幼兒園繪本閱讀誤區(qū)及解決策略分析

導讀：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗。”繪本正是符合這一要求的低幼讀物。在幼兒園教育中，繪本閱讀是幼兒認識社會和提升自我的重要窗口。然而，在此過程中，教師可能會步入一些誤區(qū)。本文以繪本《花婆婆》為案例對相關誤區(qū)進行分析，并提供解決策略。

一、幼兒園繪本閱讀概覽

（一）繪本的概述

繪本是一種由西方引進的圖書，它有著圖文并茂的特點，非常適合幼兒瀏覽和學習。繪本的題材相當豐富，涵蓋多個領域，并且頗有藝術風范，能夠給予幼兒生活滋養(yǎng)和審美熏陶。在兒童教育領域，繪本已經(jīng)成為教師常用的課堂工具。

（二）幼兒園繪本閱讀定義

幼兒園繪本閱讀，特指在幼兒園場所發(fā)生的、以閱讀為中心軸的繪本活動。它的教育地點是幼兒園，教育對象一般為3—6歲幼兒，教育核心要素是閱讀，教育載體為繪本，教育風格多變，教育形式靈活，教育價值較高。狹義的幼兒園繪本閱讀即教師帶領幼兒在園所閱讀繪本的活動，廣義的幼兒園繪本閱讀還包括親子閱讀、閱讀游戲、延伸活動等，幼兒閱讀后的感想分享、思考啟迪、成果驗收也涵蓋其中。本文談及的是廣義的幼兒園繪本閱讀。

（三）幼兒園繪本閱讀價值

幼兒園繪本閱讀對幼兒的綜合發(fā)展至關重要，能夠培養(yǎng)幼兒表達能力、閱讀興趣、學習習慣，幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗和知識儲備。它有利于營造和諧溫暖、寓教于樂的學習氛圍，讓幼兒“玩中學”，感受到學習的樂趣和價值。換言之，幼兒園繪本閱讀兼具娛樂價值和教育價值，既契合幼兒好奇心旺盛、喜歡探索新知、熱愛玩耍的生理和心理特性，又能給予幼兒一定的知識、思想和情感啟迪。它在國內(nèi)幼兒園已經(jīng)得到了普及，受到諸多教師、幼兒和家長的青睞。

二、幼兒園繪本閱讀典型誤區(qū)及解決策略

（一）將識字作為唯一目標和孤立環(huán)節(jié)

幼兒園幼兒處于識字期，認字量不足，對畫面的敏感程度較高。繪本圖多字少，確實是適合幼兒初期識字的閱讀工具。然而，一些教師認為閱讀繪本的目的就是識字，卻忽略了幼兒自身的閱讀意愿和閱讀規(guī)律。《花婆婆》由于故事精彩、情感動人成為使用率較高的繪本，但它的詞匯量卻超過了1000字，生字詞、復雜字、異體字也比較多，還有“點綴”“搖曳”“潮濕”這類幼兒理解起來相對困難的詞匯，幼兒必須依靠教師的講解才能聽懂大概的故事情節(jié)。如果強行通過刻板重復，讓幼兒像背古詩一樣認字，他們便會認為繪本和古詩一樣只有漢字沒有畫面，從而喪失對故事的探究欲和好奇心。即便機械背誦下來，他們也無法真正理解詞義，進而不能在生活中靈活使用。這時，漢字便脫離了畫面和語境，變成一種孤立存在的學習元素，繪本的識字教育作用就無法得到發(fā)揮。

