新質生產力推動電子與信息技術專業課程教學的創新研究

在21世紀的科技時代中，新質生產力的蓬勃發展正以前所未有的速度重塑著社會的每一個角落，而電子與信息技術作為這一變革的核心驅動力，其重要性日益凸顯。面對日益復雜多變的技術環境和快速迭代的知識體系，傳統的教學模式已難以滿足培養未來科技人才的需求。因此，如何在新質生產力的推動下，對電子與信息技術專業課程教學進行創新性改革，成為教育界亟待解決的重要課題。這不僅是對教育理念的深刻反思，更是對教育實踐的一次勇敢探索，培養出能夠引領科技進步、適應未來社會發展的高素質專業人才。

1 新質課程概述

1.1 新質課程：創新教育的標桿

新質課程引領教育領域的革新潮流，其核心特質緊密對接新質生產力的內核——創新，以此為基礎，重塑教育范式與架構。它超越傳統教育的框架，聚焦于培育面向21世紀的核心素養，特別是批判性思維和創新能力。在目標構建上，新質課程超越了單一的知識灌輸，轉而注重激發學生的創新意識與實踐能力，促使學生從知識的被動接受者轉變為積極的探索者與創新者。在內容編排上，新質課程緊密追蹤時代步伐，將新興技術、產業動態等前沿元素融入教學，確保教學內容的時代性與前瞻性，使學生能夠提前洞察國內外發展脈絡；在實施策略上，新質課程推動教學方法的多樣化，深度融合信息技術，如引入AI教學輔助與數字教材，以激發學生的批判性思維與發散性思維；至于評價體系，則依托智能技術，實現對學生學習全過程的精準監控與個性化評價，確保評價的廣泛覆蓋與精準定位。

1.2 新質課程：梯度教育體系的構筑

新質課程致力于打造一個分層次、有序遞進的教育體系，既促進學生的全面發展，又為具備潛力的拔尖創新人才提供定制化成長路徑。第一，目標設置呈現梯度化，針對學生個性差異，構建多元化的目標體系，助力學生自我認知與潛能挖掘。第二，知識結構實行梯度構建，從基礎知識的穩固入手，逐步遞增知識難度與深度，同時加強跨學科知識的融合，促進學生知識體系的整體構建與綜合運用能力。第三，認知過程體現梯度引導，通過循序漸進的教學設計，引領學生從具象到抽象、從淺入深地理解知識，同時倡導批判性思考與創新表達，培養其獨立解決問題與創新的能力。在評價環節，新質課程重視評價標準的分層設置與評價主體的多元化，利用數字技術為學生提供個性化反饋，全面支持其成長與發展。

1.3 新質課程：高效能教育的實踐之路

新質課程積極響應新質生產力對高效教育的迫切需求，借助現代信息技術優化教學質量與效率。第一，明確培養目標，即培養具備創新精神與實踐能力的新型人才，以匹配新質生產力的發展需求。第二，深度運用大數據、人工智能等先進技術手段，對學生學習數據進行精細分析，提供量身定制的學習資源與解決方案，以實現教學效果的最大化。第三，新質課程強調新技術與傳統產業的有機結合，既傳承傳統產業知識，又引入新技術發展前沿，使學生在基礎教育階段就能深刻理解新質生產力的本質與趨勢。第四，新質課程還通過構建真實復雜的問題情境，引導學生在實踐中探索、在探索中創新，從而全面培養其批判性思維、創新精神與實踐能力，為未來的社會生活奠定堅實的基礎。

2 新質生產力推動電子與信息技術專業課程教學的創新的時代訴求

2.1 發展新質生產力須以新質人才培養為依托

馬克思的精辟論述揭示了生產力的本質——它根植于社會交往與自然改造的實踐中，是人類改造自然界以創造物質生活的能力體現。在追求生產力進步的征途中，人才作為核心引擎，其培養成為至關重要的環節。2024年年初，在中共中央政治局第十一次集體學習中，突顯發展新質生產力與培養急需人才之間的緊密聯系。新質生產力作為科技創新引領下的高效、優質、高技術且可持續的生產力新形態，不僅超越了傳統的發展路徑，更指明了以創新為靈魂、科技為支柱、可持續發展為歸宿的新方向。在這一轉型過程中，高素質創新型人才作為科技進步與生產力的核心載體，其重要性不言而喻。新質人才作為新質生產力的直接推動者，必須具備知識快速迭代、創新能力卓越，并能熟練運用現代信息技術的能力，這是推動新質生產力持續發展的關鍵。然而，我國在高層次創新人才培養方面仍面臨模式僵化、結構不合理等困境，凸顯了加速新質人才培養的緊迫性。因此，新質人才成為塑造與發展新質生產力的核心要素，其培養工作是新質生產力蓬勃發展的堅實支撐。

