互動式繪本閱讀 在幼兒五大領(lǐng)域教學中的設計探究

導讀：繪本閱讀作為幼兒早期接觸知識、語言和情感體驗的重要途徑，正逐漸受到廣泛的關(guān)注。尤其是互動式繪本閱讀，區(qū)別于其他繪本閱讀方式，強調(diào)幼兒在閱讀過程中的積極參與、互動和探索，這種閱讀方式為幼兒教育帶來了新的活力。基于此，本文首先簡述了互動式繪本閱讀在幼兒五大領(lǐng)域教學中應用的必要性，其次分析了互動式繪本閱讀在幼兒五大領(lǐng)域教學中的應用現(xiàn)狀，最后探究了全新閱讀形式在語言領(lǐng)域、科學領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、社會領(lǐng)域與藝術(shù)領(lǐng)域等教學設計過程，明確互動式繪本閱讀狀態(tài)，滿足廣大幼兒閱讀需求。

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，對幼兒的全面發(fā)展起著奠基性的關(guān)鍵作用。在幼兒教育中，涵蓋健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教學內(nèi)容，從多個維度促進幼兒的身心發(fā)展。互動式繪本閱讀符合當前幼兒課程教育革新標準，將幼兒興趣與互動放到教育首位，提升幼兒閱讀教育效率。互動式繪本閱讀在幼兒教育活動中呈現(xiàn)出多種形式，利用直觀式教育全面調(diào)動幼兒感官，順利實現(xiàn)幼兒高效閱讀目標。

一、互動式繪本閱讀在幼兒五大領(lǐng)域教學中應用的必要性

互動式繪本閱讀多利用角色扮演、問題引導、對話等方法讓幼兒參與到閱讀活動中，屬全新閱讀方法，為廣大幼兒帶來全新閱讀體驗。傳統(tǒng)閱讀多為紙質(zhì)單一繪本形式，極大降低了幼兒閱讀體驗，難以保障幼兒閱讀學習興趣。互動式繪本閱讀將不同多媒體元素充分結(jié)合，增加了繪本故事的趣味性，引導更多幼兒進入相關(guān)故事情節(jié)中，與故事形成良性互動。全新繪本閱讀方式的應用優(yōu)勢為提升幼兒間的互動性、參與感，確保當前閱讀體驗變得更為立體豐富。互動式繪本閱讀教學中，幼兒可觀看到大量圖片視頻、閱讀文字，并利用語音指令與觸摸屏幕來和繪本內(nèi)的環(huán)境人物完成精準互動，對故事走向產(chǎn)生些許影響。全新閱讀方法不僅能提升幼兒閱讀興趣，還能為其帶來較佳閱讀體驗，改善閱讀效果。在進行繪本閱讀教學期間，幼兒可利用閱讀繪本來展現(xiàn)自身想法、感受，提升語言表達能力與邏輯思維能力。

二、互動式繪本閱讀在幼兒五大領(lǐng)域教學中的應用現(xiàn)狀

（一）缺乏專業(yè)繪本閱讀理念

在開展繪本閱讀教育時，部分教師未能擁有專業(yè)繪本閱讀理念，導致互動式繪本閱讀模式較難真正落實到幼兒教育中，極大影響了幼兒教育的有效性。語言領(lǐng)域、科學領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域為當前幼兒教育重要領(lǐng)域，部分教師沒能認識到互動式繪本閱讀在五大教育領(lǐng)域中的作用，對該類閱讀教育模式進行科學設計。幼兒較難在傳統(tǒng)閱讀教育方式下提升閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）繪本閱讀時間控制不佳

部分教師雖然使用了互動式繪本閱讀，但受限于業(yè)務能力，沒能精準控制閱讀時間。受早期教育特點影響，幼兒階段的學習形式較為豐富，如繪本閱讀、故事敘述或游戲等。互動式繪本閱讀的樣式較豐富，如角色扮演、問題引導、對話等，會消耗大量時間。幼兒繪本閱讀教育時間較為有限，較難滿足幼兒閱讀需求。教師多采用播放動畫片或知識視頻等形式來開展繪本閱讀，難以設計足夠數(shù)量的問題，營造適宜的閱讀環(huán)境，展現(xiàn)互動式繪本閱讀應用優(yōu)勢。

