基于大單元教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)策略探究

導(dǎo)讀：進(jìn)入21世紀(jì)，社會對學(xué)生能力要求已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、審美能力、人文素養(yǎng)的重要途徑。隨著“核心素養(yǎng)”概念提出，語文教學(xué)被賦予了新歷史使命。大單元教學(xué)模式契合了該教育改革趨勢，關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)，注重根據(jù)主題統(tǒng)整與綜合探究，培養(yǎng)學(xué)生思維深度。基于此，本文探究語文大單元課在小學(xué)語文課堂中的重要作用，分析大單元小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略，以期為大單元課在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用提供理論支持。

大單元教學(xué)模式以“整體性”與“系統(tǒng)性”為核心，對教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整與規(guī)劃，打破傳統(tǒng)教學(xué)碎片化問題，圍繞某一主題進(jìn)行深度探究，使學(xué)生在較長時間段內(nèi)進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，在特定主題下形成知識連貫性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語言運(yùn)用實(shí)際能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，大單元教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生多維度能力發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)。因此，本文以基于大單元教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)策略為研究方向，具有重要實(shí)際意義，能夠?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)域發(fā)展提供有益借鑒。

一、語文大單元課在小學(xué)語文課堂中的重要作用

語文大單元課系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生打破單一課時教學(xué)限制，在完整主題下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。大單元課不再是把每一篇課文孤立進(jìn)行講解，而是統(tǒng)整多篇課文或素材，圍繞核心主題進(jìn)行多角度分析，讓學(xué)生在不同文本之間建立聯(lián)系，理解知識內(nèi)在邏輯。學(xué)生掌握文本具體內(nèi)容后運(yùn)用跨文本比較，能夠發(fā)現(xiàn)不同作者在處理相同主題時的語言技巧。以主題為中心單元化教學(xué)，學(xué)生可以從多個角度深入理解文本背后文化內(nèi)涵與思想情感，在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)文化”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以整合古詩文、民間故事、現(xiàn)代文章，引導(dǎo)學(xué)生從歷史、文化、社會等多維視角理解我國傳統(tǒng)文化精髓。在此過程中，學(xué)生可以學(xué)會語言表達(dá)與運(yùn)用，培養(yǎng)文化認(rèn)知與情感認(rèn)同，提升文化意識。大單元課堂優(yōu)勢在于促使學(xué)生開展深層次思維訓(xùn)練。教師需要開展設(shè)問、討論、辯論等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，從而培養(yǎng)思維深度與獨(dú)立判斷能力。大單元課還為學(xué)生提供了機(jī)會進(jìn)行審美體驗(yàn)，尤其是在文學(xué)作品閱讀與欣賞中，學(xué)生可以感受到語言美感與情感豐富性，對審美能力提升具有重要意義。

二、大單元小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略

（一）主題統(tǒng)整，貫穿單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師需要明確主題核心概念，并把主題細(xì)化為理解文本主旨、分析人物性格、掌握文學(xué)表達(dá)技巧等若干子目標(biāo)。每篇課文或閱讀材料都應(yīng)圍繞該主題展開，逐步引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入理解主題內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合單元內(nèi)各篇課文特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)順序，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步積累相關(guān)知識與能力。單元閱讀、寫作、討論等任務(wù)都應(yīng)緊密圍繞主題進(jìn)行，形成知識與能力有機(jī)整合機(jī)制。單元結(jié)束時應(yīng)設(shè)置綜合性評估任務(wù)，如開放性問題、寫作或討論等方式，考查學(xué)生對主題的理解，保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在教授六年級下學(xué)期第二單元時，教師圍繞“成長與冒險”該主題構(gòu)建了整體教學(xué)設(shè)計(jì)。教師首先向?qū)W生展示了單元內(nèi)三篇世界名著節(jié)選共性，即主人公都經(jīng)歷了冒險歷程，由此實(shí)現(xiàn)了個人成長。為了貫穿該主題，教師引導(dǎo)學(xué)生在每一課學(xué)習(xí)后填寫“成長圖譜”，記錄主人公在冒險過程中性格變化以及應(yīng)對困難策略，并對比每個角色不同之處。學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色分析、問題討論、小組分享，逐步積累了對“成長與冒險”主題的理解。整個單元結(jié)束后，學(xué)生整理了“成長圖譜”，完成了一篇綜合性寫作，闡述了成長過程中所需品質(zhì)與心態(tài)。通過主題統(tǒng)整、文本對比，學(xué)生形成了系統(tǒng)認(rèn)知，提升了文學(xué)作品分析能力。

