xié)同育人的模式，正好能夠回應(yīng)社會對勞動者全面素質(zhì)的期望。

學(xué)生全面發(fā)展的需求也是中職德育與勞動教育協(xié)同育人的重要動因。中職學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，單純的技能培訓(xùn)難以滿足他們成長成才的全面需求。經(jīng)由德育，學(xué)生可以樹立正確的價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感和法治觀念；經(jīng)過勞動教育，學(xué)生可以掌握基本的勞動技能，培養(yǎng)勤勞、節(jié)儉、自立自強(qiáng)的品格。二者結(jié)合將大大提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且?guī)椭麄兏玫剡m應(yīng)未來社會的多樣化需求。在實(shí)際教學(xué)中，德育與勞動教育相輔相成，可以借助具體的勞動實(shí)踐活動，將德育內(nèi)容有機(jī)融入其中，使學(xué)生在真實(shí)的勞動過程中理解和內(nèi)化德育目標(biāo)，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教育效果。

3 中職德育與勞動教育協(xié)同育人的實(shí)踐路徑

3.1 課程整合

課程整合主要依托課程內(nèi)容的相互滲透和綜合實(shí)踐課程的設(shè)置來實(shí)現(xiàn)。課程內(nèi)容的相互滲透是指將德育內(nèi)容有機(jī)融入勞動教育課程中，反之亦然，形成一個有機(jī)統(tǒng)一的教育體系。在德育課程中，教師可以結(jié)合勞動教育的實(shí)際案例，采取討論、情景模擬等方式，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和職業(yè)道德。例如，在講授職業(yè)道德與法治課程時，可以利用具體的勞動案例，如企業(yè)中的職業(yè)道德規(guī)范、勞動爭議的法律處理等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識的同時，樹立正確的職業(yè)道德觀念；在勞動教育課程中，則可以加入德育內(nèi)容，經(jīng)由實(shí)踐活動讓學(xué)生在勞動過程中體驗(yàn)并理解德育的核心理念。例如，烹飪課程包括烹飪原料學(xué)、?烹飪工藝學(xué)、?烹飪營養(yǎng)學(xué)等多個學(xué)科，它?強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任感和工作態(tài)度的重要性，經(jīng)過實(shí)際操作和團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和責(zé)任感。

綜合實(shí)踐課程不同于傳統(tǒng)的單一學(xué)科課程，它采用的是項(xiàng)目化教學(xué)模式，將德育和勞動教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，形成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教育工作者可以設(shè)計以社會服務(wù)為主題的綜合實(shí)踐課程，如社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目，學(xué)生在參與社區(qū)服務(wù)的過程中能夠掌握勞動技能，并培養(yǎng)社會責(zé)任感和服務(wù)意識。學(xué)校也可以開展以職業(yè)體驗(yàn)為主題的課程，如企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)實(shí)踐等，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，體驗(yàn)工作過程，理解職業(yè)道德和勞動紀(jì)律的重要性。在具體實(shí)施過程中，學(xué)校必須注重課程內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計和教師的協(xié)調(diào)配合。教師應(yīng)明確各課程的核心內(nèi)容和教育目標(biāo)，確保德育與勞動教育的內(nèi)容相互滲透，形成一個完整的教育體系。教師的專業(yè)培訓(xùn)也不能懈怠，教師應(yīng)不斷提高自身的課程整合能力和教育水平，以此保證在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)德育與勞動教育的有機(jī)結(jié)合。

3.2 教學(xué)方法創(chuàng)新

在中職德育與勞動教育協(xié)同育人的實(shí)踐中，項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法三種教學(xué)方法可以有機(jī)結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)德育與勞動教育的融合，為學(xué)生提供全方位的發(fā)展機(jī)會。

項(xiàng)目教學(xué)法要基于實(shí)際工作情境和任務(wù)設(shè)計項(xiàng)目，借助項(xiàng)目的實(shí)施來引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提升德育素養(yǎng)。例如，開展“校園環(huán)保項(xiàng)目”，要求學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，分工合作完成校園環(huán)境的調(diào)研、環(huán)保方案的設(shè)計和實(shí)施。項(xiàng)目的設(shè)計則應(yīng)包括明確的目標(biāo)、詳細(xì)的實(shí)施計劃和評估標(biāo)準(zhǔn)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師需要提供必要的指導(dǎo)和支持，并且鼓勵學(xué)生自主探索和解決問題。在項(xiàng)目結(jié)束后還應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和反思，幫助學(xué)生從項(xiàng)目中提煉出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，深化德育和勞動教育的效果。而在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生可能會遇到調(diào)研數(shù)據(jù)不足、方案設(shè)計不合理等問題，這時他們需要經(jīng)過討論和實(shí)踐找到解決辦法。這種自主探索的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在項(xiàng)目結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，通過對項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的提煉，進(jìn)一步深化德育和勞動教育的效果。

