新質生產力導向下應用型本科院校產教融合實踐教學創新研究

新質生產力的發展要求對人才的知識和技能提出了新的更高要求?；诖耍疚耐ㄟ^分析應用型本科高校產教融合模式的現狀，發現不足之處，探究產教融合教學模式的創新路徑，以期為培養與新質生產力相適配的急需人才提供思路。

新質生產力標志著生產力發展水平的一次顯著躍升，它通過持續推動科技創新與產業升級的進程，正引領全球經濟結構向更高效、更可持續和更高質量的方向深刻轉型。這一轉型無疑對人才的知識結構和專業技能提出了新的、更高的要求，凸顯了在人才培養上必須適應新方向、滿足高標準的緊迫性。新質生產力的興起，不僅要求人才具備更廣泛的知識基礎，還強調其專業技能的精深與創新能力的突出，以適應并推動這一生產力變革所帶來的全新挑戰與機遇。

新時期應用型本科是以高等本科教育為基點，以應用類學科建設為核心，以專業化人才培養為重點，以地域性社會功能服務為關鍵，強調專業知識和技能向現實生產力的轉化，注重行業最新發展需求和專業發展趨勢融合的新本科教育類型。在探討應用型本科院校面向新質生產力的轉型與發展時，至關重要的是其能否敏銳洞察時代變遷，把握社會經濟對高素質人才需求的脈搏，以及積極響應政策導向與激勵，從而在深化產教融合的過程中，有效提升人才培養的質量，并推動內涵式發展的深入。本文以應用型本科院校產教融合中實踐教學為切入點，在對南京P學院產教融合實踐教學的現狀進行調查研究的基礎上，總結所取得的經驗和梳理存在的主要問題，并且針對存在的主要問題提出優化產教融合實踐教學的措施。

1 應用型本科院校產教融合實踐教學現狀的調研

南京P學院是1998年經江蘇省教育委員會批準成立的公有民辦二級學院，2005年經教育部正式批準設立獨立學院?，F有在校學生1萬余人，設有10個二級學院、37個本科專業方向，是一所工、管并舉，藝、經、文等多學科協調發展的國際化、應用型本科高校。學院依托南京工業大學學科專業及正大集團、中興通訊等企事業單位的綜合優勢，有效整合了學界與業界豐富的教育資源，及時切合了社會經濟與產業發展對于全面綜合型高素質人才的需求與價值呼喚，開辦了公益慈善管理、零售管理、口腔管理、圍棋教育與管理等專業方向，滿足了相關細分領域復合型人才的緊缺需求。

1.1 深化產教融合合作機制

南京P學院首先涉及將校企合作協議正規化，確保雙方通過詳盡合作協議界定清晰的權責界限。協議需涵蓋企業講師的授課時間、聯合設計比賽的組織形式、共辦設計展示的具體安排等內容，以此構建合作的法律基礎，確保所有細節有章可循。另外，應圍繞應用學科專業的教職員工建立溝通橋梁團隊，持續強化與企業的溝通與情感紐帶，穩固合作關系。通過常態化的工作坊、研討小組及專題講座等形式，邀請企業代表與行業精英參與，增強與學生的相互對話，進一步活絡校企交流氛圍。同時，確立合理的反饋機制，確保企業從合作中獲得實質性的回報，形成“校企雙贏”的合作生態，既保障學校的利益也滿足企業的期望。

1.2 構建實踐教學課程體系

南京P學院積極構建實踐教學課程體系，將行業趨勢融合課程開發：建立課程開發與修訂機制，定期邀請各行業專家參與，確保課程內容與行業發展趨勢、新技術標準同步，將最新實踐案例和技能需求整合進教學大綱，增強課程的時效性和實用性。同時多維度設計涵蓋基礎實驗、項目模擬、企業實習、創新創業實踐等多階段、遞進式的實踐教學模塊，使學生能在不同學習階段獲得從理論到實踐的全方位鍛煉，逐步提升解決復雜問題的能力。構建過程中同時注重貫徹校企深度協同機制，深化校企合作，不僅停留在協議層面，更要通過具體項目合作、課程共建協議等，明確企業參與課程設計、實施與評價的職責，確保企業專家和導師在實踐課程中的實質性貢獻，如參與課程設計、指導實踐項目、評價學生作品等，真正實現教育與產業的無縫對接。創新實踐平臺，構建集虛擬仿真、專業實驗室、創業孵化器等于一體的多功能實踐平臺，為學生提供接近真實工作環境的學習條件，激發創新思維，提高技術應用和問題解決能力。學校不斷提升教師隊伍產教融合能力，加大對教師隊伍的培訓力度，通過參加行業研修、企業實踐、國際交流等方式，提升教師的行業視野、實踐經驗和教學創新能力，鼓勵教師將真實項目案例融入課堂教學，豐富教學內容，提升教學實效。建立包含學生、教師、企業及社會評價的多元化反饋系統，定期評估實踐教學效果，根據反饋及時調整教學方案和實踐環節，形成持續改進的閉環機制，確保教學內容和方法始終貼合行業需求和教育目標。

