基于發展型資助育人理念下貧困生教育支持模式探索

在學校學生群體中，針對家庭經濟困難的學生進行有效資助是學校開展學生工作的重要內容之一，也是推進現代教育公平的重要方式。隨著社會不斷發展，推動學校學生資助工作日益深入，其中發展型資助育人理念凸顯出重要作用，基于此理念下構建貧困生教育支持新模式，已經成為各大院校家庭經濟困難學生資助工作發展的重要方向和發展趨勢，充分體現出“資助育人”理念優勢。對此，本文通過分析學校傳統資助體系暴露出的問題，明確其不足，而后闡述發展型資助育人工作機制，進一步明晰全面實施發展型資助育人的內涵與目的，在此基礎上，提出了基于發展型資助育人理念下貧困生教育支持模式構建新思路，以期為更多院校提供參考與借鑒，更好地幫扶貧困生獲得公平的教育機會和資源。

隨著現代社會日益發展，教育公平備受各界關注，由此使得發展型資助育人理念應運而生。在此背景下，學校傳統貧困生資助模式暴露出一些不足，分析可知，以往更加側重于經濟援助，無法滿足貧困生全面發展、個性發展需求。隨著社會經濟的發展和教育觀念的轉變，人們逐漸意識到單純的物質資助具有局限性。貧困生不僅面臨經濟困境，還在心理、能力、職業規劃等方面存在諸多挑戰。為了讓貧困生真正擺脫貧困，實現個人的全面發展和社會價值，探索基于發展型資助育人理念的貧困生教育支持模式成為必然。這一模式旨在提供綜合性、個性化的支持，助力貧困生在學業、心理、社交和職業發展等方面取得進步，為貧困生創造更公平、更有質量的教育機會和未來。

1 學校傳統資助體系暴露出的問題

1.1 重視經濟資助，輕視育人資助

就目前我國各大院校現有經濟資助體系看，基本可以全面覆蓋經濟困難學生群體，主要資助方式均以經濟為主，包括國家助學貸款、國家勵志獎學金、國家助學金，還有校內獎助學金等經濟資助，可以說，經濟類資助方式能夠幫助貧困學生解決生活費、學費存在的困難?？v觀這些資助方式，不難發現，主要都是以保障性經濟資助為主，注重目光集中在資助資金的投入，并未關注針對貧困生思想品質、就業、成長成才等方面的教育和引導，并未體現資助育人作用。

1.2 注重資助程序，缺乏教育引導

多數院校經過多年經濟資助工作的開展與完善，基本已經形成了完善的資助程序、制度規范等內容。但在實踐工作中，一些高校往往過于關注管理工作的過程，并未高度重視學生心理、精神層面的健康教育。以至于一些經濟困難學生在接受無償經濟資助中，容易出現過于依賴的不良思想，這不僅影響了貧困生進一步成長和發展，同時也不利于學校資助工作的有效落實。雖然直接進行經濟資助的方式能夠暫時解決貧困生遇到的經濟問題，卻不能長期幫助學生從思想貧困、心理貧困、能力貧困中走出來，以至于資助育人效果不佳，甚至造成不良影響。

1.3 關注供給資助，忽視需求資助

部分學校在開展針對貧困生資助工作過程中，片面地認為解決學生的“經濟濟困”問題，就是滿足貧困生物質需求，由此便完成了資助工作，達到資助目的。但事實上，深入了解分析經濟困難學生各方面情況可知，對于貧困生而言，除了要獲得足夠的經濟資助，還需要獲得更多學習資源、學習機會，助力其提高人文素養、職業技能，并注重心理輔導等，只有滿足貧困生多方面需求，才能真正發揮資助育人功能。

2 高校開展資助育人工作所處的新時代背景

2.1 國家層面的新部署

教育部明確指出，現階段的中國已經構建可以覆蓋學前教育到研究生教育較為完善的國家資助政策體系，但立足當前我國教育改革不斷推進以及脫貧攻堅戰略新形勢下，針對學生的資助工作應當重新進行定位、部署，逐步實現精準資助，提升資助育人效果。高校在整個教育體系中有著重要使命，“立德樹人”是其根基所在。將助力青年學生實現全面發展作為資助育人工作的目標，意味著不能僅著眼于經濟層面幫扶，而應當在實際開展工作時緊密圍繞社會主義核心價值觀，因為這些價值觀為育人提供了正確導向。積極培養學生的創新與實踐能力，能提升他們應對未來挑戰的本領，而誠信、勵志、社會責任感等方面的教育融入資助育人環節很關鍵，這能讓學生不僅獲得物質上的經濟資助，更能收獲精神滋養，使其懂得感恩資助，養成自立自強的品質，敢于擔當社會責任，秉持誠實守信的態度，成為德才兼備的有用之才，彰顯高校育人的全面與深入。教育部有關人士曾明確提出，在推進我國教育事業發展中，必須將學生資助工作放在更加重要的位置，培養其綜合素質和能力，使其成為對社會有用之人。