繪本是為幼兒準備的書籍，目的是讓幼兒享受閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，學會“讀書”而非“認字”，這兩者不能畫上等號。當他們樂于讀書、懂得讀書，認字自然是輕車熟路、自然而然的事。并且，讀完一個故事不等于讀懂作者的創(chuàng)作意圖。為了攻克識字誤區(qū)，我們可以先指讀標題，讓幼兒認識“花婆婆”。這三個字由一個植物名詞和一組稱呼疊詞構(gòu)成，是主人公的綽號，體現(xiàn)了她“園丁”的身份、親切慈愛的外表和內(nèi)心，隱藏著她“想讓世界像花一樣變得更美麗”的心愿。短短三個字就有這么深層次的含義，我們便可以教幼兒和漢字做朋友，像認識伙伴一樣認識名字，平添親切感。在閱讀中，我們可以對詞匯進行分類，如人稱代詞（你、我、他、她、它）、時間副詞（很多年以前、很久以前）、物品名詞（房子、白云、畫布）、動詞（坐、吃、洗、看）等，劃分“朋友的類型”，并為朋友配上相應的畫面：“她”指的是一個女人，如我們看到的花婆婆，她是善良的、美麗的、開朗的；“很久以前”是說時間離我們很遠，可以看到畫面中花婆婆是個小女孩，后面才長大成人，通過對比可以發(fā)現(xiàn)時間的存在；房子很漂亮，白云很美麗，畫布上有著花婆婆的爺爺畫的風景；雖然畫面是靜止的，但是他們的神情可以透露出喜怒哀樂，圖畫的顏色五彩繽紛，這些都好像會動一樣。我們要調(diào)動語言功能，并且盡可能貼近幼兒喜歡想象、天馬行空、善于打比方和形象思維的語言特征。這樣識字就可以轉(zhuǎn)化為“通感”，讓幼兒打通生理感覺和心理感覺，將字詞化為形體、聲音、觸感和具體的人事物，不再被幼兒抵觸。他們也可以主動去了解“點綴”是指用星星點點讓整體畫面更和諧，一如作品中的花骨朵雖然小，但缺了它整幅圖就好像少了什么；“搖曳”指的是搖搖晃晃，但是又有美感的樣子，就像花婆婆在駱駝上蕩漾身體、魯冰花隨風飄蕩；“潮濕”指的是像潮水一樣濕漉漉的，就像島嶼旁的海水打濕了身體的那種觸感。

此外，我們還可以讓幼兒自己尋找感興趣的字詞，結(jié)合畫面和情節(jié)進行猜測，體會作者的深意，提升語言推理能力。例如，幼兒不是很了解“滿意”這個詞。這個詞出現(xiàn)在花婆婆的心理描寫中，反映著她對魯冰花的喜愛。上一個畫面，她躺在床上，色調(diào)黯淡，愁眉苦臉；下一個畫面，她側(cè)著蹲下來，想要撫摸魯冰花，色調(diào)清麗，快樂怡然。從圖像對比、環(huán)境烘托、角色心理反襯中，幼兒可以猜測出“滿意”就是指的某件事物合自己的心意，讓自己能夠快樂起來。

（二）忽略讀圖的重要性

繪本區(qū)別于其他兒童讀物的最大特征便是圖片的敘事功能極強。繪本畫面中往往隱藏著比一般圖畫讀物更多的信息，并且和文字相呼應，有諸多細節(jié)等待讀者發(fā)掘。一些教師喜歡讓幼兒囫圇吞棗地聆聽故事情節(jié)，把重點放在語言文字上，這樣圖片就淪為了文字的陪襯。這樣的繪本閱讀相當于聽有聲書，幼兒只在聽覺和感覺層面得到了發(fā)展，繪本的視覺屬性沒有得到體現(xiàn)，那么對幼兒的綜合閱讀能力提升效果也受到了限制。先看字再讀圖是一種典型誤區(qū)，圖片的大量細節(jié)容易被忽略，幼兒的讀圖能力和想象力無法得到良好激發(fā)。

《花婆婆》在文字層面上是一個簡單的故事：花婆婆為了實現(xiàn)對爺爺?shù)某兄Z而云游四海，最后選擇種魯冰花來讓世界更美麗，度過了自己平凡又滿足的一生。但畫面中，花婆婆的神態(tài)和形體被著重刻畫，開始時她是一個少女的姿態(tài)，側(cè)著身子眺望遠方；后來正面坐在爺爺懷里，呈現(xiàn)出無拘無束和對未來的向往；接著長大成人，在圖書館、公園溫室、島嶼都以側(cè)面溫婉動人的形象出現(xiàn)，展現(xiàn)出人物內(nèi)在堅定溫柔的個性；在病床上、在魯冰花旁分別以左臥、右蹲兩組對照的姿態(tài)呈現(xiàn)，神態(tài)也有所區(qū)別，表現(xiàn)出從病痛、迷惘到康復、篤定的過程；后來花婆婆的姿態(tài)更加開闊，有了仰頭、伸手感受陽光、騎自行車等各種動作，人物的動作、神情暗示心理的開闊、積極；最后一組空境側(cè)面烘托角色的自我追求達到了極致，結(jié)局花婆婆變成老人家，給孩子們講故事，和開頭花婆婆躺在爺爺懷里形成了鮮明對比，展現(xiàn)出傳承美的理念。上述信息都是畫面給出來的，文字的描寫較為樸實，多用白描手法，對人物深層次的心理轉(zhuǎn)變，尤其是負面心理做出了留白處理，而畫面正好補充了文字沒有的角色心理層次。

