“互聯網+”背景下高校古典舞基本功課程研究

摘 要：在“互聯網+”背景下，高校古典舞基本功課程的教學模式面臨挑戰與變革。當前，課程在教學資源的整合、互動形式的創新、個性化指導的實現以及考核方式的優化方面存在不足。這些問題不僅影響了學生的學習效果，還制約了古典舞基本功課程的教學質量。分析“互聯網+”背景下高校古典舞基本功課程存在的問題，并提出有針對性的課程創新策略，探討如何在“互聯網+”背景下提升古典舞基本功課程的教育成效。

關鍵詞：“互聯網+”；高校教育；古典舞基本功課程；教學創新；課程改革

注：本文系四川文化藝術學院2024年度立項課題“‘互聯網+’背景下高校古典舞基本功課程的開發研究”（2024JY56）階段性成果。

隨著信息技術的快速發展，“互聯網+”概念逐漸滲透至各個領域，其中教育領域尤為突出。高校古典舞基本功課程是培養學生身體素質、舞蹈表達力及藝術素養的重要課程，然而，傳統的教學模式已經難以滿足現代學生日益多樣化的學習需求。當前，“互聯網+”教育模式為古典舞基本功課程教學帶來了前所未有的契機，使教學資源能夠在線共享，教學形式更加豐富[1]，但在具體實施過程中仍存在諸多不足。本文分析“互聯網+”背景下古典舞基本功課程存在的主要問題，提出相關創新策略。

一、“互聯網+”背景下高校古典舞基本功課程存在的問題

（一）教學資源匱乏

在當前的教學環境下，一些高校在古典舞基本功課程中面臨資源短缺的問題。雖然“互聯網+”提供了將資源數字化的便利，但實際應用中依然存在顯著局限，傳統的古典舞教學資源（如示范視頻、教學大綱）有限且更新速度較慢，無法適應現代化教學的需求。

（二）線上互動不足

互動是提高學習效果的重要因素，而在“互聯網+”背景下，古典舞基本功課程的線上互動性有待提升。現有課程通常以錄播的方式進行，教師和學生之間缺乏實時互動，學生在學習過程中容易感到被動，缺乏深度參與。這種情況下，學生的注意力難以集中，練習效果也難以保障。

（三）個性化指導缺失

在古典舞基本功課程的訓練中，需要考慮學生的個體差異，每位學生的身體條件、學習進度和理解能力不同，這要求教師根據學生的實際情況給予有針對性的指導。然而，在“互聯網+”背景下，個性化指導的缺失成為普遍現象。由于線上課堂缺乏面對面的交流，教師難以有效了解學生的具體需求，也難以提供個性化建議和糾正方案。這種教學方式的局限性導致學生在練習中可能重復出現錯誤動作，影響學習效果，而且個性化指導的缺失不利于學生在古典舞基本功課程中獲得全面、深入的發展，不同水平的學生也難以從課程中獲得相應的成長[2]。

（四）考核方式單一

當前，古典舞基本功課程的考核方式較為傳統，通常采用定期測試或期末考核的方式。這種考核模式單一，往往局限于動作的完成度和外在表現，難以全面反映學生的實際學習效果。同時，傳統考核方式缺乏針對學習過程的評價，忽視了學生的日常進步和綜合能力的發展。

二、“互聯網+”背景下高校古典舞基本功

課程創新策略

（一）豐富教學資源，優化課程內容

在“互聯網+”背景下，高校古典舞基本功課程可以通過多渠道獲取豐富的教學資源，利用線上平臺優化課程內容，使學生能夠更便捷地獲得多樣化的學習材料。教師可以通過網絡資源平臺引入優質的視頻教程、示范動作和經典舞蹈作品，并定期更新這些資源，以激發學生的學習興趣[3]。

在教學實踐中，教師利用“互聯網+”的資源整合能力，可為學生提供豐富的學習資源。首先，教師可利用線上教學平臺，將各類古典舞基本功視頻、技術分解步驟視頻以及名家經典作品等資源上傳到課程頁面。這樣一來，學生不僅能在課上學習，還可以在課后反復觀看示范視頻，以便更好地掌握基本功要領。例如，教師在教授“身韻”部分的舞蹈知識時，除了課堂講解外，還可為學生推薦著名古典舞藝術家的演出視頻，并錄制一些關鍵動作的細致分解視頻。通過觀看這些示范視頻，學生能夠更直觀地理解動作細節和身體韻律，進而提升對舞蹈藝術的感知和模仿能力。此外，教師還應定期組織線上專題講座，邀請資深古典舞教師分享基本功訓練心得，學生可通過視頻直播的方式與專家互動，獲取專業指導。這種線上講座和互動環節不僅能拓寬學生的視野，還能增強他們對古典舞基本功的學習興趣和動力。為了幫助學生系統掌握所學內容，教師可建立課程知識庫，將不同階段的學習資源歸檔整理。例如，學生可以在知識庫中找到“起步動作”“手臂控制”“足尖訓練”等各類專題資源，還可按自身需求選擇合適的練習視頻和測試題目來進行自我評估。通過這種資源優化與共享，學生在課程之外也能高效學習，掌握古典舞基本功的核心技能。這種線上線下資源相結合的教學模式能夠顯著提升古典舞基本功課程的教學效果。