2.2 黨和政府提出新要求

資助育人工作在高校思想政治教育進程中占據關鍵地位。它通過經濟援助為學生求學提供保障，使思想政治教育的開展有了物質依托。全國高校思想政治工作會議明確指出，高校思想政治工作決定著高校培養人才的方向、方式和目標。而資助育人作為其中的重要部分，以育人為資助工作的核心與目標，這是對高校思想政治工作的切實踐行。通過將育人理念融入資助工作，不僅為學生提供經濟支持，更注重培養其思想道德、價值觀等，助力學生全面發展，使其成為符合社會需求的人才，充分體現了高校思想政治工作重要意義。

高校爭創一流、實現內涵式發展需多方面協同推進，資助育人工作便是其中重要一環。隨著“雙一流”建設高校及學科名單的公布，我黨也更加清晰化建設高校的目標，注重在“雙一流”建設過程中，著重凸顯人才培養的重要地位。鑒于此，高校應當更注重育人成效，需要通過資助育人的方式，培養出適應社會發展的人才，不僅能投身國家建設，還能彰顯高校教育成果，提升高校在教學、科研等方面的實力。從長遠看，會成為高校內涵發展的有力支撐，助力其在高質量發展道路上不斷前行。

2.3 “互聯網+”提供有利環境支持

“互聯網+”的發展與應用逐步深入各行各業，其信息通信技術和平臺能優化集成社會資源配置。對于高校資助育人工作而言，這是一條創新路徑。在開展資助育人工作中，學?？梢酝ㄟ^多部門聯動，構建數據共享機制，主要就是更快、更全面地獲取困難學生真實信息，并通過數據對比分析，精準對貧困生定制資助計劃和方案，以滿足其成長發展需求。高校資助育人工作合理利用互聯網，有助于提高資助工作針對性、高效性，這對家庭經濟困難的學生實現更好發展具有重要作用。

2.4 新學生群體成為工作新挑戰

目前，高校學生群體多數都為“05后”“10后”，新時代背景下的學生群體已經成長為互聯網蓬勃發展的重要力量，無論是在家庭環境中，還是社會環境的不斷發展，促使新學生群體熟練運用互聯網獲取知識，同時接觸新鮮事物的速度也在加快。對于大學新生而言，不僅有著較強的個性化，而且思維活躍，具有較強的創新意識，同時也可以敏銳感知外界環境變化。但也正是這些特質，使得新時代的學生的價值訴求更多，而且正在朝向動態化、多元化方向發展。對此，高校教育工作必須積極迎合學生群體的變化，多關注貧困生多元化需求，并適時調整優化資助育人方式和內容，更好地滿足貧困生在知識獲取、道德品質、思想價值觀塑造等方面的訴求，在保證物質資助的基礎上，重點引導貧困生在多元環境中樹立正確的思想觀念，進而實現身心健康成長和發展。

3 發展型資助育人工作機制分析

3.1 學校資助育人中引入發展理念的內在邏輯

在推進資助育人工作過程中，仍有部分院校停留在“經濟資助，物質幫扶”的傳統資助育人層面上，以至于在政策、體系、工作開展各個方面，表現出基礎薄弱、成效不佳的問題，嚴重影響了資助育人工作成效。為此，積極引入發展型資助育人理念，構建相應的體系，創新“工-學-育”協同育人模式，在經濟資助基礎上，大力實施精神、思想、能力等方面的資助，可以更好地發揮教育扶貧作用，促使學校貧困生資助育人工作從以往的基本保障型逐步轉向發展型戰略。通過加強物質幫扶與育人發展的融合，可以促使貧困資助、創新創業、教育扶貧形成完善的培養體系，幫助貧困生擺脫貧困思想、樹立正確的思想價值觀念，真正實現資助育人目標。

3.2 全面實施發展型資助育人的目的

第一，滿足貧困生全面發展的內在需求。通過發展型資助可以幫助貧困生重塑理想與信念，使其提升自信、學會誠信、懂得感恩，通過有效的資助方式培養貧困生形成積極健康的心理，逐步提高專業技能水平，有效鼓勵貧困生正確擇業、積極創新創業，助力貧困生獲得更好的發展空間和機會。