1.3 建立產學研一體化平臺

南京P學院在建立產學研一體化平臺與綜合實踐基地方面展現了一系列有效路徑，通過模擬真實工作環境，顯著提升了學生的實踐能力和創新能力。南京P學院重視校企合作，與多家知名企業建立了長期合作關系，共同打造了多個校企聯合實驗室和研發中心。這些平臺不僅配備了行業前沿的設備與技術，還邀請企業工程師參與課程設計與教學，確保教育內容與行業需求緊密相連，學生得以在學習過程中接觸并掌握最新的技術和行業標準。同時，學院積極創建模擬真實工作環境的綜合實踐基地，比如臨床牙科實訓教室等。這些基地通過模擬實際工作流程和項目運作，使學生在模擬實戰中鍛煉解決復雜問題的能力，增強團隊合作與項目管理技能，為將來就業打下堅實基礎。

1.4 加強行業導向的師資培養

南京P學院注重師資隊伍的多元化建設。通過引進具有行業背景的高級工程師、企業專家進入教師隊伍，與傳統學術型教師共同構成雙師結構。這種組合不僅保證了理論教學的深度，同時引入了豐富的實踐經驗，使得教學內容更加貼近產業實際。同時，實施教師企業掛職與互派制度。學校與企業簽訂合作協議，安排校內教師定期到企業掛職鍛煉，參與實際項目，以增強教師的實踐經驗和對行業動態的把握。反之，企業專家也被邀請到學校進行短期任教，將最前沿的行業知識和技術帶入課堂，實現了知識與實踐的即時交互。此外，建立持續的專業發展機制。為保持雙師團隊的教育教學能力與行業需求同步，學校設立了定期培訓與研討機制，鼓勵教師參與國內外學術會議、技能培訓和行業論壇，確保教學內容不斷更新，緊跟行業發展前沿。再者，強化教學團隊的科研合作。鼓勵雙師團隊聯合申報科研項目，特別是與企業合作的橫向課題，將科研成果轉化為教學案例，不僅提升了教師的科研能力，也讓學生在學習過程中接觸到實際科研工作，培養了科研素養和解決復雜問題的能力。產教融合建設加強了行業導向的教師培養，要求專業教師不要故步自封，要與時俱進，不斷地去學習與積累，讓學生更好地適應其工作崗位，培養出更符合行業要求的應用型環境設計人才。同時，這也將促進學校與行業之間的深入合作，為學生提供更優質的教學環境和更廣闊的職業發展機會。

2 應用型本科院校產教融合實踐教學存在問題分析

應用型本科院校，作為高等教育體系的一個關鍵構成部分，其產教融合的實踐教學模式在培育學生實踐能力與創新精神方面扮演著至關重要的角色。盡管如此，在實際操作層面，該模式仍面臨著一系列挑戰與問題，亟須我們進行深入地分析，并提出具有針對性的改進策略，以期進一步優化和完善這一教學模式，從而更好地服務于學生的全面發展與高等教育的整體目標。

2.1 產教融合實踐教學目標認知的偏差與不足

在產教融合實踐教學的實施進程中，一個尤為突出的問題是，學生對于該教學模式的教育目標與自身發展目標的認知呈現出明顯的偏差。這一偏差具體體現在兩個核心維度。一方面，學生在理解和把握學校及其所學專業所設定的產教融合教學目標上顯得不夠全面和深入。這種理解的缺失導致學生在學習實踐中常常感到迷茫，對于“學習內容與方式”的具體指向缺乏清晰的認識，進而難以準確把握企業所需的人才標準。換言之，學生對于產教融合教學模式下應掌握的知識、技能和素質要求缺乏足夠的了解和認知，這在一定程度上阻礙了他們有針對性地提升自我，以滿足企業的實際需求。另一方面，學生對于產教融合實踐教學的認同感普遍偏低。這種認同感的缺失，根源在于他們對教學目標認知的淺薄和片面。由于未能深刻理解產教融合教學模式的價值和意義，學生在參與實踐教學過程中往往容易忽視對關鍵能力的培養與提升。他們更傾向于將實踐教學視為一項必須完成的任務，而非一個提升自我素質與能力的重要途徑。這種心態無疑嚴重制約了產教融合實踐教學效果的充分發揮，也影響了學生自身綜合素質的全面提升。