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的情境中進(jìn)行教學(xué)，利用創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生身臨其境地感受和思考，從而達(dá)到德育與勞動教育的協(xié)同效果。例如，在課堂上模擬企業(yè)生產(chǎn)車間的場景，讓學(xué)生扮演不同的工作角色，完成生產(chǎn)任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生需要遵守車間規(guī)則，協(xié)調(diào)與其他“同事”的工作關(guān)系，體驗(yàn)生產(chǎn)過程中的勞動強(qiáng)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。情境教學(xué)的設(shè)計應(yīng)注重情境的真實(shí)性和任務(wù)的挑戰(zhàn)性，確保學(xué)生在情境中能夠充分參與和投入。教師在情境教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，提供必要的支持和反饋，幫助學(xué)生在情境中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和反思。情境結(jié)束后進(jìn)行討論和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將情境中的體驗(yàn)與德育和勞動教育的目標(biāo)聯(lián)系起來，深化對勞動和道德的理解。

實(shí)踐教學(xué)法則直接將學(xué)生置于真實(shí)的勞動環(huán)境中，親身實(shí)踐體驗(yàn)勞動的價值和意義。例如，安排學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行志愿服務(wù)，參與社區(qū)的衛(wèi)生清潔、老人照護(hù)等工作。這一過程需要精心地組織和安排，確保學(xué)生在安全的前提下參與勞動，最后深化對勞動和社會責(zé)任的認(rèn)知。

3.3 校企合作

校企合作對推進(jìn)德育與勞動教育的協(xié)同育人具有巨大價值，企業(yè)的深度參與為學(xué)生提供了真實(shí)且復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境，潛移默化地強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)道德和勞動觀念，從而實(shí)現(xiàn)二者之間有機(jī)、緊密結(jié)合。因此，企業(yè)不僅是一個技能培訓(xùn)場所，也應(yīng)成為不可或缺的德育教育陣地。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，中職學(xué)校與企業(yè)在合作模式上進(jìn)行了多種探索。例如，目前廣泛采用的“2+1”模式，即學(xué)生在校兩年學(xué)習(xí)專業(yè)知識，最后一年進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)。這種模式使學(xué)生能夠在掌握理論知識的同時，深入企業(yè)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)道德；還有一種“1+0.5+1+0.5”模式，學(xué)生在校一年后到企業(yè)進(jìn)行半年跟崗實(shí)習(xí)，然后返回學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)一年，最后再進(jìn)行半年的實(shí)習(xí)。這樣的交替學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)安排，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。校企合作應(yīng)制定有針對性的德育與勞動教育方案，充分利用企業(yè)資源開展實(shí)踐性德育與勞動教育。企業(yè)主動與學(xué)校共同制訂詳細(xì)計劃，并及時反饋學(xué)生表現(xiàn)情況，形成閉環(huán)管理。在勞動教育方面，應(yīng)共建標(biāo)準(zhǔn)高、安全可靠的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中接受系統(tǒng)性、高質(zhì)量的勞動教育。根據(jù)生產(chǎn)需要來設(shè)置不同專業(yè)崗位和任務(wù)，采取輪崗及項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等方式使學(xué)生掌握相關(guān)技能，加強(qiáng)責(zé)任意識。并且，建立健全科學(xué)指導(dǎo)評價體系，全方位評估學(xué)員實(shí)習(xí)表現(xiàn)，將德育作為關(guān)鍵考核內(nèi)容，以確保德育與勞動教育的實(shí)效。長此以往，校企合作的深入推進(jìn)將為中職教育的發(fā)展注入強(qiáng)大動力，培養(yǎng)出具有高尚道德品質(zhì)和過硬勞動技能的優(yōu)秀人才。

3.4 校園文化建設(shè)

校園文化建設(shè)是在學(xué)校環(huán)境中形成一種獨(dú)特而豐富的氛圍，涵蓋學(xué)術(shù)、藝術(shù)、勞動和德育等多個方面，以潛移默化的方式深刻影響學(xué)生思想觀念和行為習(xí)慣，從而促進(jìn)全面發(fā)展。在營造濃郁的勞動文化氛圍時，應(yīng)特別注重將教育融入日常生活細(xì)節(jié)。學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的勞動基地，開展多樣化實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)際操作中親身體會其意義與價值。校園布置也應(yīng)充分體現(xiàn)這一文化，例如，設(shè)置模范展示墻，用鮮明具體的例子宣傳光榮理念。校園德育文化建設(shè)側(cè)重于利用各類豐富多彩的活動和設(shè)施營造充滿活力且積極向上的道德氛圍。學(xué)?？山㈤L廊，展示富有內(nèi)涵傳統(tǒng)文化與榜樣事跡，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)并繼承優(yōu)良品質(zhì)；定期舉辦各種形式生動有趣的講座、班會及實(shí)地實(shí)踐活動，使學(xué)生在不知不覺中接受潤物細(xì)無聲般教育；還可以建立科學(xué)合理的考評機(jī)制，采用自評、自省評價同互評以及教師具備權(quán)威性評價鼓勵規(guī)范踐行。在具體實(shí)施過程中，學(xué)校應(yīng)注意加強(qiáng)二者結(jié)合。例如，在勞動實(shí)踐活動中融入德育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在勞動中反思自己的行為和態(tài)度；在德育活動中融入勞動教育元素，通過實(shí)際的勞動體驗(yàn)，使學(xué)生更加深刻地理解道德規(guī)范和社會責(zé)任。