在閱讀過程中，我們要引導幼兒觀察圖畫，先看圖，后看字，培養(yǎng)挖掘畫面細節(jié)的習慣。可以重點從三個方向設置問題：一是畫面和文字的融合；二是畫面和文字的相互補充；三是畫面和文字的不協(xié)調(diào)；四是畫面隱藏的文字敘事不曾提及的細節(jié)。例如，文字中的景物（房子、駱駝、貝殼、熱帶小島、魯冰花）在畫面相應位置都有出現(xiàn)，并且順序和文字敘事相一致；通過方位描寫（正面、左右側(cè)面、斜側(cè)面鏡頭）、神態(tài)描寫（花婆婆的眼神、嘴巴弧度、臉上肌肉線條、面部飽和度）、顏色描寫（冷暖色調(diào)）、景物描寫（景與人的大小比例、構(gòu)圖關系暗示）來烘托出文中沒有具體描繪的花婆婆心理變化過程（向往、積極、熱烈、失望、迷惘、重拾信心、堅定）；文中寫大家都叫花婆婆“又老又瘋的怪婆婆”，筆調(diào)偏于消沉，畫面呈現(xiàn)的卻是色調(diào)清新明快、綠意盎然、生機勃勃的圖景，其中花婆婆的神情怡然自得，并沒有傷心，從文圖對比中反映出花婆婆面對人們的不解寵辱不驚、堅定自我的人格形象；花婆婆騎自行車時，陽臺上有個人在向她招手，外婆婆回望了一眼，這段描述在文字里沒有出現(xiàn)，整個畫面是積極、和諧的，我們可以推斷出花婆婆在尋找美麗的過程中有了支持她的伴侶，說明盡管遭遇挫折，也會有理解和支持自己的同伴。借助上述策略，讀圖的重要性會自然傳遞到幼兒心里，使其養(yǎng)成讀圖意識，培養(yǎng)觀察畫面、推理情節(jié)和搜集信息的能力，這種習慣和能力在今后的文字閱讀中便能潛移默化地得到體現(xiàn)。

（三）設定標準答案，不分場合地提問

功利性閱讀是繪本閱讀的天敵，卻是最為普遍的一個誤區(qū)。現(xiàn)在繪本教育中有一股“表征熱”，教師將繪本作為純粹的教育材料，要求幼兒每讀一段故事就要說出一個道理，并通過繪畫、書面文字、口頭交流的方式表達出來。不僅如此，還要設定標準答案，一旦幼兒不符合答案要求，就要以直接否定（你說得不對）、側(cè)面否定（有一些道理，但是我們要……）的方式對幼兒的獨立思維進行打壓。實際上，幼兒園教育的實質(zhì)并不是一定要傳遞確定的知識，而是對幼兒的思維進行訓練，培養(yǎng)他們主動思考的意識和能力，“言之成理即可”應該是繪本閱讀中默認的教育規(guī)律。幼兒知識儲備不足，理解能力不夠，在地基都沒打牢的情況下，強迫式教育、標準化教育并不可取，和他們的成長發(fā)展規(guī)律并不相符。重要的不是設置標準答案，而是如何引導幼兒闡述心中的觀點，并帶著一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛肯定積極的一面，對一些不利于其發(fā)展的方面進行適當糾正，不傷害其自尊心和學習自信，又能給其提供學習方向。

