塞罕壩主題創作進階式融入美術學專業課的價值與路徑

摘 要：探討塞罕壩主題創作進階式融入美術學專業課的價值與實施路徑，旨在通過完善課程目標、調整教學內容、豐富教學手段和優化評價體系，將“牢記使命、艱苦創業、綠色發展”的塞罕壩精神融入美術教育，并通過“學思行悟”四個階段引導學生逐步理解并表現塞罕壩主題，借助“產學研賽”協同機制提升課程實踐性與開放性，使學生在提升專業技能的同時增強社會責任感，為新時代美術人才的培養提供新思路。

關鍵詞：塞罕壩；主題創作；美術學專業課

注：本文系2023—2024年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“‘大思政課’視域下塞罕壩主題創作融入美術學專業課的進階式教學改革研究”（2023GJJG535）、2021年度河北民族師范學院校級科研課題“主題性美術創作視域下塞罕壩精神弘揚與傳承的策略研究”（SHB2021004）研究成果。

在新時代背景下，藝術教育不僅能夠傳授技能，還承擔著培養學生思想道德、社會責任和創新能力的使命。塞罕壩作為中國生態文明建設的典范，成為思政教育的重要資源。將塞罕壩主題融入美術學專業課，不僅能拓展學科內容，更是思政教育的創新嘗試。本文探討這一融合的價值與路徑，推動美術與思政教育的深度結合，培養具有社會責任感和創新精神的美術人才。

一、塞罕壩主題創作融入美術學專業課的價值

首先，塞罕壩精神深刻體現了愛黨愛國的情感，有利于激發學生對國家和民族的責任擔當。在創作過程中，學生能夠表達對祖國的熱愛，培養正確的愛國主義情感，并增強理想信念。其次，塞罕壩的艱苦奮斗精神，特別是在惡劣環境中取得的綠化奇跡，能夠教會學生不畏艱難、堅持奮斗，能夠培養其堅韌不拔的品質。這有助于提高學生的心理素質，使他們在面對困難時敢于拼搏，提升自我成長的能力。此外，塞罕壩的生態保護成就能夠強化學生的環保意識。通過美術創作，學生更加理解綠色發展的理念，并意識到每個人在環境保護中的責任。這種環保意識將激勵學生積極參與生態保護，為可持續發展貢獻力量。最后，塞罕壩的自然景觀和人文歷史可為美術創作提供豐富的素材。學生通過挖掘這一主題，能夠提升創作技能，并增進對傳統文化與自然美的理解，從而全面提高藝術修養。更重要的是，將塞罕壩主題融入美術課程，能夠推動藝術與社會的融合。塞罕壩強調人與自然的和諧共生，為藝術創作提供了新的視角和理念，能夠促進藝術教育的創新。

二、塞罕壩主題創作進階式融入美術學

專業課的路徑

（一）完善課程目標：深挖塞罕壩創作元素，構建專業課思政體系

立德樹人是教育的根本任務，大力弘揚塞罕壩精神則是重要的使命。應堅持將塞罕壩精神融入美術學專業教學全過程，從藝術表達、探索與實踐中深刻領會“牢記使命、艱苦創業、綠色發展”三大理念，以此全面完善“三全育人”思政目標，構建與課程內容緊密聯系的專業課程思政體系。

1.“牢記使命”：勇于擔當的藝術表達

“牢記使命”是塞罕壩精神的核心，是塞罕壩人不斷奮斗的動力源泉。在美術學專業的課程設計中，可以引導學生深入了解塞罕壩人的歷史使命和精神追求，從而激發他們在藝術創作中培養責任感和擔當精神。首先，教師可以通過講授塞罕壩人的歷史故事和先進事跡，引導學生對“牢記使命”精神進行深入思考。例如，可以介紹塞罕壩人在艱苦條件下堅持治沙造林的艱辛歷程，以及他們為了生態環境的改善而不懈努力的事跡。通過學習這些故事，學生可以更加深刻地理解“牢記使命”精神的內涵和重要性。其次，可以組織學生進行實地考察和寫生活動，使其深入了解塞罕壩的自然風光和人文景觀。學生可以通過親身體驗，感受到塞罕壩人民的擔當精神和奮斗意志，從而在藝術創作中表達對塞罕壩精神的理解和贊頌。最后，可以開展與當地護林人和居民的交流活動，了解他們的生活狀態和精神面貌。通過與塞罕壩人的親密接觸，學生可以更加真實地感受到“牢記使命”精神的力量和深遠影響，從而在自己的藝術創作中融入這種精神，弘揚正能量和社會責任感。