（二）加強互動設計，提升參與體驗

在“互聯網+”背景下，加強課程互動設計可以有效增強學生的參與感和提高學習效果。通過多樣化的互動方式，如在線討論、實時反饋和合作學習，教師能夠加強課堂的趣味性和互動性，使學生在學習古典舞基本功的過程中保持積極投入[4]。

在教學實踐中，教師通過創新的互動設計，可顯著提升學生在古典舞基本功課程中的參與體驗。首先，教師可采用在線直播授課，每節課開始前，通過在線平臺發布預習資料和提示性問題，引導學生提前熟悉課程內容。課程直播中，教師可通過實時互動功能讓學生分組進行動作展示，同時利用在線投票和問答的方式了解學生的理解情況，以便隨時調整教學進度。例如，在教授“步伐訓練”時，教師可先讓學生觀看一段示范視頻，并提問：“如何在展示動作時保持重心穩定？”學生在討論區回答后，教師立即根據學生的反饋進行講解，確保每位學生對技術要求有清晰的認識。在直播中，教師還可使用彈幕功能，讓學生在屏幕上留言，實時提問和表達感受，增強課堂互動的趣味性。此外，教師可為學生設置定期的線上動作評比環節，通過視頻上傳功能，學生可以上傳自己的練習視頻，教師和其他學生可共同進行點評。每周教師會根據視頻情況，選出表現優異的學生并進行特別指導。此類活動不僅能夠激發學生的競爭意識，還可以為他們提供展示自我和相互學習的機會。課后，教師可利用線上互動平臺建立學習交流群，學生可以在群內分享練習心得、提出難點問題，教師則定期進行在線答疑并發布補充教學資源。例如，當某些學生在展示手臂延展動作中遇到困難時，教師可在群內上傳具體的分解視頻和圖解，幫助學生深入理解并糾正錯誤動作。這種線上線下相結合、互動性強的教學模式，能夠使學生在學習古典舞基本功的過程中獲得更好的體驗與成長。

（三）聚焦個性化指導，促進因材施教

在“互聯網+”背景下，通過個性化指導，可以更好地關注每位學生的獨特需求和學習進度。古典舞基本功訓練對身體素質、動作理解和節奏感有較高的個體化要求，教師可以利用互聯網技術，通過記錄學生練習過程、分析其進步情況來為每位學生提供定制化的指導方案[5]。

在教學實踐中，教師利用“互聯網+”技術的支持，可實現對學生的個性化指導。教師首先可以要求學生在每次課后上傳練習視頻，這樣可以隨時了解每位學生的進步情況。教師還可以為不同層次的學生設置分層練習任務，例如，基礎較弱的學生可側重練習基本動作的穩定性，而有一定舞蹈基礎的學生可側重復雜動作的連貫性。通過這種分層任務設計，學生可以根據自身情況選擇適合的練習內容，避免“一刀切”的學習模式。例如，在一次“旋轉訓練”中，一位學生由于身體協調性差，始終難以完成動作，教師在分析了該學生上傳的視頻后，發現其重心控制問題較大，便為其提供了一對一的指導。教師在課程群內發布了一段專門針對重心訓練的短視頻，并添加了逐步提升難度的訓練內容，如從慢速旋轉到逐漸加快旋轉速度的練習，幫助該學生循序漸進地掌握要領。與此同時，教師通過留言提醒學生在練習中注意調整姿態，逐步改善其旋轉時的身體控制。除了視頻反饋外，教師還定期為學生提供個性化的線上輔導。通過預約一對一的“直播點評”時段，教師可以實時查看學生的動作表現，并即時給予指導。例如，某位學生在腿部延展動作上遇到了困難，教師通過直播點評觀察到其腳部發力不夠的問題，便指導其進行有針對性的腿部肌肉訓練，并在直播過程中示范正確的發力方式。學生在獲得及時反饋后，練習效果顯著提升。為了進一步鼓勵學生個性化發展，教師可設置“自選專題練習”模塊，允許學生根據興趣選擇特定內容深入學習。比如，對身韻感興趣的學生可以選擇身韻專題訓練，教師可為其提供專門的身韻視頻資源和個性化的學習建議。這種靈活的教學設計不僅能滿足不同學生的學習需求，還能極大地激發學生對古典舞基本功的學習興趣和自信心。通過個性化指導，學生在課堂內外均能獲得貼合個人需求的學習支持，取得更大的進步。