2.2 實踐教學內容與企業實際需要的脫節與滯后

在產教融合實踐教學的廣闊背景下，一個尤為凸顯的問題便是實踐教學內容與企業實際工作崗位之間的顯著脫節。這一現象不僅削弱了實踐教學的內在真實性與外在吸引力，還對學生參與實踐的積極性構成了嚴重的負面影響。為了有效激發學生的學習熱情，并確保教學實踐目標的圓滿達成，實踐教學內容必須與企業實際崗位的需求實現緊密的對接與融合，以確保學生在學習過程中能夠深刻體會到知識的實際價值與應用意義。

然而，在實際的教學實踐中，我們常常發現，實踐教學內容往往難以跟上企業工作動態的快速變化，呈現出一種不應有的滯后性。在當今這個日新月異的產業發展環境中，企業的工作內容與標準正經歷著前所未有的快速變革。遺憾的是我們的實踐教學內容卻未能及時地對這些變化做出響應與調整，從而導致了教學內容與實際工作需求之間的嚴重錯位。這種錯位不僅影響了實踐教學的質量，還可能使學生對未來職業生涯的準備產生偏差。

2.3 實踐教學實施中軟硬件資源的協同不足與浪費

在實踐教學的具體執行過程中，軟硬件資源協同不足的問題顯得尤為突出，這是一個不容忽視的關鍵環節。就硬件資源而言，校內實習實訓基地作為產教融合模式的核心載體，其開放程度與利用效率尚未達到理想狀態，未能實現資源的優化配置。具體而言，部分實踐教學設施的更新速度滯后，未能與技術發展的快速步伐保持同步，這直接導致了學生在實踐過程中所使用的設備與實際工作環境之間存在明顯的脫節現象。這種脫節不僅影響了學生實踐技能的培養，還可能使他們對未來工作環境產生誤判。

在軟件資源方面，教師隊伍的規模與結構問題同樣顯著，尤其是“雙師型”教師的嚴重匱乏成為一個突出的瓶頸。所謂“雙師型”教師，既具備扎實的理論知識基礎，又擁有豐富的實踐經驗的教師，他們在實踐教學中扮演著至關重要的角色。然而，當前教師隊伍中這類教師的數量明顯不足，這無疑削弱了實踐教學的實際效果。學生在缺乏具有豐富實踐經驗的教師指導的情況下，很難將理論知識有效地應用于實踐中，從而影響了他們實踐能力的培養和提升。

2.4 產教融合實踐教學評價方式的籠統與單一

在產教融合實踐教學模式的深入推廣與實施過程中，一個亟待解決的關鍵問題逐漸浮出水面，即評價方式的籠統性與單一性。在對學生實踐成效進行評估的環節中，一個顯著的問題是缺乏一個健全的企業參與機制。這一機制的缺失，導致了評估的主體過分集中于校內的實踐教學教師，而未能充分吸納企業導師與專業技術人員的意見與建議。這種現象不僅嚴重限制了評估視角的多元化發展，還使得評估的話語權過度集中于校內，使得企業方面的專業人士往往只能扮演邊緣化的“觀察員”角色，其專業見解與實戰經驗難以在評估過程中得到應有的重視與體現。

此外，針對教師實踐教學能力的評價體系同樣存在不足之處。目前，這一評價體系缺乏一個全面且獨立的評估框架，難以對教師實踐教學能力的全貌進行準確而深入的把握。這種評價體系的不足，不僅影響了對教師實踐教學能力的公正評價，也進一步制約了實踐教學質量的提升與效果的發揮。

綜上所述，評價方式的籠統與單一，以及企業參與機制的缺失和教師實踐教學能力評價體系的不足，共同構成了產教融合實踐教學中亟待解決的重要問題。這些問題的存在，嚴重影響了評估的公正性和有效性，進而對實踐教學的整體質量和效果產生了深遠的負面影響。