2.“艱苦創業”：堅韌不拔的藝術探索

“艱苦創業”是塞罕壩精神的重要組成部分，體現了塞罕壩人不畏艱險、頑強拼搏的品質。在美術學專業的課程設計中，可以通過引導學生深入挖掘塞罕壩人艱苦創業的故事，激發他們的創作靈感和探索精神。教師可以通過講授塞罕壩人在艱苦條件下奮斗的歷史背景和過程，引導學生了解他們的拼搏精神和不屈不撓的意志。例如，可以介紹塞罕壩人在極端環境下進行林業生產和生態修復的艱辛歷程，以及他們為了實現建設綠水青山的夢想而不斷努力的故事。這樣一來，學生可以更加深刻地體會到“艱苦創業”精神的內涵和價值，從而在自己的藝術創作中融入這種精神，傳遞出堅韌不拔的力量和樂觀向上的態度。

3.“綠色發展”：生態美學的踐行者

“綠色發展”是塞罕壩精神的重要體現，體現了塞罕壩人民對生態環境的關注和熱愛。在美術學專業課程中，教師可以引導學生深入了解塞罕壩的綠色發展理念和實踐經驗，激發他們對生態美學的關注。首先，可以通過講授塞罕壩人在生態環境保護和可持續發展方面的探索和實踐，引導學生了解他們對綠色發展的追求和努力。其次，可以組織學生進行實地考察和創作活動，深入了解塞罕壩的生態景觀和環保措施。學生可以通過觀察和體驗，感受到塞罕壩人民對生態環境的關注和熱愛，從而在藝術創作中表達對生態美學的理解和追求。最后，可以開展與當地生態保護組織和志愿者的合作項目，共同探討生態環境保護和可持續發展的問題。通過與專業人士和志愿者的交流與合作，學生可以更加深入地了解生態美學的理念，從而在美術創作中踐行綠色發展精神，傳遞出生態環保的正能量和社會責任感。

（二）調整教學內容：塞罕壩融入課程，形成“學思行悟”進階體系

塞罕壩承載著豐富的歷史文化內涵和偉大的精神價值。將塞罕壩元素融入美術學專業課程，不僅可以豐富學生的知識體系，還能激發學生的思想情感，培養他們積極向上的人生態度。因此，在大一到大四，應從學生的認知、素養、實踐到創作的“學思行悟”梯級需求出發，依次調整專業基礎、專業核心、專業方向和畢業創作課程內容，采取講座、案例、創作、展覽等多種方式，逐步深化美術學專業課程與塞罕壩主題的融合。

1.學——專業基礎課程中的塞罕壩認知

在大一階段，應通過專業導論講座引入課程內容，并在教授專業基礎課程時解釋塞罕壩精神，滿足學生的認知需求。教師以多種形式呈現，如使用PPT、音頻、視頻等，向學生展示三代塞罕壩人在環境惡劣的高寒沙地中奮斗的事跡，強調他們為治沙擴綠做出的巨大貢獻。同時，通過“六女上壩”和王尚海舉家搬遷塞罕壩等先進事跡的分享，引導學生理解“服務人民、奉獻社會”的重要性，使其樹立正確的專業發展觀和職業觀。

2.思——專業核心課程中的塞罕壩思考

在大二階段，需要引導學生思考塞罕壩的價值和意義，以及如何將其融入自己的作品。通過專業核心課程，教師可以選取與塞罕壩相關的案例和問題，引發學生的思考和探索。在此階段，教師可以組織學生觀看塞罕壩相關的紀錄片或影視作品，然后進行討論和分析，從中引導學生思考塞罕壩所蘊含的人文精神和生態文明內涵。例如，教師可以要求學生觀看微紀錄片《這十年》的第二集《塞罕壩上瞭望者》，并結合課堂討論，讓學生從火情檢測員趙福洲的故事中汲取啟示，思考人民利益至上的政治立場，以及如何將塞罕壩精神融入自己的專業發展。

3.行——專業實踐課程中的塞罕壩體驗

在大三階段，教師可分國畫、油畫方向為美術學專業學生進行教學，以滿足學生的實踐需求，培養學生如何從自然對象中提煉出表現語言，將所掌握的傳統技法與寫生相結合，識別自然物象與表現程式間的聯系，并能對畫面構成、表現語言等視覺因素進行探索性研究，初步完成創作。在此階段，教師需帶領學生赴塞罕壩現場寫生，實地感受塞罕壩的壯美景觀和人文精神，從而深刻領悟塞罕壩的時代價值。例如：學生可以在“望海樓”感受火情瞭望員們年復一年的執著堅守，體會他們為保護家園而不懈努力的精神；在“尚海林”感受王尚海同志作為共產黨人的使命擔當，了解他們在艱苦環境下的無私奉獻。此外，學生還可以與老一輩塞罕壩人進行交流，傾聽他們的故事，并將這些真實的生活場景融入自己的創作，以此提煉繪畫語言。

