大學生核心素養視域下高校課堂教學改革研究與實踐

2019年，中共中央、國務院發布的《中國教育現代化2035》政策文件，對于不同教育階段學生的核心素養成長提出明確要求，標志著核心素養教育成為國家層面關注的重點。同樣在這一年，教育部對高等學校招生政策進行調整，明確提出在招生考試中加強對候選人核心素養以及關鍵技能的評估。這表明在高等教育領域除了傳授學術知識，更應強調學生能力與素質的綜合培養。為適應這一變化，高等教育機構需采取創新的教學方法加強課堂重視，并提供有針對性的指導，促使學生形成健全的學習態度以及習慣，這對于學生核心素養的提升而言至關重要。

1 《中國學生發展核心素養》框架下的大學生核心素養

1.1《中國學生發展核心素養》框架

“核心素養”這一概念的起源，最早可以追溯到國際經濟合作與發展組織（OECD）DeSeCo項目研究報告中的相關闡述。隨著時間的推移，尤其是在歐盟及聯合國教科文組織的大力推動下，這一術語逐漸在國際教育領域中嶄露頭角，并逐步成為備受矚目的研究熱點。然而，盡管其影響力在不斷擴大，學術界對核心素養的具體內涵尚未達成統一認知。

按照DeSeCo項目的視角進行分析，核心素養可以被理解為一組重要且不可或缺的能力，這些能力對于個體融入社會、推動職業發展及實現自身價值之間有著密不可分的關系。歐盟則在這一觀點上進一步深化其概念，認為核心素養是指個人在實現自我價值和社會價值過程中，所需要具備的態度、知識和技能的綜合性指導框架。

在中國，教育界對核心素養的詮釋，則融入本土教育的實際情況。與簡單的技能或知識積累有所差異，核心素養在國內，被賦予更為深刻的內涵，它不只強調學生對知識和技能的掌握，更體現學生自我發展能力和品德的培養。這種綜合性的培養目標，可以幫助學生更好地適應未來社會的需求，同時也促進他們的全面發展。核心素養不僅是要求個人取得長遠進步，更要求其能為國家整體教育質量和社會競爭力提升貢獻積極力量。隨著全球化進程的推進，各國對核心素養的重視程度也在不斷提升，積極將其融入教育方針和教學實踐中，可以更好地應對未來的挑戰和機遇。

1.2 大學生核心素養的概述

在當今社會，大學生的核心素養成為教育以及社會發展頗為關注的議題。這些素養不僅關乎個人的全面發展，更是他們適應未來社會挑戰、實現自我價值以及社會貢獻的關鍵。我國的教育政策，特別是《中國學生發展核心素養》（2016）的發布，為高等教育界指明方向，提出大學生應當具備的關鍵能力以及基本品格。根據該文件及其他教育指導思想，大學生的核心素養不僅包含專業知識的掌握，更重視綜合能力的培養，涵蓋自我管理、創新思維、人際交往、社會責任感等多個維度。這些都是大學生在未來社會中順利生活、工作乃至領導創新的必備條件。具體到三個方面、六大素養，再細化到十八個基本要點，我國對大學生核心素養的框架以及要求的確涵蓋廣泛，既包括個人發展的需要，如積極的生活態度和自我學習能力的提升，也包含社會發展所需，如團隊協作能力、國際視野等。這些核心素養的培養，旨在讓每位大學生不僅適應未來社會的需求，還能在此基礎上發揮潛力，進一步促進社會的進步發展。

2 基于大學生核心素養的高校課堂教學改革重要意義

2.1 有助于彰顯課堂育人價值

在高等教育中，塑造學生健全的人格以及引導其成為有益于社會的成員，是教育的終極追求。因此，對于教師而言，他們擔負著不僅僅是傳遞知識，更重要的是進行人格培養的雙重責任。課堂作為實現這一教育理念的核心舞臺，教師在這里的角色，應當超越傳統教育模式中知識的單向傳輸，更多地去探索以及實踐如何在教學過程中培養學生的核心素養。當下一些高校的教學模式可能過于側重知識內容的講解，而忽視教育的育人價值，導致學生可能變成知識的容器而非思想的創造者。但是，在當前教育改革以及社會發展的背景下，這種局限正在被明智地改變。教師現在正被鼓勵以及要求不只是教授書本知識，更要激發學生的思考，培養他們的批判性思維、解決問題的能力，以及良好的社會責任感與個人品德。如果教師能夠依據核心素養對課堂教學進行創新性設計以及實施，高等教育就能更好地與社會需求對接，促進學生的全面發展。這意味著，教師不僅要傳授知識，更要在課堂上通過各種教學活動、實踐環節引導學生學會如何將理論應用到實際中，發揮自己的智慧，形成與發展個人的價值觀和人生觀。這樣的教學理念與實踐不僅能夠提升學生的專業技能，更重要的是能夠培養他們成為有道德、有思想、有社會責任感的現代公民。因此，教師的任務遠不只教授知識那么簡單，而是要通過教學的各個方面，真正實現對學生的全面培養。這樣的高等教育模式，更能夠與時代的步伐同行，助力社會的進步與發展。

