醫科院校文科專業“四個結合”創業教育體系研究

創業教育在我國蓬勃興起，是教育領域的重要支柱。醫科院校作為多學科協調發展的高等教育機構，建設一流文科具有深遠意義。創業教育有助于提升醫科院校文科專業學生的全面素質，適應國家經濟發展轉型升級和社會治理的迫切需求，但創業教育面臨諸多挑戰。本研究旨在構建基于醫科院校特色需求的創業教育體系，推動醫科院校多學科融合的協調發展。通過實踐探索尋找解決問題的路徑，明確相關建設措施，打破學科壁壘。

隨著時代的演進，創業教育逐步成為教育領域的重要支柱，得到了黨中央的高度重視與大力支持。進入新世紀以來，特別是在黨的十八大之后，創新創業的熱潮在我國蓬勃興起，成為推動經濟社會發展的關鍵動力。大學生創新創業立足學校教育，面向社會實踐，具有整合學界與業界資源的天然優勢，是產教融合促發展的重要方向，對于建設創新型國家、推進經濟社會發展具有重要意義。

醫科院校作為以醫學為主體，涵蓋理學、工學、法學、管理學、經濟學、教育學等多學科協調發展的高等教育機構，建設一流文科具有深遠意義。這不僅有助于提升學生的全面素質，更可支撐通識教育導向的人才培養改革，以適應國家經濟發展轉型升級和社會治理的迫切需求。醫學本質上是一門多學科融合的復合學科，因此，醫學人才的培養應注重復合型多學科能力的培養。

創業教育作為醫科院校新文科戰略的重要一環，對于提升學生的知識認知個性和態度具有顯著影響。它促使學生將知識從視為永恒真理轉變為一種可建構的階段性共識，需要通過探索、討論、辨析、批判等方式達成。此舉有助于降低學生知識探索的難度，并激發其探索新知識的熱情。然而，目前我國高校的創業教育正處于由普及性數量增長向質量內涵建設的轉型關鍵期，面臨著諸多挑戰，如創業教育理念滯后、資源與能力不足、專業教育體制剛性以及跨部門資源整合的組織困境等，這些問題在醫科院校的創業教育發展中尤為突出。

本研究旨在構建基于醫科院校特色需求的創業教育體系，通過行動主義導向打破學科壁壘，在教育體系層面通過實踐探索尋找解決問題的路徑，并明確相關建設措施，以期推動醫科院校多學科融合的協調發展。

1 醫科院校文科專業創業教育存在的問題

1.1 建制管理靈活性不足、活力較低

在醫科院校文科專業創業教育中，建制管理存在靈活性不足和活力較低的問題，這些問題在一定程度上阻礙了創業教育的深入發展。

從靈活性的視角來看，建制管理往往顯得過于僵化，難以適應日新月異的教育環境和市場需求。醫科院校文科專業創業教育需要緊密追蹤社會發展和行業需求的變化，及時對教育內容和教學方法進行必要的調整。然而，在現行的管理框架下，教育資源的配置和教學計劃的調整往往受到多重限制，這使得創業教育難以迅速適應時代的步伐。

同時，建制管理的活力不足也對創業教育的發展構成了障礙。在醫科院校中，文科專業的創業教育往往未能獲得足夠的重視和支持，這在一定程度上削弱了其地位。此外，建制管理過于強調規范和穩定，缺乏應有的創新和探索精神，這也限制了創業教育在教學方法、課程設置等領域的創新和突破。

1.2 創業教育的實踐資源相對匱乏

相較于理工科專業，醫科院校文科專業的創業教育實踐平臺顯得相對匱乏，這在一定程度上限制了學生創新創業能力的發展。更為關鍵的是，這些文科專業普遍缺乏與企業和行業的緊密聯系和深度合作，使得學生在創業實踐方面往往面臨諸多困境。

醫科院校文科專業的創業教育實踐平臺相對較少，這無疑給學生提供了較少的實踐機會。相較于理工科專業的實驗室、實踐基地等豐富的實踐資源，文科專業的學生在創業實踐方面往往感到力不從心。由于缺乏實踐平臺，因此學生很難將所學的創業知識和技能應用于實際項目中，從而難以積累寶貴的創業經驗。