（三）幼兒發(fā)展水平和繪本閱讀內(nèi)容不匹配

互動式繪本閱讀可促進幼兒社交、認知、語言能力發(fā)展。在實際運用中，存在幼兒發(fā)展水平和繪本閱讀內(nèi)容不匹配的問題。部分繪本情節(jié)復雜，閱讀難度較大。部分繪本圖畫、文字沒有明顯聯(lián)系，幼兒在翻閱的過程中習慣將圖像當成核心內(nèi)容，無法理解故事的實際含義。

三、互動式繪本閱讀在幼兒五大領(lǐng)域教學中的應用設計

（一）語言領(lǐng)域設計

將互動式繪本閱讀運用在幼兒語言領(lǐng)域中，可引導幼兒學習語言，提升語言能力。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）設定的語言領(lǐng)域目標可以概括為聽說能力。探究語言學習流程時，可將目標設定為輸入、內(nèi)化、輸出、反饋等。繪本語言具有淺顯易懂的特征，部分語言富有韻律、流暢自然、簡潔優(yōu)美，可幫助幼兒利用語言模仿、語言感知來逐漸掌握語言技能。為提升語言領(lǐng)域設計精準性，教師可以主動搭建故事場景。比如，在《母雞蘿絲去散步》繪本閱讀教育中，利用“動詞”將不同動作進行精準串聯(lián)，在幼兒面前展現(xiàn)“散步”過程，再引導幼兒持續(xù)閱讀，增強閱讀趣味性。由于幼兒閱讀能力與表達能力有限，教師要營造幼兒熟悉的場景，引導幼兒回憶“雞的腳步”，進行趣味性模仿，更好地感受故事內(nèi)容。此外，教師還可以將繪本中的文字轉(zhuǎn)變成易記易誦、朗朗上口、充滿韻律的歌詞，滿足幼兒閱讀需求，逐漸提升其表達能力。

（二）科學領(lǐng)域設計

將互動式繪本閱讀運用到幼兒科學領(lǐng)域教育中，可充分激發(fā)幼兒探究興趣，發(fā)展幼兒探究能力。科學知識具有極強的抽象性，多數(shù)幼兒較難理解實際含義，互動式繪本閱讀的直觀性可有效彌補上述缺陷，增進幼兒對科學知識的理解能力。教師可將生活科技用品、工程技術(shù)、高科技產(chǎn)品、化學科學、物理科學、天文科學等內(nèi)容引入閱讀中。比如，利用多媒體技術(shù)，在動畫、PPT、圖片中展現(xiàn)繪本《阿利的紅斗篷》。教師可以將紅斗篷的制作過程展現(xiàn)在對應視頻中，引導幼兒全面觀察羊毛變成紅斗篷的全過程，如梳、剪、紡、織、縫等，掌握紡織工序，增進對科學的理解。又如，為更好地向幼兒解釋“我從哪里來”，教師可以結(jié)合《媽媽成為媽媽的那一天》《小威向前沖》《豬太太生寶寶》等繪本內(nèi)容創(chuàng)建游戲場景，展現(xiàn)“豬寶寶”出生時的聲音，讓幼兒在視覺、聽覺的多重刺激下增強對該生理知識的理解能力，在互動交流中提高對科學領(lǐng)域的學習興趣。

（三）健康領(lǐng)域設計

《綱要》對幼兒健康領(lǐng)域教育提出了多項規(guī)定，如動作靈活協(xié)調(diào)、增加體育活動參加頻次、擁有安全保健知識、基本生活自理能力、衛(wèi)生生活習慣較佳、情緒愉快安定、身體健康等。在日常學習生活中，教師可以利用互動式繪本閱讀反復向幼兒強調(diào)生活習慣適宜，不斷增強健康領(lǐng)域教育的有效性、趣味性。教師可利用對話形式，幫助幼兒養(yǎng)成健康觀念。比如，將繪本《牙蟲大搬家》轉(zhuǎn)變成對話形式，利用多媒體技術(shù)設置虛擬場景，將蟲牙易出現(xiàn)的危害以圖片形式展現(xiàn)出來，并將幼兒劃分成不同小組。各個小組中設計針對性對話，在虛擬場景的影響下，意識到蟲牙對身體的傷害，再通過討論明確正確的保護牙齒的方法，將其運用到生活中，滿足健康領(lǐng)域教育要求。此外，部分幼兒年齡較小，在吃藥打針時易出現(xiàn)抵觸情緒，教師可將《我不害怕打針》《星期二洗發(fā)日》融合到互動繪本閱讀場景中，闡述打針的益處，鼓勵幼兒對身體負責，提高打針膽量。健康領(lǐng)域教育指標較多，教師要多進行健康演示，全面展現(xiàn)各項健康行為，借助榜樣力量，讓幼兒在日常生活中改變健康習慣。