在繪本主題方面，有的幼兒認為《花婆婆》講的是“做喜歡的事情最開心”，有的認為是“不要被別人影響”，有的認為是“做自己的家人做過的事情（傳承）”，有的認為是“不怕困難”，有的認為是“積極想辦法”。基于不同的家庭背景、性格和思想觀念，幼兒的思考角度產(chǎn)生了分化，但上述答案都有可取之處，我們要積極肯定，同時讓幼兒和同伴之間互相交流，汲取彼此的閃光點，并表露出來，實現(xiàn)共贏教育。開放式提問是解決教條式教育的良方，即通過不設立標準解讀、不強求幼兒做閱讀理解、跟隨幼兒學習興致自然產(chǎn)生的一種提問模式。它強調(diào)每個人都有對故事的不同解讀，應提供更多引導與拓展，防止閱讀淪為說教，破壞幼兒的閱讀興趣。例如，在讀到花婆婆登山受傷時，有的幼兒迫不及待地想要知道接下來花婆婆能不能克服阻礙，重新找到自己的追求，此時提問“花婆婆為什么會受傷？”“從花婆婆受傷的經(jīng)歷中我們可以得到什么啟示？”便會破壞幼兒的興致，因為他們根本就無暇顧及花婆婆受傷的起因和經(jīng)過，更加關注情感層面花婆婆能否走出陰霾，以及理性層面花婆婆會想出怎樣的解決方法。我們要隨時觀察幼兒的反應，包括神態(tài)、動作、和同伴的對話等，掌握他們的心理節(jié)奏和閱讀關注點，適時、適宜、適當提問。閱讀到同樣的位置時，有的幼兒會表現(xiàn)出眉頭緊鎖、不解和欲言又止的反饋，我們就可以詢問他們上述問題，這時他們可能就會關注花婆婆登山的安全問題，接受安全教育。也就是說，提問方向和幼兒的心理預期最好保持一致，這樣才能讓閱讀效果事半功倍。

（四）只注重閱讀的量，不注重閱讀的質(zhì)

繪本閱讀質(zhì)量由數(shù)量和質(zhì)量兩部分組成。只注重前者而忽略后者是一個普遍誤區(qū)，精讀一本繪本比胡亂閱讀數(shù)本繪本有益得多。《花婆婆》是一本適用于各種教育的繪本，與其讓幼兒閱讀更多類似繪本，不如將其講透徹，并和幼兒以往的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗相聯(lián)系，讓他們形成學以致用的意識和能力。

在智育層面，我們可以提問：“花婆婆有哪些聰明的地方值得學習？”幼兒會回答注重轉(zhuǎn)變實現(xiàn)夢想的方法、習慣從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，此時可以聯(lián)系幼兒生活中遇到挫折的經(jīng)驗，和幼兒閱讀過的《失敗了也沒關系》等繪本，使其構(gòu)建以挫折對抗策略為主題的閱讀鏈條；在德育層面，我們可以鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)花婆婆諸多道德內(nèi)涵，如堅定自我、信守承諾、注重親情等，并引導幼兒將德育元素和情節(jié)、畫面一一對應，制作思維導圖，這樣幼兒在閱讀相關德育繪本時就能調(diào)動學習經(jīng)驗，梳理德育脈絡，用相同的學習方式厘清學習邏輯，從“讀一本書”進化到“讀一類書”“學一種方法”；在美育層面，我們可以開展美術賞析和繪本創(chuàng)作活動，引入三原色、線條勾勒、構(gòu)圖比例、文圖結(jié)合創(chuàng)作等美學觀念，使其結(jié)合故事展開學習，并運用類似的美術技巧創(chuàng)作屬于自己的“花婆婆”系列繪本，將內(nèi)心的欲望外化成某個藝術形象，從讀者的身份轉(zhuǎn)化到創(chuàng)作者的身份。可以說，做一次作者的效果好于做數(shù)次讀者的效果，因為幼兒可以從實踐層面領略創(chuàng)作思路、創(chuàng)作意圖等層面的知識，進而完成深層次閱讀，以創(chuàng)促讀，以閱讀質(zhì)量的突擊提升代替閱讀數(shù)量的無效堆疊。

三、結(jié)語

幼兒園繪本閱讀誤區(qū)是常見的，只要運用專業(yè)的教育頭腦和智慧予以解決，教師就能和幼兒一同成長，將教育指導引向積極進取的方向，給予幼兒完整的、辯證的、豐富的、健康的閱讀體驗。