醫科院校文科專業與企業和行業的合作相對不足。在當前社會，企業和行業對于人才的需求日益旺盛，而與高校的合作無疑是培養人才的重要途徑。然而，由于醫科院校文科專業在與企業合作方面的局限性，導致學生難以獲得與實際創業環境相契合的實踐機會。這不僅影響了學生創業技能的提升，也限制了他們在未來創業道路上的發展。

1.3 課程設置不夠系統

醫科院校文科專業在創業教育課程設置和內容安排上，往往存在零散分布、缺乏系統性和連貫性的問題。這使得學生在接受創業教育時難以形成完整的知識體系，也無法有效地將所學理論知識轉化為實際能力。

1.4 師資力量相對薄弱

醫科院校文科專業的創業教育師資隊伍的建設一直是一個值得關注和深入研究的課題。然而，現實中最為突出的問題便是缺乏具備創業實踐經驗和創業教育理論知識的教師。這種現狀不僅制約了創業教育的發展，也影響了學生創業意識和能力的培養。

許多醫科院校文科專業的教師擁有扎實的專業知識和豐富的教學經驗，但對于創業教育的理解和把握卻相對有限。由于缺乏實際創業經驗，他們往往難以從實踐中提煉出創業教育的核心要素，也無法為學生提供有效的指導和幫助。創業教育師資培養和引進機制的缺失也是導致師資力量難以提升的重要原因。在醫科院校中，由于學科特性和發展定位的限制，對于創業教育師資的培養和引進往往缺乏足夠的重視和投入。這導致了創業教育師資的數量和質量都難以滿足實際教學的需求。

2 “四個結合”創業教育體系的構建

2.1 建制管理與開放管理相結合，激發動力

建制管理作為高校教育管理體系的重要組成部分，涵蓋了傳統的學院制和學制管理等多個方面。這種管理方式通常采用固定式的管理模式，為高校提供了一個相對穩定和有序的教育環境。在當前大多數高校中，建制管理仍然是主導的管理方式，對高校的日常運行和教育教學活動起到了重要的支撐作用。然而，隨著時代的變遷和教育理念的更新，傳統的建制管理方式也逐漸暴露出一些問題。比如，過于固定的管理模式可能限制了學生的發展潛力和創新能力，難以充分激發學生的主動性和積極性。

開放管理作為一種新興的管理方式，包括書院制、社團制和彈性學制等多種形式，注重學生的個性化發展和自主管理，鼓勵學生積極參與校園活動和社會實踐，提升綜合素質和實踐能力。建制管理為高校提供了穩定的教育環境和管理框架，而開放管理則可以在此基礎上進一步激發學生的潛力和創造力。例如，書院制管理強調師生之間的親密互動和學術交流，為學生提供更加寬松和自由的學習環境；社團制管理則鼓勵學生自發組織各類社團和活動，培養他們的團隊協作和領導能力；彈性學制管理則允許學生在一定范圍內自主選擇課程和學習進度，更好地滿足他們的個性化需求。建制管理為高校提供了穩定的教育環境和管理框架，而開放管理則可以在此基礎上進一步激發學生的潛力和創造力。

開放式管理可從低年級的書院制管理改革入手。在文化育人功能的基礎上加強書院制的“創業教育功能”設計，從文化、活動層面加強創業引導；加強文科與醫理工專業的“團隊混編”和社會交往；開展科研、創新、創業等啟蒙性群體指導，培養、增加書院導師的創業教育能力。還可進行融合式學制創新，一方面，梳理現有文科主導的輔修課程體系，形成經、管、法、文、教共享的文科通識精品課程并附加創業基礎教育課程；另一方面，在文科與理工科之間開設新的跨學院輔修科目，改善學生的知識結構和思維結構，促進學科交叉，培養技術、商業和設計相融合的復合型人才。未來條件成熟時，可進一步設立創業學士學位、創新與創業碩士學位。