（四）社會領(lǐng)域設計

《綱要》社會領(lǐng)域教育方向包含幼兒與環(huán)境、他人、自我的關(guān)聯(lián)性，旨在不斷完善幼兒社會性，為健全人格的塑造奠定堅實基礎。要想引導幼兒認同他人，需利用合適的教育方法幫助幼兒實現(xiàn)自我認同。在社會領(lǐng)域教育中開展互動式繪本閱讀時，教師要發(fā)揮幼兒主觀能動性，創(chuàng)建與《大腳丫跳芭蕾》《我喜歡我自己》等繪本相關(guān)的場景，幫助更多幼兒找到自己，提升認同感。教師可以將《小石獅》《灶王爺》等趣味性閱讀繪本引入社會領(lǐng)域教育中，利用對傳統(tǒng)文化的弘揚來強化自我認同，引導幼兒明確自身優(yōu)勢與不足，利用合適的方法對缺點加以改正。比如，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)建與繪本《鞋子里的鹽》《媽媽的紅沙發(fā)》相關(guān)的場景，引導幼兒將故事內(nèi)容分組表演出來。在合作交流討論中，更多幼兒發(fā)現(xiàn)《鞋子里的鹽》主人公具有勇氣、節(jié)儉、堅強等品質(zhì)，《媽媽的紅沙發(fā)》則講述了一家人為夢想奮斗的故事。教師可以全面闡述上述品質(zhì)的優(yōu)勢，展現(xiàn)具體的行為，幫助幼兒養(yǎng)成良好品質(zhì)。此外，不可將幼兒看成脫離集體的個體，要主動引導幼兒融入社會活動中，體會社會規(guī)則的內(nèi)涵。

（五）藝術(shù)領(lǐng)域設計

幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教育目標多為欣賞美、感受美、表達美。繪本精準運用不同類型的美術(shù)材料來展現(xiàn)精美圖畫，是前后連貫、風格統(tǒng)一的藝術(shù)品。為教授幼兒美術(shù)線條和色彩知識，教師可以利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)《小黃與小藍》《小夜貓》等繪本，讓幼兒在圖像的直觀沖擊下有效提升審美，滿足藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習需求。為增進顏料藝術(shù)運用的有效性，教師可在互動繪本閱讀中充分展現(xiàn)炭筆、油畫、水墨、水粉、水彩、丙烯的使用過程，讓幼兒精準演示不同顏料的運用狀態(tài)，明確各類顏色混合后的具體形態(tài)，將繪畫技法、流派與風格等展現(xiàn)在相關(guān)畫作中。在課后作業(yè)布置中，教師可讓幼兒運用不同顏料畫出實際生活場景，復習基礎美術(shù)知識。藝術(shù)領(lǐng)域教學關(guān)鍵為創(chuàng)建合適的條件，利用社會文化活動與大自然活動豐富幼兒對美的體驗，增加其創(chuàng)造力與想象力。教師還可利用互動形式轉(zhuǎn)變閱讀模式，動態(tài)展現(xiàn)《兒童藝術(shù)博物館》《看！各種角度看名畫》《有顏色的藝術(shù)》等紙質(zhì)書，讓幼兒在藝術(shù)活動中感受藝術(shù)的獨特魅力，提升學習效果。

四、結(jié)語

綜上所述，部分教師在開展互動式繪本閱讀教學時，常存在理念不佳、時間控制不合理、幼兒發(fā)展水平和繪本閱讀內(nèi)容不匹配等問題。語言領(lǐng)域、科學領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域?qū)儆變航逃A領(lǐng)域，教師要全面規(guī)劃幼兒教育方法，在各領(lǐng)域內(nèi)引入互動式繪本閱讀，以全新的閱讀方式提升幼兒閱讀自主性。