3.5 建立健全協(xié)同育人機(jī)制

協(xié)同育人機(jī)制整合了學(xué)校、家庭和社會等多方面寶貴資源與強(qiáng)大力量，形成一種多方積極參與和緊密相互配合的全新教育模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育與勞動教育的深度融合以及全面發(fā)展。建立健全中職德育與勞動教育的協(xié)同育人機(jī)制，需要先構(gòu)建完善而系統(tǒng)化的制度保障體系，即制定并不斷完善相關(guān)政策法規(guī)，明確清晰各參與方職責(zé)和義務(wù)，從而形成以德育為核心要素、勞動教育為有力抓手的一體化教育合力。學(xué)校應(yīng)根據(jù)國家宏觀政策及地方實(shí)際具體情況，制定詳細(xì)操作性實(shí)施方案，細(xì)化精準(zhǔn)德育與勞動教育目標(biāo)、內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)，以確保各項(xiàng)活動有章可循、有據(jù)可依。在此堅實(shí)基礎(chǔ)上，要建立常態(tài)化且高效運(yùn)行的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。中職學(xué)校需定期召開由校領(lǐng)導(dǎo)、高資歷教師代表、學(xué)生優(yōu)秀代表、家長委員會成員及社區(qū)熱心代表參加的重要溝通會議，共享先進(jìn)理念經(jīng)驗(yàn)并解決實(shí)際問題，從而達(dá)成共同奮斗目標(biāo)；學(xué)校也可設(shè)立專門工作小組負(fù)責(zé)日常靈活有效溝通協(xié)調(diào)工作，以顯著提高整體效率效果。

強(qiáng)化教師隊(duì)伍的專業(yè)能力建設(shè)是協(xié)同育人機(jī)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，中職學(xué)校應(yīng)培育一支卓越且具備豐富專業(yè)知識，同時兼有德育和勞動教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。定期開展內(nèi)容多樣化、形式多元化的培訓(xùn)，深入教學(xué)研討及富有實(shí)戰(zhàn)性的實(shí)踐交流等活動，以全面提高教師的德育素養(yǎng)與勞動教育實(shí)際操作能力，從而增強(qiáng)他們在這些方面高度執(zhí)行力與創(chuàng)新力。學(xué)校可以與高等院校、科研機(jī)構(gòu)展開密切合作，邀請行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)，全方位提升教師理論水平和實(shí)踐動手能力。中職學(xué)校還應(yīng)建立一個具有嚴(yán)謹(jǐn)性、多維度、多層次評價體系，對學(xué)生在德育以及勞動教育方面進(jìn)行全面詳盡評估。該評估內(nèi)容不僅涵蓋扎實(shí)理論知識和嫻熟實(shí)踐技能，還包括良好勞動態(tài)度、高尚職業(yè)道德及強(qiáng)烈社會責(zé)任感多個重要方面，通過定期細(xì)致地對學(xué)生進(jìn)行綜合評估、客觀公正地評價教師，并廣泛收集家長反饋意見及企業(yè)建議，多渠道充分了解掌握學(xué)生成長狀況，為改進(jìn)教學(xué)提供精準(zhǔn)依據(jù)，并及時將結(jié)果準(zhǔn)確反映給每個學(xué)生及相關(guān)老師，用于優(yōu)化整體教育質(zhì)量，有效促進(jìn)教學(xué)改革，提高培養(yǎng)人才效果。

4 結(jié)語

綜上所述，通過對中等職業(yè)教育中的德育和勞動教育現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡而細(xì)致的分析，可以清晰地看出，這二者的協(xié)同培養(yǎng)不僅是國家政策明確要求的關(guān)鍵部分，同時也是社會發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的必然需求。實(shí)踐路徑具體包括課程內(nèi)容整合、教學(xué)方法創(chuàng)新、校企合作以及校園文化建設(shè)等方面，這些措施的有效實(shí)施有助于顯著提高教育效果，旨在培養(yǎng)具備德智體美勞全方位發(fā)展的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。未來研究方向可以集中在如何進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新多種教學(xué)方法、深化緊密型校企合作以及完善科學(xué)合理評價體系等多個方面。經(jīng)過持續(xù)不斷的理論研究與實(shí)際操作探索，不斷推進(jìn)中職德育與勞動教育協(xié)同育人的深度融合，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供更加堅實(shí)而牢固的支撐。