2.2 校內資源與校外資源相結合，協同發力

在校內資源方面，可實施共享式資源管理的創新策略，旨在全面梳理和整合學校及各個學院分散的課程、師資、項目、實踐以及產業類資源，以形成更加高效、協同的教育生態系統。首先，從學校文科內部的學科間整合開始，通過組織集體行動，明確新文科創業教育的校內目標、方式和行動方案。注重打破學科壁壘，促進不同學科之間的交叉融合，以培養具有創新思維和跨學科背景的復合型人才。其次，進一步拓展整合范圍，實現文科與醫理工科之間的資源整合與開發。這將有助于培養具備醫學、理工科知識和文科素養的復合型人才，滿足社會對多元化人才的需求。最后，針對新文科、新醫科、新工科等不同的建設方向，可在資源交叉融合的基礎上形成模塊化特色教育資源。這些模塊將根據不同的學科特點和需求進行設計和優化，以提供更加精準、高效的教育服務。同時，積極探索與校外資源的深度整合，形成校內外資源的良性互動和共同發展。

在校外資源方面，可采取一系列措施來加強資源整合與合作。首先可將多所直屬附屬醫院和非直屬附屬醫院的資源進行整合，建設“基于附屬醫院教學集團的醫學人才協同育人聯盟”。這一聯盟將匯聚各附屬醫院的教學資源和優勢，共同開展醫學人才培養和科研工作，提升醫學教育的質量和水平。然后與疾病預防中心和職業病防治院等機構展開深度合作，建設“公共衛生創新人才培養協同育人基地”。這一基地將充分利用這些機構的公共衛生資源和專業優勢，為培養具備公共衛生知識和技能的創新人才提供有力支持。

此外，進一步加強校企合作。校企雙方可以聯合設立綜合性實驗室，為學生提供實踐機會和職業發展平臺。這種合作模式不僅可以提高學生的實踐能力和職業素養，還可以促進產學研深度融合，推動科技創新和產業發展。

通過實施“共享式資源管理”策略，能夠充分整合校內外資源，形成優勢互補、協同發展的教育格局。這將有助于提升學校的整體教育水平和社會影響力，培養更多具有創新精神和實踐能力的優秀人才，為社會的可持續發展作出積極貢獻。

2.3 創業教育與創業大賽相結合，提升能力

在創業教育領域，構建科學、合理的創業課程體系是至關重要的。這一體系應立足于文科與醫理工科學生之間的相互融合，通過跨學科的交流與合作，培養學生具備全面而深入的創業知識和技能。在此基礎上，還應構建目標導向清晰、行動導向明確的創業競賽牽引力，以激發學生的創業熱情和創新精神。一方面，創業課程體系的建設需要構建創業教育基礎賦能體系，通過課程設置和教學方法的創新，為低年級學生提供扎實的創業教育基礎。這包括開設創業基礎課程、舉辦創業講座和研討會等，以幫助學生了解創業的基本概念、原理和方法。同時，培養學生的綜合素質，如團隊協作、溝通能力、創新思維等，這些素質在創業過程中具有不可或缺的作用。另一方面，是注重創業實踐延伸體系的發展，通過組織創業實踐項目、開展創業實習和實訓等方式，為學生提供實踐機會，讓他們在實踐中學習、成長。應積極搭建創業平臺，如創業園、孵化器等，為學生提供創業資源和支持，幫助他們將創意轉化為實際項目，實現創業夢想。

在創業大賽方面，鼓勵專業師資團隊合作開設形式靈活多樣的創業大賽訓練營，并且這些訓練營可以為學生提供系統的創業培訓和指導，幫助他們提升創業能力和素質。還應鼓勵全員教師參與指導專業學生參加創業競賽，形成全校師生共同關注和支持創業的良好氛圍。此外，以創賽結果為銜接點，不斷優化支撐創業實踐的各類平臺工具。這包括完善創業孵化平臺、搭建創業資源對接平臺等，以幫助學生更好地將創意轉化為實際項目，并為其提供必要的資源和支持。

構建科學、合理的創業課程體系是提升創業教育質量的關鍵所在。通過優化課程設置、強化實踐環節、搭建創業平臺等措施，為學生提供更加全面、深入的創業教育服務，助力他們成為具有創新精神和創業能力的優秀人才。通過創業競賽的牽引作用，可以進一步完善創業教育基礎賦能體系。在就業指導方面，結合競賽成果，為學生提供更加精準的就業推薦和職業規劃建議。在綜合素質方面，通過競賽中的團隊協作、項目策劃等環節，培養學生的綜合素質和領導能力。在專業選修方面，根據競賽需求，調整和優化專業選修課程設置，以滿足學生多樣化的學習需求。