2.2 有助于激發學生的主體意識

大學生的成長與發展，很大程度上取決于他們如何意識到自己在學習過程中的角色定位，并在此基礎上積極提升自我學習以及生活的主動性。實現獨立思考與自主生活的轉變，關鍵在于學生能否在日常的學習生活中，樹立起作為主體個體的自我認知。在這一過程中，教師的角色變得尤為重要。

課堂教學是培養學生自我意識和主體性的重要場所。為此，教師應深入挖掘、了解學生的實際需求及其認知規律，有針對性地設計和組織教學活動，從而更好地促進學生作為學習主體的參與以及自我驅動力的提升。這意味著教學過程應更多地圍繞學生展開，從而使他們能夠積極地參與到課堂學習中。了解學生之間存在的個體差異以及核心素養水平的不同，對于教師來說，也是設計、實施教學策略時不能忽視的一環。鼓勵學生主動參與，不僅僅是課堂學習的需要，也是學生個人核心素養成長的必然要求。在這個過程中，適當引導學生理解、承擔起相應的社會責任，認識到自己在團體中的作用及在社會進步中所扮演的角色，對于他們的全面發展同樣重要。同時，基于核心素養的教學理念要求教師在關注學生自由空間以及個性培養的同時，確保學生在課堂中始終能夠保持其主體性不被忽視。這包括利用各種教學手段、方法激發學生的好奇心和探究欲，引導學生積極探索、主動學習、自我發現，并在這一過程中加強他們對集體生活的參與感、歸屬感。

2.3 有助于提高教學效果

僅憑教師的講解、指引，很難全面提升學生的核心素養。在這種情況下，教師必須通過加強學生在不同教學背景下的實操訓練，才能有效促進這一教育目標的達成。在傳統教學模式中，有些教師可能過分關注于知識點的直接講述，他們在課程中向學生提出的問題往往是預設的，這樣的方式不能算是真正意義上的情境教學。為符合核心素養的教育要求，教師需要深入了解學生的學習背景、認知能力及其個人需求，并在此基礎上，根據核心素養的目標精心設計教學問題。隨著對學生理解的加深，教師能夠更加精確地創建問題情境，這種方法不僅能夠激發學生思考和解決問題的能力，還能顯著提高教學效果。為此，教師應運用創新方法，使學生在接受知識的同時，能夠在模擬或真實的環境中應用所學知識，解決實際問題。這種方式既能夠讓學生在實踐中學習思考，也更有利于培養學生的核心素養，包括批判性思維、解決問題的能力以及自主學習能力等。

3 高校課堂教學中存在的問題

3.1 教學觀念陳舊

在當前的教育改革浪潮中，大學教師在設計、執行課堂教學計劃時，應該更加注重學生的主體地位，即要確保教學計劃以學生的需求和思維為中心進行規劃。盡管還存在一批教師未能完全吸納以及應用這種先進的教育觀念，仍舊采取以教師為主導的傳統教學方法，這種方式可能在短期內有助于節省授課時間并達到一定的教學目的，但長遠看來，它將不利于激發學生的創新思維以及自學能力。

特別是在信息時代，學生有能力通過互聯網等多元化渠道獲取知識，他們不再完全依賴于教材以及教師的講授來提升自己。因此，更新教學觀念，始終以培養學生的獨立思考與問題解決能力為導向，對于教師來說至關重要。如果教師忽視這一轉變，不僅可能影響到教學質量，還可能引發學生對傳統授課方式的反感和抵觸。

3.2 教學互動不足

面對面講授法在眾多高等教育機構的課程中廣泛應用，此方法以教師傳授專業知識為主。雖然這樣能夠確保課程目標的達成以及高效的教學流程，但這主要是基于教師對知識的一方輸出，這種模式下學生對知識的深刻理解可能受限。此外，這種單向的知識傳遞容易導致課堂缺乏交流以及活力，從而引發學生的興趣下降，對學習的熱情也可能因此受挫。