3 應用型本科院校產教融合實踐教學路徑分析

3.1 資源整合

推動應用型本科院校資源優化配置是一個綜合性的過程，涉及物質、人力、信息和政策等多個方面。通過這些措施的實施，可以有效提升高校的實踐教學與科技創新能力，培養更多高素質、創新型人才，以適應社會經濟發展的需求。

首先，物質資源的優化配置。應用型本科院校需要對其硬件設施進行全面升級，以支撐實踐教學與科研創新。這包括建立先進的實訓基地，配備前沿的實驗設備，以及優化教學場所的布局。這些措施旨在為學生提供一個貼近實際工作環境的學習情境，從而有效提高他們的專業技能和解決復雜問題的能力。

其次，人力資源的整合。為了構建高素質的師資隊伍，應用型本科院校需要重視人力資源的整合。這包括優化教師的專業發展路徑，完善繼續教育與培訓體系，并建立科學、公正的教師評價機制。同時，高校還應積極吸引行業專家和企業領袖參與教學活動，推動“雙師型”教師隊伍的建設，深化校企合作，搭建產學研深度融合的平臺，以提升學生的實踐操作能力和職業素養。

再次，信息資源的整合。信息資源的整合為教育模式的創新提供了可能。通過現代信息技術手段，高?？梢詫崿F線上線下教育資源的無縫對接，構建一個開放、共享的數字化教學資源庫。這種資源整合方式不僅打破了傳統教育的限制，還促進了學習方式的多元化與個性化，為創新型人才的培養提供了有力支撐。

最后，政策資源的有效整合。政策資源的整合是產教融合順利推進的重要保障。高校應積極爭取并充分利用各級政府的政策扶持與資金支持，同時整合社會各界的資源力量，以推動與產業界、區域經濟的深度融合。通過緊密的產學研合作機制，高校可以確保自身的發展步伐與經濟社會發展的節奏相協調，實現教育與產業之間的深度融合與協同共進，共同推動社會經濟的高質量發展。

3.2 技術革新

隨著產教融合成為高等教育發展的新趨勢，技術革新不僅引領了教學和管理模式的轉變，更重塑了人才培養的標準和質量評估體系，為社會培育出大批高質量的技術技能型人才。

在教學層面，現代信息技術的集成應用，如人工智能、大數據分析、虛擬現實及云計算，為高等教育注入了新動力，與教育數字化趨勢相呼應，顯著提升了教育質量。這些先進技術在教學中的廣泛運用，促進了混合學習、翻轉課堂等創新教學模式的推廣，不僅加強了師生互動，還極大豐富了個性化學習體驗，進一步激發了學生的學習熱情和自主學習能力。

在實踐教學方面，技術革新同樣展現出其巨大影響力。通過引入尖端的實訓技術和設備，模擬出真實的工作環境，實現了教育與產業的緊密結合。在高度仿真的實踐環境中，學生不僅能夠錘煉專業技能，還能提升解決實際問題的能力，從而增強了未來職場的適應能力。

在資源配置方面，技術革新也發揮了關鍵作用。智能化教育云平臺的構建，使得優質教育資源得以網絡化、數字化共享，打破了時空限制。同時，通過優化管理流程，提升了工作效率和決策的科學性，為持續提升教育質量提供了堅實保障。

此外，在教育評價體系上，技術革新也推動了重大變革。利用大數據分析，我們能夠全面、精準地監控和評估學生的學習過程，構建出一個多維度、動態更新的評價體系。這不僅為教學優化提供了數據支持，還推動了教育評價朝著更加科學、客觀的方向發展。

技術革新還進一步加深了應用型本科院校與產業界的聯系。通過技術平臺的搭建，促進了校企之間的深度合作，實現了教育、人才與產業、創新鏈條的緊密對接。這種深度融合不僅使高等教育更加貼近產業實際需求，還為社會輸送了大量高素質、高技能的應用型人才，為經濟社會的持續發展注入了新的活力。

綜上所述，應用型本科院校產教融合教學模式的創新需要從課程體系、實踐教學、師資隊伍建設以及評價與反饋機制等多個方面入手，通過不斷優化和調整，實現人才培養與產業需求的無縫對接，為新質生產力的發展提供有力的人才保障。

本文系江蘇高校哲學社會科學研究一般項目 “教育生態學視域下行業特色型高校學科群建設研究”（項目編號：2022SJYB0352）；南京工業大學浦江學院教改課題“深度學習視角下管理類課程案例教學效果提升路徑研究”（項目編號：2023JG002Y）研究成果。