2.4 激勵教師與激勵學生相結合，挖掘潛力

首先，深入推進師資激勵治理。當前，教師隊伍在參與創業實踐和創業教學方面的意愿和動機尚未得到充分激發，這成為制約創業教育發展的核心問題。為了改變這一現狀，我們需要制定一系列合理且富有針對性的政策，以改變個體決策的“支付-收益矩陣”，從而激發教師的積極性和創造力，為此可從以下幾個方面著手：一是建立創業教學激勵機制，通過設立創業教學獎勵基金、提供創業教學培訓等方式，鼓勵教師積極投身創業教育事業；二是搭建創業實踐平臺，為教師提供與企業、社會合作的機會；三是完善創業教學評價體系，將創業教學效果納入教師考核體系，使之成為評價教師績效的重要指標之一。通過這些措施的實施，創造出一個有利于教師創新創業的校園文化氛圍，搭建起一個交流合作機制與平臺，使教師能夠充分發揮其創新創業意識，帶領學生開展創業活動，推動創業教育的深入發展。

其次，加強學生激勵治理。學生作為創業教育的主體，其積極性和參與度對于創業教育的成敗至關重要。因此，需要通過文化氛圍、價值觀念引導以及考核評價體系的變革，改變過去簡單的課堂教學所產生的學習倦怠以及粗暴的結果考核所形成的逆向選擇行為。可從以下幾個方面著手：一是營造積極向上的校園文化氛圍，鼓勵學生勇于嘗試、敢于創新；二是引導學生樹立正確的價值觀念，培養他們的創業精神和創新能力；三是改革考核評價體系，注重對學生綜合素質和實踐能力的評價，避免過分強調分數和成績。通過這些措施的實施，誘導并培養學生在創業教育及實踐行動中“求真”“向善”“尋美”，產生批判性思維并形成高度的文化自覺與文化自信，有助于他們形成積極的獨立思考和獨特的思想，為未來的創業之路奠定堅實的基礎。

最后，構建多邊協同治理體系。創業教育是一個涉及多個主體的復雜系統工程，需要學校、學院、學生、政府、社會和企業等多方共同參與和協作。因此，需要構建一個涵蓋這些主體的多邊協同治理體系，以實現資源共享、優勢互補和協同發展，為此可從以下幾個方面著手：一是加強學校與學院之間的溝通與協作，共同制定創業教育發展規劃和政策措施；二是建立與政府、社會和企業之間的合作機制，爭取更多的外部資源和支持；三是搭建學生與企業之間的橋梁，為學生提供更多的實踐機會和創業資源。

通過多元主體聯動優化創業教育資源配置，降低合作交易成本，保障合作穩定性，我們可以促使合作程度深入，形成創業教育的價值共同體。這將有助于引導各方以目標為牽引，以情感維系與業務往來為手段，輔以合理的利益分配方式，借助共同遵守的行為規范，實現高校創業教育多主體高效聯動，推動創業教育事業的持續健康發展。

3 結語

如何在醫科院校的發展情境下，通過統籌新文科戰略與創業教育，形成效果上互為促進，能夠充分體現校本特色和行業特色的創新型教育服務體系，是一個亟待解決的現實問題。“四個結合”創業教育體系的構建，旨在強化醫科院校文科專業學生的創新創業能力，增強其市場競爭力，緩解學生的就業壓力。創業教育的落實不是一蹴而就的過程，需要多方力量的支持，為學生搭建創新創業通道，更好地推動創業教育走深走實。

本文系國家社會科學基金一般項目“健康中國戰略背景下大學生健康多維評價工具及精準干預模式研究”（項目編號：21BGL301）研究成果；教育部產學合作協同育人項目“《健康管理學》課程實踐教學體系構建”（項目編號：202101309001）研究成果；2015年度廣東省高校哲學社會科學重點實驗室項目研究成果（項目編號：2015WSYS0010）；廣東省高等教育學會“十四五”規劃2021年度高等教育研究一般課題“醫科院校文科專業‘四個結合’的創業教育體系研究”（項目編號：21GYB52）研究成果。

通信作者：錢怡