臺詞課程與表演有機融合的創新模式探索研究

摘要：在這個快速發展的當下，一批新技術、新工藝不斷涌現在行業的最前沿，高等教育培養的人才要適應時代發展的新需求，契合行業對人才需求標準，因此課堂教學改革勢在必行。根據教高〔2019〕6號文件關于教育部發布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》；教職成〔2019〕11號，關于國務院印發《國家職業教育改革實施方案》的整體要求，為進一步滿足影視行業對演員職業技能的整體要求，培養能夠適應目前行業用人需求標準的演員。多年來教育教學改革一直在推進當中。隨著課堂教育教學改革的深入，傳統的單一教學模式已難以適應現代教育的需求，必須探索更多元化的教學方法，以能夠滿足社會對人才多樣化需求。

關鍵詞：臺詞；表演；有機融合；創新模式

作者簡介：趙彬彬 浙江橫店影視職業學院影視表演學院 教師 副教授

基金項目：高等學校國內訪問學者“教師專業發展項目”（項目編號：FX2023179）

一、研究課程與表演現狀

近些年在表演教學體系架構中，雖然臺詞課程已經逐步地完善了課程體系的構建，但臺詞課程始終都與表演課程呈現出“若即若離”的狀態。以孤立的課程現狀存在，既沒有與表演緊密融合，也沒有有機地聯系在一起，具體表現為：在表演課程中，教師主要關注學生的肢體表達和情感呈現，較少涉及臺詞技巧；在臺詞課程中，教師則著重訓練學生的語言表達和發聲技巧，較少關注表演元素的融入。

在實際的表演教學體系中，聲音訓練、臺詞技巧、形體塑造和表演藝術這四個方面的課程內容都應當緊密關聯并服務于整體的表演能力培養，其中臺詞課程與表演息息相關緊密相聯。

眾所周知，臺詞內容可以概括為氣、聲、字，而人們常常忘記這里面還包含了人、情、意。[1]窺探其中不難看出，臺詞不應該是孤立存在，而是應緊密融入表演當中，兩者之間彼此依存與深度交融。“表演就是臺詞，臺詞就是表演”。戲劇與影視都是以臺詞作為劇情推動的必備條件。因此臺詞動力不足，不僅影響演員對角色的塑造，更將導致角色在劇情發展過程中因內生動力不足從而影片質量下降。但目前國內的臺詞課程教學與表演教學永遠是“兩層皮”的現象，在“孤立”的臺詞課程中看似學生的臺詞不錯，但真正在表演課上運用，卻明顯感覺到臺詞與表演格格不入。目前臺詞課程的尷尬處境不言而喻，因此臺詞課程與表演有機融合的創新模式探索研究勢在必行。

（一）國外研究現狀與發展趨勢

針對本課題的研究，以俄羅斯戲劇與斯坦尼斯拉夫斯基表演體系為整體的研究對象發現，在俄羅斯的表演體系教學中，沒有聲、臺、形、表之分，而是將聲音、語言、肢體等綜合進行表演實踐訓練從而能夠全身心地調動演員整個身體機能，達到訓練的效果和目的。

從斯坦尼斯拉夫斯基表演體系的形成和發展中可以看出，這一體系融合了哲學、心理學、戲劇史和演劇藝術等多個學科領域的知識。[2]在其豐富的理論基礎上，斯坦尼斯拉夫斯基表演體系不斷成熟并在全球范圍內傳播。

與此同時，不難發現近些年國內的許多高等院校也引進國外一些先進的表演訓練方法派，比如表演訓練大師邁克爾·契訶夫的表演訓練方法、費登奎斯訓練方法、桑福德·邁斯納方法等等。

以邁克爾·契訶夫的表演訓練為例，他排練方法強調舞臺上的“被動活動狀態”，這種狀態也可以被描述為“積極等待”。[3]這種方法不僅關注演員的外在表現，更深入到演員的心理層面，要求演員在內心保持一種高度集中和敏感的狀態，隨時準備捕捉和響應舞臺上的變化。總的來說，無論是表演方法、細分領域還是心理層面，未來的表演訓練都將更加注重多元化和綜合性，而邁克爾·契訶夫的表演訓練方法正是這一趨勢的典型代表。

（二）國內研究現狀與發展趨勢

國內表演教學體系的發展受到了斯坦尼斯拉夫斯基表演體系的深刻影響，并結合國內的實際情況，逐漸演變為現在的聲、臺、形、表四門功課。發展至今，臺詞課程是國內表演教學體系中的一門獨立的輔助表演課程。

在傳統觀念下，很多人認為表演專業是應該以表演為核心進行體系的構建與學習，我根據十幾年的教學經驗與國內的文獻資料與實踐總結分析，臺詞課程在表演體系的構建中非常重要。

戲劇藝術就像是一個融合了各種藝術形式的“大雜燴”。但是，根據斯坦尼斯拉夫斯基的看法，真正能夠觸動觀眾、起到決定性作用的還是演員的語言。因此，我們可以看出臺詞課程的重要性。有鑒于此，以“創新模式”探索臺詞課程的課堂教學改革核心。結合目前行業對演員的用人標準，以“潤物細無聲”的有機方式將臺詞課程與表演有效銜接，且融合其中，從而能夠適應時代的發展對目前高素質技能型人才的迫切需求，由此對中國表演教學體系與臺詞課程體系構建提供借鑒作用。