第二，更好地促進貧困生全面協調發展。以往主要依托政府及社會力量來開展，旨在幫扶學校里的貧困生群體。通過設立多種專門資助項目給予支持，像獎助學金能激勵學習，學費減免減輕經濟負擔，助學貸款助力解決學費難題，生活補助金保障基本生活，多項目共同發力，為貧困生順利求學提供必要的經濟保障。并根據困難等級定期將資助金發放給需要資助的貧困生，用以解決學生存在的生活、學費方面的經濟困難。但在發展型資助育人理念影響下，除了經濟資助，學校還要結合貧困生實際情況，給予多方面的資助，包括思想觀念教育、心理輔導、專業能力提升等，更好地促進貧困生全面協調發展。

第三，推進科學發展觀的有效落實。教育層面的科學發展觀強調“以人為本”思想，尤其是高等教育，最為主要的目標就是培養高質量人才，為社會發展與建設提供源源不斷的人才支持。為此，加強引導貧困生這一特殊群體，有效通過物質、生理、心理等層面的科學引導，幫助家庭經濟困難學生獲得公平教育機會的同時，各方面也獲得全面發展機會，有助于高校落實科學發展觀。

第四，是資助工作出發點和落腳點的體現。分析發展型資助育人工作可知，其本質上就是立足貧困生實際情況，想之所想，急之所急，真正意義上幫助貧困生解決實際問題，并在此過程中與貧困生建立密切聯系，為諸多教育和引導措施的實施打好基礎，助力其全面健康發展。

4 基于發展型資助育人理念下貧困生教育支持模式構建新思路

引入發展型資助的育人模式，可以進一步推進學校貧困生幫扶工作，促使貧困生增強脫貧精神，提高各方面能力，逐步實現教育均等化，進而提高發展型資助育人工作成效。但在具體實踐中，需要學校加強工作基礎，強化隊伍建設，更好地凸顯資助育人成效，為此，下文從幾個方面入手，明確提出貧困生教育支持模式構建思路，希望可以為有關院校進一步落實發展型資助育人理念提供啟示。

4.1 明確貧困生認定標準并建立獎勵學分制度

學校針對貧困生的資助工作，首要任務就是明確貧困生的認定標準，加強規范認定工作，確保真正存在經濟困難的學生獲得相應的資助。對此，學校有關工作人員需要全面、深入地了解學生情況，根據談話記錄，或者關注并記錄貧困生日常行為，包括消費習慣等方式，了解掌握貧困生實際家庭經濟情況，并在此過程中積極鼓勵此類學生主動了解國家有關資助的相關政策，并主動申請被資助的名額。學校在資助認定工作中，應當采取多種渠道篩選資助申請名單，比如引入民主評議、學院審核資助名單等環節，最終確定資助名單，并建立貧困生資助檔案，為后續工作打好基礎。此外，明確貧困生認定工作后，學校工作人員并非一勞永逸，仍需要加強對貧困生家庭動態的了解和掌握，隨時調整、更新資助名單，確保資助名單真實有效。

在此基礎上，學校需要結合貧困生情況建立健全專項獎勵學分制度，通過測評考核的方式，促使政策可以更加傾斜于貧困生群體，為其爭取更多資源。在具體實踐中，學?？梢栽O立一些街道志愿服務等活動，借助活動過程中學生的綜合表現給予評分，使貧困生積極主動地參與校內外各類活動，深入體會和感受學校、社會對自身的關愛，同時在活動參與過程中獲得學分可以更好地幫助自身申請國家勵志獎學金、助學金、專業獎學金等資助，切實發揮良性激勵機制作用，提高貧困生自信心和誠信感恩意識。

4.2 加強對貧困生心理、思想、人格引導

對于貧困生來說，除了需要經濟資助，還需要獲得更多思想、心理、人格等方面的教育與引導，從根本上解決貧困生存在的“貧困問題”。對此，學校資助工作人員、輔導員、專業教師等，需要達成共識，齊心協力，建立關懷機制，配備專業心理教師進行輔導。同時，也需要定期開展教育講座、師生座談會、談心談話等活動，引導教師給予貧困生更多關注與鼓勵，培養其自信，并有效滲透思想教育、心理疏導、人格建立等方面的知識，促使貧困生可以正確看待自身“貧困生”身份，同時在獲得資助后，具備正確使用金錢的規劃意識和能力。只有幫助貧困生擁有積極樂觀的生活態度，才能獲得良好成長的能力。在發展型資助作用下，可以幫助貧困生逐步脫離貧困，不再需要困難資助，獲得更好的生活、學習能力，成為服務于社會的有用之才。