通過寫生實踐，學生不僅能夠積累豐富的創作素材和感受，還能在與自然和人文的親密接觸中提升自己的藝術修養和表現能力。

4.悟——畢業創作課程中的塞罕壩領悟

在大四階段，學生需要完成塞罕壩主題畢業創作。教師應明確規定學生需要完成的學習總結，引導他們思考作品背后的思想內涵，并從不同角度解決畫面中的問題，完成創作。通過畢業創作，學生能夠在感受和體驗中接受黨性洗禮，認真思考和感悟塞罕壩精神，增強對紅色基因的情感認同和價值認同，從而使思政內容與實踐教學完美融合，增強思政內容的時效性。

（三）豐富教學手段：“產學研賽”四位一體，健全協同育人機制

在四年進階式的美術學專業人才培養過程中，可以“塞罕壩”為主題，通過“產學研賽”等手段，完善多樣化的育人方法，建立起協同育人機制。這一機制旨在通過實際項目產出推動教學改革，提升學生的實踐能力，為地方藝術產出提供高質量的服務。

首先，應梳理各階段塞罕壩創作產出的成果，并按照競賽要求對其進行打磨，以確保作品的質量和完整性。隨后，應鼓勵學生攜這些作品參加專業或創新競賽，通過競賽方式不斷豐富教學成果。通過參與競賽，學生將有機會與同行交流，吸收他人的優秀經驗，進一步提升自己的創作水平和專業素養。與此同時，還可以通過“產學研賽”等形式，促進學生研究性學習能力的提升。通過反思和總結已完成的作品，學生將能夠更深入地理解塞罕壩這一主題的內涵和意義，并在創作過程中不斷探索和創新，創作出更高水平的作品。

“產學研賽”機制可以將學生的學習過程與實踐活動有機地結合起來，使他們在實際項目中得到充分鍛煉，提升自己的專業水平和綜合素質。同時，這一方式也能為地方藝術產出提供更多優質的美術作品，推動地方文化事業的發展。

（四）優化評價體系：構建多維度復合評價，完善多元化考核評價機制

在美術學專業的四年進階式培養過程中，評價機制是教學質量的效果檢驗與保障的關鍵。為了持續提高教學質量并確保學生的綜合素質得到全面提升，需要不斷完善融入塞罕壩主題創作的課程評價方法，通過改革評價方式，可構建多元化評價、過程評價、多導師評價和競賽激勵的綜合評價機制。

首先，建立多元化評價體系，以全面評估學生在塞罕壩主題創作中的表現。這一評價體系應涵蓋知識、能力和素養等多個方面，不僅考查學生的專業知識掌握情況，還注重評價學生的創作能力和社會責任感。專業教師、專業導師和行業導師共同參與評價，可確保評價結果的客觀性和公正性，為學生提供全面的反饋和指導。其次，過程評價在評價體系中起重要作用。教師應重視學生在塞罕壩主題創作過程中的表現和成長，并通過課內與課外、線上與線下、初創與成果的過程性評價，全面了解學生的學習情況。這種過程性評價有助于發現學生的問題和不足，并及時進行調整和指導，確保學生在創作過程中不斷提升。此外，還需采取競賽激勵的方式，激發學生的學習積極性和創作熱情。學生參加塞罕壩主題創作競賽并取得成績后，可將獎勵換算為期末成績，加入第二課堂學分體系。這種競賽激勵不僅能夠增強學生的競爭意識，提高學生的創作水平，還能夠為學生提供展示自我、鍛煉實踐能力的機會，促進學生的全面發展。

三、結語

將塞罕壩主題創作進階式融入美術學專業課，不僅能推動專業內容的創新，還能深化思政教育在美術教育中的應用。通過完善課程目標、優化教學內容和手段，可構建“學思行悟”的進階式教學體系，使學生在美術創作中感悟塞罕壩精神，增強社會責任和生態意識。同時，借助“產學研賽”的協同育人機制，能夠使課程更具有實踐性與開放性，增強學生的創作體驗和專業素養，為培養新時代美術人才提供創新的方向和廣闊空間。

參考文獻：

[1]高俊虎，劉永生.塞罕壩精神融入高校思政課教學探析[J].學校黨建與思想教育，2022（18）：46-48.

[2]孫慧萍，高石磊.塞罕壩精神對大學生思想引領價值及路徑探析[J].邊疆經濟與文化，2023（8）：114-118.

作者簡介：

吳丹萍，碩士，河北民族師范學院副教授，研究方向為美術學。