3.3 忽視對情感價值觀的培養

課堂教學的目標旨在實現特定的教學成效，同時，這些目標還作為評估教學品質的關鍵標準。在當今教育環境中，尤其強調核心素養的重要性，因此，高等教育機構在設定教學目標時，不應僅關注理論知識的傳授，更需全面考量學生的實際操作能力、創新思維等多個維度。然而，現實中仍有一些教師在制訂教學計劃時主要著眼于知識的傳授，而忽略對學生個人價值觀和情感態度的塑造。這種對教學目標的單向解讀，可能會妨礙學生核心素養的全面發展。

4 大學生核心素養視域下高校課堂教學改革實施路徑

4.1 構建核心素養教育體系

在我國高校教育領域，為促進大學生核心素養的全面發展，需要對現有的信息素養教育體系進行多維度的革新。為此，建議構建一個“協同合作、目標指導、循序推進、多元一體”的綜合性大學生核心素養教育體系，從而契合新時代背景下大學生核心素養發展的需求。其一，協作教育模式重點強調教育過程中各級組織機構以及人員的共同參與。其要求學校、教師、學生、社會各界力量共同合作，形成合力作用，從而確保核心素養教育活動的順利進行。通過協同合作、整合資源，進而提高教育效率，為大學生核心素養的發展，提供堅實的支持。其二，目標導向教育模式中，以《中國學生發展核心素養》為指導核心，進一步明確大學生應具備的核心素養標準，并以此為依據進一步深化教育內容。確保教育內容與核心素養要求有機融合，使大學生在教育過程中，可以有目的地提升自我，進而實現全面發展。其三，逐步推進教育模式完善，注重教育過程的系統化以及階段性特征展開。根據大學生的學習特點，將核心素養教育過程劃分為多個階段，同時設置相應的教育目標和內容。通過“循序漸進”的方式，保證大學生在持續地學習過程中，可以逐步提升自身的核心素養，實現全面發展目標。其四，多樣化教育模式，還強調針對不同階段的大學生，采取“多種遞進”的教育模式。其中，包括教學內容、教學方法、教育評價等多方面內容。通過多樣化的教育模式，進一步滿足大學生的個性化需求，從而促進他們的全面發展。并且教育評價方式，也同樣需要具備多樣性以及多維度的特征，以便更加全面、客觀地反映出大學生的核心素養水平。

4.2 設立全面的教學目標

以提升學生能力為核心的高校教學改革，旨在增強大學生的個人技能并幫助他們更順利地融入社會。課堂不僅是學生學習交流的場所，而且是他們技能提升的平臺。在這一過程中，教師應該設立全面的教學目標，不僅覆蓋知識傳授，而且重視能力提升。換言之，教學目標的設計需要具體針對能力提升，以促使學生能夠將所學應用于實踐中。學生能夠通過合理設置的目標自我驅動，學習成為一種內在的需求。通過明確的能力目標，學生能更好地將知識轉換為實踐能力，這不僅增強他們的學習動機，也促進核心素養的發展。

此外，更新教學目標更是著眼于學生能力培養的重要性，讓學習過程深化為知識的深度理解及運用，進而達到知識的構建與內化。因此，將學生個體發展作為教學活動的指導目標，對于確保成功培養出擁有強大核心素養的學生，推動教學改革工作至關重要。

4.3 革新教學理念

（1）將學生的學習置于教學活動的核心

將學生的學習置于教學活動的核心，意味著教師的主要職責在于促進學生的深入學習，而不僅僅是在課堂上進行知識的傳遞。教師所講授的每一點內容，雖然基于其個人對知識的理解，這種直接的知識傳輸方式，對學生而言，可能并不有利于他們對知識的深層次理解與掌握。同時，教師也需認識到，核心素養的培養并非一朝一夕之事，要求學生在不斷地鍛煉以及建立自我能力的過程中逐漸成長。

為真正實施“以學生為學習中心”的教學理念，教師不僅要密切關注學生在學習過程中的表現，還需對他們學習行為的變化進行觀察與分析。在這一過程中，著眼于核心素養的培養非常關鍵，特別是在提升學生的社會適應能力方面，以使他們能更好地面對社會的挑戰。此外，自主學習能力的培養也至關重要，這種能力讓學生能主動獲取以及消化知識，進而培育出主動學習的意識。因此，在設計課堂活動及傳授教學內容時，教師需要深刻理解核心素養的含義，并著力體現“以學生為學習中心”的教育理念，確保學生在認知與技能上都能得到全面發展。