2.2 培育新質人才須以新質課程的建設為保障

馬克思關于生產力變革帶動社會結構變遷的論斷，深刻揭示了生產力與教育之間的緊密聯系。在新質生產力快速發展的背景下，OECD亦明確指出教育在推動可持續發展中的核心作用，強調需培養適應未來職場需求的技能。教育作為人才培養的主要戰場，其變革對于新質生產力的形成與發展具有決定性意義。新質人才不僅技能卓越，更需具備強大的學習適應性、創新思維、實踐操作能力、人文素養及人機協同能力，這些綜合素質的培養要求教育體系進行深刻調整。課程作為教育體系的核心組成部分，其創新對于培養新質人才具有關鍵作用。特別是在電子與信息技術領域，專業課程教學的創新尤為關鍵，通過構建新質課程體系，為學生提供符合新時代要求的綜合素質培養框架。學生作為未來新質生產力的潛在主力軍，其成長離不開課程內容與教學方法的持續革新。因此，新質課程的構建不僅是提升學生綜合能力的有效手段，更是推動新質生產力發展的重要途徑。總之，新質生產力的躍升需求驅動著新質人才的培育，而新質課程的構建則是實現這一目標不可或缺的關鍵步驟。

3 新質生產力推動電子與信息技術專業課程教學的創新策略

3.1 樹立新質育人觀念

面對新質生產力對教育體系的革新要求，需克服教育觀念的滯后，這主要源于社會各界對新時代教育價值、人才標準及公平原則理解的偏差。因此，需積極培育并傳播符合新時代特征的教育氛圍，為新質信息技術課程的實施鋪設堅實的認知土壤。核心在于推動社會整體教育觀念的深刻轉型，構建教育、科技與人才緊密聯結的“綜合教育視野”，確立新質教育理念，為新質信息技術課程的實施奠定廣泛的社會認同基礎。學校需糾正教育目標過度偏向功利性的現象，恢復教育的本真——即培養適應未來社會需求的人才。為此，需廣泛傳播新時代教育哲學及新質信息技術課程的核心意義，提升公眾對全球發展趨勢及我國人才戰略需求的認知，增強對新質信息技術課程重要性的社會認同。同時，應拓寬傳播渠道，創新傳播策略，利用公眾偏好的平臺與方式，使新質教育理念深入人心。

3.2 強化專業課程群體系建設

（1）專業課程群體系的建設

針對電子信息產業快速發展的新趨勢，需精細設計課程內容，以“科研項目與工程實踐為核心脈絡”構建融合電子信息、工程學、先進材料、系統科學、自動化等多學科知識的課程體系。通過課程內容與科研、企業項目的深度融合，采用團隊協作教學模式，讓學生在專業實習、實訓及學科競賽中逐步掌握知識與技能，實現理論與實踐的無縫對接（見圖1）。

（2）專業實踐教學體系建設

明確實踐教學的重要性，實施理論與實踐并進的教學策略，著重培養學生的實踐操作與創新能力。依托現有教育資源，構建針對電子信息類專業應用型與創新型人才培養的實踐教學體系，采用“模塊化教學+分階段實施+校企合作”的模式，確保實踐教學與人才培養目標高度契合。根據學生認知特點，分階段安排實踐教學活動：初期注重基礎技能訓練，增強專業興趣；中期加強專業技能訓練，提升實踐能力；后期則通過綜合性項目與企業實習，強化系統思維、團隊協作及解決實際問題的能力。

（3）專業課外活動教學項目建設

課外活動作為教育體系不可或缺的一環，對于促進學生綜合素質提升具有重要意義。應堅持理論與實踐相結合的原則，設計多樣化的課外活動項目，以增強學生的溝通能力、團隊合作精神及組織協調能力，為培養具備全面素養的新質信息技術人才提供有力支持。