（二）多元文本，拓展閱讀理解深度

教師應(yīng)選擇小說、散文、詩歌等不同體裁、風(fēng)格、背景的文本，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)。每篇文本應(yīng)從不同維度或角度切入主題，幫助學(xué)生建立多維閱讀視角。教師應(yīng)基于設(shè)問、比較、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生分析不同文本對同一主題的處理技巧，深化對主題的理解。教師可以讓學(xué)生探討各文本中人物性格、情節(jié)發(fā)展或敘述方式，幫助學(xué)生從微觀文本細(xì)節(jié)出發(fā)，逐步拓展到宏觀主題層面。教師應(yīng)注重文本文化背景和歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生了解文本背后的社會與文化脈絡(luò)，提升跨文化理解能力。

例如，教師可以選擇二年級上冊“快樂讀書吧”繪本《小鯉魚跳龍門》，設(shè)計(jì)拓展閱讀理解的活動，幫助學(xué)生從多個維度深入理解故事背后的主題。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小鯉魚跳龍門》的關(guān)鍵章節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生通過角色代入法扮演故事中的不同角色，特別是小鯉魚和伙伴們，讓學(xué)生從人物的視角出發(fā)思考小鯉魚在面對挑戰(zhàn)時的內(nèi)心變化，理解故事的核心主題，即面對困難時堅(jiān)持不懈的重要性。接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本中的不同情節(jié)，運(yùn)用對比閱讀的方法，將該故事與其他童話故事進(jìn)行比較，討論主人公如何克服困難，深刻體會“挑戰(zhàn)”與“成功”之間的關(guān)系，并將思考運(yùn)用到日常生活中。

（三）任務(wù)驅(qū)動，深化語言表達(dá)訓(xùn)練

教師應(yīng)根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)寫作任務(wù)、口語表達(dá)任務(wù)、討論任務(wù)等多樣化任務(wù)，使學(xué)生有機(jī)會在不同語言情境中運(yùn)用所學(xué)知識。教師可以設(shè)置連續(xù)性寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)單元主題逐步完成從文本分析到創(chuàng)造的寫作過程。學(xué)生不僅要分析文本內(nèi)容，還要發(fā)揮想象力，結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。教師還可以設(shè)置合作性任務(wù)，通過小組討論、角色扮演等形式促進(jìn)學(xué)生語言互動，增強(qiáng)學(xué)生口語能力。每個任務(wù)設(shè)置都應(yīng)有明確標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生多次修改寫作，反復(fù)練習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)后需要經(jīng)過自評、互評、教師反饋，進(jìn)一步優(yōu)化語言表達(dá)能力。

例如，教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了一系列寫作任務(wù)，深化學(xué)生語言表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)《湯姆·索亞歷險記》時，教師要求學(xué)生為小說設(shè)計(jì)新的冒險情節(jié)，并撰寫該情節(jié)的詳細(xì)描述。學(xué)生先根據(jù)小組討論，集思廣益設(shè)計(jì)故事情節(jié)，再在草稿中逐步完善人物對話、情節(jié)發(fā)展、結(jié)尾。在完成初稿后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，指出語言表達(dá)以及情節(jié)設(shè)計(jì)上的不足，并進(jìn)行修改。最終，學(xué)生展示作品，互相交流寫作心得，在寫作中充分訓(xùn)練了表達(dá)能力，在反復(fù)修改中提升了語言豐富性，在同伴反饋中學(xué)會了批判性評價他人作品，深化了對文本創(chuàng)作的理解。