（2）把“育人為本”作為教學的核心理念

在培育學生核心素養的過程中，高等教育機構的目標是通過課堂教學，不僅促進學生形成積極的人格特質，而且發展關鍵的技能，幫助他們將獲得的知識逐步轉化為實踐能力，同時促進情感與價值觀的正向發展，形成高尚的品德。因此，教師在課堂教學設計中應重視人的全面培養，并始終把“育人為本”作為教學的核心理念。從提高學生核心素養的視角出發，這一要素無疑給高等教育課堂帶來深遠的影響，這就要求教師不僅關注學生技巧的培養以及行為的塑造，更要重視激發學生的協作精神以及自主發展的能力。課堂不僅是學生獲取知識的場所，而且是他們社交以及互動的平臺，學生在這里能夠接觸到豐富多樣的知識、同伴及教師，這對他們能力的強化以及思維的拓展具有顯著的推動作用。

4.4 加強協同合作實現共贏

在新文科的環境下，加強校企科研的協同合作以及共育機制，有利于學生對所學專業知識的深刻理解和實踐技能的增強。為推動學生核心素養的全面發展以及有效實施教學改革，高校可鼓勵教師在產學研協作的基礎上創新教學策略。具體來說，應在著重培養人才的過程中，企業需要與教育機構及政府聯動，主動參與人才培育計劃，并通過校企合作模式，實現資源共享與相互促進。同時，科研機構參與人才共育時，應結合行業需求定制研究項目，借鑒業界最新的發展成果，為學生提供具有實際指導意義的學習內容。

此外，建立一個集中管理教育資源的獨立服務平臺，此平臺負責協調、整合各方資源，并明確教學各環節的具體職責，以促使學生將所學知識應用于實踐。服務平臺還需承擔推動校企科研協作的角色，獨立操作各方提供的教學資源，確保資源的高效利用。最后，服務平臺應對收集的信息進行分析歸納，幫助學生準確把握企業以及社會對新時代人才的需求。將產學研合作融入教學，不僅能夠豐富人才培養的資源庫，同時對學生核心素養與綜合能力的提升也將產生顯著效果。

4.5 打造信息技術高效課堂

隨著信息技術的不斷進步，高等教育領域的課堂教學方式也正經歷著深刻的變革。信息技術的應用為教育提供了新的可能性，特別是在個性化學習資源的提供以及師生互動方式的創新方面。

一方面，通過開放的網絡平臺，教師能夠向學生提供量身定制的學習資源。許多高校已經建立起完善的網絡教育系統，這些平臺匯集豐富的教學資源，為學生的個人成長以及學術探究提供便利。考慮到網絡成為現代大學生主要的學習渠道之一，他們對通過互聯網學習展現出極大的興趣和熱情。因此，教師應該將傳統教學與信息技術相結合，利用網絡平臺的資源優勢，為學生打造一個互動以及自我學習的環境。例如，教師可以在課前通過網絡發布學習材料，引導學生自主預習；在課堂中，運用多媒體、互聯網資源使知識點生動直觀；課后，再利用平臺提供復習以及拓展材料，幫助學生鞏固提升。

另一方面，網絡平臺還為師生之間的互動提供新的途徑。通過網絡，教師可以引導學生在線上進行自主探索，同時也能利用學習管理系統進行有效的溝通與討論。教師可以在網絡平臺上提出問題或是討論話題，鼓勵學生參與討論，從而激發他們的思考以及創意。通過線上答疑以及講解，教師能夠及時了解學生的學習狀況，并提供個性化的指導。這種線上與線下相結合的教學模式不僅增強學生的學習動力，同時也促進師生間的關系，打破傳統教室的限制，讓溝通和交流變得更加自由與開放。

5 結語

在全球范圍內，對高等教育改革的重視程度不斷提升，各國普遍認識到，面向未來的社會，僅僅掌握專業知識的學生遠遠不夠，更加需要的是那些具備全面發展的核心素養的人才。在這一背景下，高校課堂作為高等教育的核心平臺，始終處于適應時代挑戰、不斷改革與進化的過程之中。本文基于整體教育框架與具體指導原則，同時結合社會主義核心價值觀，以及我國基礎教育和高等教育的核心理念，深入挖掘并明確各階段學生核心素養的發展內涵，同時開發適配的核心素養教育體系。旨在有效確保學生的全面發展，進一步加強知識的積累，重視能力的培養、情感的塑造以及價值觀的形成，為大學課堂的教學改革提供明確的方向，從而推動教學模式的持續優化以及教育質量的全面提升。