4.3 設立全新的勤工助學崗位

就目前多數勤工助學崗位工作內容看，主要集中在簡單體力勞動上，并未與貧困生專業技能緊密聯系，因此，未能凸顯出專業育人功能。若想通過勤工助學崗位的設立發揮專業育人功能，要求學校必須緊密結合不同專業特點合理設置崗位，從而使貧困生獲得機會將所學理論知識運用到實際工作中。與此同時，要制訂具有針對性的個性化培養計劃，并安排專業導師給予精心指導。崗位設置需注重梯度，按照由易到難的原則，逐步提升學生的專業技能。當然，定期評估反饋，保證結合實際情況進行崗位優化，確保發揮資助育人作用。

對于新勤工助學崗位的設置，可以參考學校各部門職能，凸顯出貧困生專業技能與能力差異，比如輔導員助手、新生班助、專業教師助理、教學助手，也可以設立圖書館管理員、校廣播中心技術員等崗位。使貧困生可以利用所學專業、能力等，在勤工助學崗位中發揮自身優勢，提高自信心，同時也可以獲得相應的物質幫助，逐步提高自身專業技能，學會更多為人處世道理、人際交往技巧等。可見，通過設立相應的勤工助學崗位有助于更好地發揮發展型資助育人功能。

4.4 加強對貧困生的學業教育

貧困生由于經濟壓力所迫，課余多忙于勤工儉學，可能對學業有所忽視。而經濟寬裕的學生成長環境好，家長投入精力多，學習能力較強，貧困生相對較弱。所以教師有責任加強對貧困生的關注與關懷，深入了解學生學業進展情況、知識吸收理解程度，并采取不定期輔導、建交流群、辦講座等方式，幫助貧困生掌握學習技巧、提升能力獲取知識，做到課堂上多提問，課后耐心輔導，多組織學習小組，促進同學間的互動交流。此外，學校也可以建立學業輔導中心，提供免費的輔導課程和學習資源，開展學習方法的培訓講座，幫助貧困生掌握高效的學習技巧。以此更好地推進發展型資助育人工作，使貧困生終身受益，獲得全面發展能力，提高未來發展自信心?？梢哉f，加強學業教育和引導，意在實現教育公平性，不讓貧困生因經濟原因在學業上掉隊，為貧困生創造更好的發展條件。

4.5 鼓勵貧困生創新創業

第一，學校在對貧困生的創新創業教育方面，需要積極構建相關公共課程，幫助貧困生樹立正確的創業價值觀。比如，邀請企業家舉辦講座、開展創業論壇等活動，有效激發貧困生創業創新熱情。此外，將多類基礎課程納入學校選課中，讓貧困生通過選修筑牢創業技能根基。在此基礎上，再根據不同專業和年級，開展專業與創業融合的針對性教育。這一系列舉措旨在為貧困生提供全面系統的創業教育，提升其創業能力和素質，為未來發展創造更多可能。

第二，學校需要打通多樣創業項目通道，要依據地方政策，著重扶持優秀貧困生的創業項目。還要鼓勵來自鄉村的優秀大學生畢業后回鄉創業創新，憑借他們的知識和能力帶動家鄉發展。這既為貧困生創業提供了機會，也能同時促進鄉村振興，實現多方共贏。

第三，學校應當著重加強協助組織創業導師團隊?？梢越Y合自身情況，定期邀請一些知名企業家、專業人員等，加入到學校貧困生創業幫扶計劃實施中。這些導師會根據貧困生的具體情況，為其提供一對一的個性化指導。從項目規劃、市場分析，到運營策略等各方面給予輔導，幫助貧困生解決創業過程中的難題，助力創業項目能夠順利落地實施，提高創業成功的可能性。

5 結語

綜上所述，通過本文針對基于發展型資助育人理念的貧困生教育支持模式的分析和討論，不難發現，為更好地解決傳統資助體系暴露出的問題，引入發展型資助育人理念，并明確全面實施發展型資助育人的目的尤為重要，可以通過明確貧困生認定標準并建立獎勵學分制度，加強對貧困生心理、思想、人格引導，設立全新的勤工助學崗位，加強對貧困生的學業教育，鼓勵貧困生創新創業等措施，逐步提高對貧困生的資助育人效果，促使貧困生從多方面脫離貧困，健康成長。

本文系江蘇省教育廳高校社會哲學社會科學研究一般項目思政專項“‘一站式’學生社區在資助育人工作中的功能研究與實踐”（項目編號：2023SJSZ1257）研究成果。