（四）創新考核模式，完善評價機制

在“互聯網+”背景下，通過創新考核模式和完善評價機制，可以更全面、動態地評估學生的學習效果和進步。傳統的考核方式多側重于期末集中測試，難以反映學生的整體學習過程和階段性進步。利用互聯網技術，可以采用多樣化的評價方式，如過程性考核、階段性評估、學習日志等，鼓勵學生主動參與評價。這樣的考核模式不僅能夠反映學生的實際學習進展，還能幫助教師更好地了解學生的學習狀態，從而提供有針對性的指導與支持。

在教學實踐中，教師可創新古典舞基本功課程的考核模式，不再單純依賴期末考試，而是設計包含過程性考核和階段性評估在內的多層次評價體系。首先，教師可在每一單元結束后設置“階段性小測”，學生通過上傳視頻的方式展示自己的學習成果，教師依據標準對每位學生的動作完成度和表現力進行評分。這種階段性評估不僅能幫助教師了解學生的學習情況，還能讓學生通過及時反饋明確自身的優缺點。例如，在教授“手臂流暢度”部分時，教師要求學生在進行一周的練習后錄制一段視頻并上傳。教師通過評估視頻，不僅能關注學生手臂動作的技術完成度，還可以評價動作的韻律感和表達性，為每位學生指出改進方向。此外，教師在點評時可采用文字和語音相結合的方式，為學生提供詳細的反饋，鼓勵學生在下一階段的練習中集中解決具體問題。同時，教師可設置“過程性考核”模塊，通過學習日志、練習記錄等方式來跟蹤學生的日常努力和進步。學生需每周提交練習日志，記錄練習時長、動作難點和自我反思。教師定期查看日志，為學生的學習情況打分并提供改進建議。例如，某個學生在日志中提到“旋轉動作中重心難以保持”，教師便根據其反饋設計了專門的平衡訓練方案，并在考核時著重觀察該學生在旋轉中的動作改進情況。通過這種過程性考核，學生的每一步成長都能得到肯定，有助于激發他們的學習熱情。此外，教師還可嘗試引入互評與自評機制，讓學生對自己和其他學生的表現進行評價。在互評環節，學生可以觀看其他學生的練習視頻，提出建議和予以鼓勵。互評不僅能讓學生學會客觀分析舞蹈動作，還能讓他們從他人身上汲取靈感和動力。在自評環節，學生可通過反思練習過程中的得失，對自身表現進行打分并提出改進計劃。教師綜合學生的互評和自評結果，給予最終評價，確保考核結果全面、準確。

三、結語

“互聯網+”的快速發展為高校古典舞基本功課程的教學改革帶來了新的契機。本文通過分析課程在教學資源、互動設計、個性化指導和考核評價上的不足，提出了豐富教學資源、加強互動設計、聚焦個性化指導和創新考核方式的改進策略。這些創新舉措不僅能提升教學質量，更能激發學生的學習興趣和自主性，使他們在學習古典舞基本功的過程中獲得更加深入和全面的發展。最后，教師應與時俱進，積極學習和利用新技術，以適應教育改革的需求，為培養兼具技術能力和藝術素養的舞蹈人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]冼玉婷.中國古典舞基本功訓練對群眾舞蹈的影響和應用[J].中國民族博覽，2024（14）：109-111.

[2]李亞棟.古典舞基本功訓練融入敦煌舞風格的教學創新研究[J].藝術教育，2021（12）：115-118.

[3]李可.中國古典舞基訓課特點及其未來發展：評《中國古典舞基本功標準化組合教程》[J].中國教育學刊，2021（6）：122.

[4]李佳妮.地方院校中國古典舞基本功教學的問題與對策[J].北京舞蹈學院學報，2020（4）：123-128.

[5]江竺穎.如何有效運用中國舞身韻提升中國舞基本功的綜合表現力[J].藝術評鑒，2020（9）：78-79.

作者單位：

四川文化藝術學院