3.3 做好對實驗教學的改革

（1）實驗過程改革

隨著課程體系的深化發展，實驗環節被系統性地編排以緊密跟隨理論教學節奏，確保知識傳授與技能實踐的即時對接，強化學生的“理論實踐一體化”學習體驗，激發其內在學習動機。相較于傳統框架，改革后的實驗設計在內容上更為充實與前瞻，特別聚焦于單管共射放大電路實驗的深化，通過學生自主設計、精細調試與全面測試的過程，深化其對放大機制、輸入輸出阻抗及頻率響應等關鍵概念的理解，為后續高階學習奠定堅實的知識基礎，并培養其解決實際電路挑戰的能力。鑒于實驗時間的有限性，針對核心理論知識點，引入Multisim仿真實驗，學生需依據學習通平臺的具體要求，獨立完成電路設計、仿真模擬及問題解答，并呈交詳盡的仿真實驗報告。此外，在學期中期與末期，設計并發布融合階段性學習成果的綜合性實驗項目，如多級放大電路（融入差分放大技術）與頻率幅度可調多波形發生器的設計，鼓勵學生采用仿真手段進行初步探索，并鼓勵其進一步自制PCB板或提出具有創新性的實驗構想，具體如表1所示。

（2）實驗考核改革

為構建鼓勵學生自主探索、勇于創新的實驗環境，實驗管理體系實施以下幾項關鍵性變革。

第一，元器件供應與管理模式的革新。在確保基礎元器件供應充足的前提下，為每位學生提供個性化的電阻套件與便攜式面包板，以滿足其個性化電路設計的需求，賦予學生更大的設計自由度與靈活性。這一舉措使學生能夠在課外時間自由構建電路原型，而實驗室時間則更多地用于電路的實測驗證、現象觀察與數據記錄，從而有效提升實驗教學的效率與質量。

第二，實驗室開放策略的調整與優化。鑒于實驗內容的豐富性與創新需求的增長，實驗室的開放時間得到了顯著延長，由原先的每學期10次增加至14次，單次實驗時長亦由3學時擴展至4學時。這一調整為學生提供了更為充裕的時間進行深入的實驗探索與創新實踐。同時，鑒于EDA工具在電子設計領域的核心地位，Multisim仿真環節被正式納入理論與實驗考核體系之中，通過仿真報告的形式在理論考核中予以體現，而在實驗考核中，則重點關注預習報告與總結報告中的仿真分析部分，以及實驗成果驗收與操作技能考核的表現，形成一套全面、細致且科學的評價機制。具體而言，模電課程的理論考核由平時作業（占比20%）、仿真報告（占比10%）、期中考試（含線上測驗，占比10%）與期末考試（占比60%）共同構成；而實驗考核則涵蓋預習報告（含仿真分析，占比10%）、總結報告（含仿真總結，占比10%）、實驗成果驗收（占比40%）與操作技能考核（占比40%），確保了對學生學習成效全面、客觀評估。

3.4 落實技能大賽和“1+X”證書改革

面對新質生產力的崛起，課程體系需進行根本性重構，以精準對接技能大賽與“1+X”證書的核心要求。

第一，將技能大賽的關鍵技能點深度融入課程內容設計，確保課程內容與技能大賽項目無縫銜接。例如，針對電子產品創新設計與嵌入式系統開發等技能大賽領域，應靈活調整教學計劃，增設專門的嵌入式技術實踐課程，并依據賽項標準定制課程內容，以強化學生對微控制器技術的掌握與應用能力。同時，針對“集成電路開發與測試中級等級“1+X”證書，需對現有集成電路應用課程進行系統性改革，實現課程與證書的深度融通，確保課程內容、教學方法、評估體系與證書考核標準高度一致，培養具備行業競爭力的復合型人才。

第二，強化實訓基地建設以支撐技能實踐與創新。實訓基地作為技能提升與創新的重要載體，其建設需與新質生產力的發展同頻共振。學校應積極響應技能大賽與“1+X”證書制度的要求，加大對實訓基地的投資力度，優化資源配置，確保實訓基地具備行業領先的軟硬件設施。此外，實訓基地應密切關注行業動態與技術發展趨勢，通過定期的設備更新與實訓項目優化，保持其先進性與實用性，為學生提供貼近真實工作環境的技能實踐平臺。

第三，構建跨學科指導團隊以加強競賽與認證輔導。為提升學生在技能大賽中的競技水平與“1+X”證書的獲取效率，需組建由校內骨干教師與行業專家共同參與的跨學科指導團隊。該團隊負責制訂科學合理的訓練計劃，為學生提供個性化的競賽與認證輔導。通過校企聯合培養模式，學生能夠深入了解行業動態，掌握最新技術動態，有效提升解決實際問題的能力。同時，指導團隊還將分享豐富的參賽經驗與職業規劃建議，為學生的職業發展提供有力支持。