（四）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)自主探究能力

教師需要根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)真實(shí)或虛擬情境，使學(xué)生在特定環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，想象自己是文本人物，思考相應(yīng)的行為與心理，從而加深對人物的理解。教師應(yīng)在情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上設(shè)置開放性問題，鼓勵學(xué)生從多個角度進(jìn)行獨(dú)立思考。問題應(yīng)具有一定挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)探究能力。通過引導(dǎo)式問題或討論，能夠幫助學(xué)生逐步深化思考，形成較為系統(tǒng)探究路徑。

例如，在《小鯉魚跳龍門》繪本閱讀中，教師可以通過設(shè)計(jì)虛擬情境的活動激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。首先播放關(guān)于鯉魚跳龍門的視頻片段，讓學(xué)生對故事的背景有更直觀的了解，隨后提出開放性問題：“如果你是小鯉魚，在尋找龍門的過程中遇到阻礙時，你會怎樣做？”鼓勵學(xué)生從小鯉魚的角度思考，設(shè)想自己在不同情境中的反應(yīng)。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以加深對故事情節(jié)的理解，與角色建立情感聯(lián)系，嘗試提出不同的解決方案，有效培養(yǎng)自主探究能力和問題解決能力。

（五）多模態(tài)融合，提升課堂互動效果

教師應(yīng)合理利用視頻、音頻、圖片等多媒體資源，輔助文本教學(xué)，幫助學(xué)生從視覺、聽覺等多個感官維度理解文本內(nèi)容。為了融入多種互動形式，提升課堂互動性，教師可以基于情境設(shè)計(jì)多模態(tài)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容完成寫作或表演任務(wù)，積極思考與互動，運(yùn)用多種方式內(nèi)化知識。此外，可利用智慧平臺，發(fā)揮在線教學(xué)資源的優(yōu)勢，及時反饋教學(xué)效果，增強(qiáng)互動性，帶給學(xué)生更加與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，講授《魯濱遜漂流記》的過程中，教師根據(jù)多模態(tài)教學(xué)手段增強(qiáng)了課堂互動效果。教師首先播放小說改編的電影片段，展示魯濱遜漂流荒島的生存場景，并結(jié)合地圖講解地理位置。接下來，教師運(yùn)用電子白板展示魯濱遜生存清單，要求學(xué)生分組討論魯濱遜如何利用有限的資源生存下去。每組學(xué)生基于在線討論平臺進(jìn)行即時互動，分享想法，并根據(jù)圖表或思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)解決方案。最后，學(xué)生進(jìn)行課堂展示匯報討論成果。多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在視覺、聽覺、動手操作中加深了對小說情節(jié)理解，增強(qiáng)了課堂互動性顯著，有效提升了參與度。

（六）跨學(xué)科聯(lián)動，促進(jìn)知識融會貫通

教師可以根據(jù)單元主題，尋找與歷史、地理、科學(xué)等其他學(xué)科的聯(lián)動點(diǎn)，基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)視角，幫助學(xué)生從多維度理解文本內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時，教師需要結(jié)合地理學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生了解航海技術(shù)與自然環(huán)境對人物命運(yùn)的影響，設(shè)計(jì)跨學(xué)科探究性任務(wù)，如要求學(xué)生查閱歷史文獻(xiàn)或地理資料，完成與文學(xué)文本相關(guān)的跨學(xué)科研究任務(wù)。教師還可以與其他學(xué)科教師合作，設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題，從而培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力與實(shí)際應(yīng)用能力。