第四，完善就業指導體系以促進學生職業發展。技能大賽與“1+X”證書不僅是學生技能水平的展示窗口，更是其未來職業發展的有力推手。因此，學校應加強與行業企業、認證機構的深度合作，共同搭建實習實訓與就業服務平臺，為學生提供多樣化的實踐機會與就業渠道。此外，還應進一步完善就業指導體系，通過開設職業規劃課程、舉辦就業指導講座等形式，幫助學生明確職業定位，提升就業競爭力。同時，充分利用技能大賽與“1+X”證書的品牌影響力，拓寬學生就業視野，為其職業生涯的順利發展奠定堅實基礎。

3.5 有序推進課程思政教學改革

在深化電子與信息技術專業課程思政教學改革中，需緊密跟隨高校課程思政的內在邏輯演進路徑，精準把握并有效實施其內在吸引力構建、外部動力激發、媒介效能提升、互振機制強化及互動協同促進等核心法則。同時，確保教學內容緊密貼合課程思政的精髓，即靈活應變、與時俱進、創新引領，實現局部與整體的深度融合、教學主體的積極互動及教學空間的靈活拓展。通過堅守教學質量底線，積極頌揚科學家的核心品質，如愛國情懷、創新精神、嚴謹態度、奉獻意識、傳承責任、精湛技藝及團隊合作精神。

第一，強化三觀導向，深化立德樹人教育目標。面對新時代的教育需求，電子與信息技術專業的課程思政建設應聚焦于三觀教育的核心地位，將立德樹人視為教育的根本使命。其中，理想信念教育是靈魂，社會主義核心價值觀則是貫穿全程的主線。須不斷深化專業課教師對課程思政價值的認識與認同，精準挖掘專業技能課程中蘊含的思政價值及其獨特的教育規律，通過科學方法促進專業知識與思政元素的深度融合，確保思政課程與課程思政在教學目標與實施過程中的高度一致與相互促進。

第二，整合三要素體系，創新課程思政教學模式。在課程思政教學實踐中，應充分認識到價值塑造、知識傳授與能力培養三者之間的緊密聯系與相互作用。教師應扮演關鍵角色，以學生為中心，充分利用各類教學平臺，充分發揮課堂教學的主陣地作用，并輔以豐富的課外實踐與新媒體技術。通過構建集培訓、教育、學習、研究、評估、管理、宣傳等功能于一體的電子信息類專業課程思政教育資源綜合平臺，推動教學模式的革新與發展。

以信號與系統課程為例，在信號與系統課程的教學實踐中，可以時域抽樣定理等課程內容為切入點，闡述認知的無限深化與知識體系的不斷修正完善，引導學生深入理解事物之間的辯證關系，掌握科學的思維方法。同時，秉持“信號承載科技自信，系統融合思政精髓”的教學理念，在講解系統穩定性時，不僅傳授專業知識，更強調其對社會穩定與發展的重要意義，激發學生的愛國情懷與社會責任感。又如，針對傳統課程理論教學與課程設計相分離的問題，可采用任務驅動與項目嵌入式的教學模式。將課程設計項目任務作為線上教學資源的共享內容，通過將大項目細化為模塊化子項目并逐步融入理論教學之中，鼓勵學生開展團隊合作與討論交流，利用仿真或實驗手段探索問題解決方案。在此過程中，自然融入課程思政元素，如我國集成電路產業發展面臨的挑戰與民族產業振興的機遇，以激發學生的創新思維與愛國情懷，全面提升其知識素養、實踐技能與綜合素質。需注意的是，項目設計應緊密貼合課程內容，難度設置合理且逐級提升，以確保學生在面對挑戰時能夠不斷成長并在成功中積累信心。

4 結論

綜上所述，新質生產力的核心驅動力在于持續創新，這對電子與信息技術專業課程教學提出了更高要求。教學中不僅要傳授知識，更要激發學生的創新思維與實踐能力，打破傳統界限，融入最新科研成果與技術趨勢。通過系統化的課程思政改革與教學模式創新，實現專業知識與思政教育的深度融合，培養具備復合型知識結構、創新能力及強烈家國情懷的優秀人才，為國家的科技進步與社會發展貢獻力量。為此，作為教師，須在教學中深入探索該專業課程的實踐教學策略。