例如，教師可以根據(jù)地圖展示小說中的島嶼位置及氣候環(huán)境，并結(jié)合科學(xué)課上關(guān)于熱帶氣候與島嶼生態(tài)的系統(tǒng)知識，講解魯濱遜在島上遇到的生存挑戰(zhàn)。教師隨后要求學(xué)生利用水資源循環(huán)、食物鏈等科學(xué)課中學(xué)到的知識，設(shè)計(jì)一份荒島生存指南，涵蓋如何獲取食物、凈化水源、建造住所等內(nèi)容。學(xué)生把地理與科學(xué)知識應(yīng)用于文學(xué)情境中，促進(jìn)了學(xué)科間知識的融會貫通，加深了對小說情節(jié)的理解，提升了綜合思維能力。

（七）分層指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生個性差異

教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀理解能力進(jìn)行分組，設(shè)計(jì)不同層次的閱讀任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，保障每個層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)提高。能力較強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的任務(wù)，能力較弱的學(xué)生基于基礎(chǔ)任務(wù)逐步提升語言能力。通過個性化反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，并提供針對性指導(dǎo)建議，鼓勵學(xué)生不斷改進(jìn)。分層指導(dǎo)能夠提高教學(xué)有效性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)每個學(xué)生均衡發(fā)展。

例如，教授《魯濱遜漂流記》時，教師可以采用分層指導(dǎo)策略，關(guān)注學(xué)生的個性化需求。教師首先根據(jù)閱讀能力將學(xué)生分為三個層次：基礎(chǔ)層、提升層、挑戰(zhàn)層。基礎(chǔ)層學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐句翻譯重點(diǎn)段落，回答較為簡單的針對性問題，簡單理解情節(jié)。提升層學(xué)生進(jìn)行較為深入的情節(jié)分析，探討魯濱遜生存策略與心理變化。挑戰(zhàn)層學(xué)生需要分析小說的象征意義與社會背景。在分層指導(dǎo)下，每個層次的學(xué)生都能根據(jù)能力迎接適度的挑戰(zhàn)，提升理解與表達(dá)能力，保障教學(xué)內(nèi)容覆蓋學(xué)習(xí)需求。

（八）動態(tài)評估，推動持續(xù)反思改進(jìn)

教師要在教學(xué)過程中實(shí)施階段性評估，基于課堂提問、小組討論、測試等方式，了解學(xué)生在各個階段的知識掌握情況，并根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。教師應(yīng)在每個階段結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行反思性總結(jié)，回顧整個單元學(xué)習(xí)過程，思考進(jìn)步與不足，并提出下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃。動態(tài)評估目的在于考查和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，逐步提高綜合能力。

例如，整個大單元教學(xué)過程中，教師需要基于動態(tài)評估推動學(xué)生持續(xù)反思與改進(jìn)。在每一階段任務(wù)結(jié)束后，教師都可以安排學(xué)生進(jìn)行自我評估，反思在閱讀、寫作、口語表達(dá)中的表現(xiàn)。教師隨后根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行個別指導(dǎo)，指出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出具體改進(jìn)建議。在單元末，教師可以設(shè)計(jì)綜合性測試，考查學(xué)生對單元主題“成長與冒險”的整體理解，評估其語言運(yùn)用能力。基于動態(tài)評估，學(xué)生可以在每個階段不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，逐步提升學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化自我調(diào)節(jié)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，教師需要基于主題統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計(jì)，有效整合多篇文本內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的資源使學(xué)生在深度閱讀中建構(gòu)連貫的知識網(wǎng)絡(luò)。通過多元文本引入、任務(wù)驅(qū)動設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用等方式，能夠深化學(xué)生對語言與文本的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力。多模態(tài)融合與跨學(xué)科聯(lián)動策略實(shí)施能夠使課堂豐富多樣，促進(jìn)知識的融會貫通。分層指導(dǎo)與動態(tài)評估為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供了差異化支持，保障了每個學(xué)生的個性化發(fā)展。隨著教育技術(shù)的進(jìn)步，期待通過數(shù)字資源與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富多彩，在探究、表達(dá)與合作等方面得到全方位提升，為全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。