二、明確臺詞課程與表演的關系

本課題深入研究臺詞課程與表演之間的聯系和互動，分析當前人才培養中存在的問題。以兩者統一的觀點，明確“表演就是臺詞，臺詞就是表演”的理念。同時，在研究中以創新為突破口，按照臺詞課程的基本課堂教學規律進行探索實踐，因地制宜展開研究。

臺詞課程是表演藝術的重要組成部分，它不僅涉及到演員的語言表達能力，還包括對角色性格、情感和動機的理解和表達。因此，臺詞課程與表演之間存在著密切的聯系和互動。通過臺詞訓練，演員能夠提高自己語言表達能力、情感傳遞的能力和角色塑造能力，從而出色地完成表演任務。

本課題研究制定科學的教學計劃，根據臺詞課程人才培養目標，制定科學的教學計劃，確保臺詞課程與表演的有機融合。在創新臺詞的教學方法上，打破傳統的臺詞單一枯燥的教學模式，積極探索構建臺詞課程從靜態到動態、從傳統到創新、從固化到靈動的轉換方式，以自主構思、展開想象、情境模擬、角色扮演等，系統地提高學生的學習積極性、想象力，最終提升臺詞課程課堂教學效果。同時為了能夠全面評估學生的學習成果和進步，積極構建一個多元化的評價體系，這一體系不僅包含教師的專業評價，還融入了學生自評與互評等多種方式，從多個維度對學生進行全面、深入的評價。

三、探索臺詞核心課程體系改革與重構

根據當前戲劇影視表演人才培養中存在的臺詞基本功不扎實、臺詞課程與表演脫節、人才培養模式單一的突出棘手問題，本研究從臺詞課程體系重構入手，搭建“三段式”的臺詞教學體系——以臺詞基礎、臺詞技巧、臺詞創作三個階段進行梳理與體系勾勒。

在現有的臺詞課程教學體系之下，臺詞成了表演的“配角”。以至于在慣性的思維之下，臺詞課程是表演課的輔助，導致臺詞課程“孤立”的存在，臺詞課程教學效果欠佳且課程設置沒有與時代發展同軌。因此在本項目的研究當中，根據前期積累研究與研究過程的實踐嘗試，在臺詞課程原有的體系之下進行改革與重構。

在臺詞基礎階段，除傳統的言語正音內容單音節、雙音節、四音節之外，在繞口令、長短繞口令內容中增添節奏的變化訓練、有意識的語氣語調的變化訓練、語言態度的變化訓練等。在正音內容打好基礎的前提下，能夠在臺詞課程重構的言語基礎階段將臺詞中的情感表現出來，在此基礎上進一步植入表演，將臺詞和表演相互交融。破除臺詞就是臺詞的狹隘邏輯，使語言具備鮮活性與表演色彩的生命力。

在臺詞技巧的第二階段，強化短文、故事、寓言、貫口方面的訓練。尤其是對言語技巧中的重音訓練，通過素材內容將重音的知識要點貫穿始終，讓學生在此階段將知識點掌握到位。在這個重塑過程中，強化臺詞與表演的有機統一，從原本的臺詞體系中實現臺詞與表演的有機交融。在此階段，只是強化言語技巧，更是將臺詞鮮活的生命力逐漸地釋放出來。

在臺詞創作階段，進行完整的人物稿件訓練，如人物獨白、人物對白、經典影視戲劇片段節選、戲曲念白。在本階段訓練中，重構原本的臺詞教學體系中的教學方法，將“臺詞就是表演，表演就是臺詞”的理念融入其中，打破以往臺詞教學中以“臺詞為主，表演為輔”的教學，將表演以潤物細無聲的方式真正融入這個階段的臺詞課程中。

因此，臺詞核心課程體系改革與重構對臺詞課程的建設意義重大。通過臺詞課程的重構改革，提升臺詞課程架構體系，使之更加趨于科學化、規范化，契合時代發展的需要，來滿足目前以及未來市場對優秀戲劇影視表演人才的需求。

四、創新模式引領——臺詞課程與表演的有機融合

本研究以“三段式”臺詞教學體系改革為基礎，提出創新模式引領下臺詞課程與表演有機融合的全新思路，突破以往臺詞教學的線性訓練模式，構建以表演語境驅動的動態訓練標準。通過建立“語言技術與表演藝術”的雙維度融合，嘗試在情境化教學中拆解并重組臺詞要素；通過跨學科整合和技術賦能，突破語言訓練的平面化局限，增強訓練場景的真實性。這種創新模式使臺詞教學“技術操練轉向藝術創造”，形成可復制的實踐路徑，目的是解決當前臺詞課程內容枯燥、表演融入不足、教學效果不佳等問題，實現臺詞課程從基礎訓練到表演塑造的全面升級。在教學內容上，運用多維度的情境建構方式，實現臺詞教學的標準創新。首先，創建具有戲劇張力的規定情境，挖掘學生的語言表達內驅力；其次，創建立體化的人物關系，在角色互動中培養真情實感的臺詞交流能力；再者，聚焦語言行為的動機溯源。學生通過明確每句臺詞的行動目標和心理動機，形成語言表達與角色行為的有機統一，從而構建起從情境引發到行為外化的完整教學路徑。

因此，我們創新性地引入情緒繞口令、非正常狀態練習與動態的短文和故事創作內容。通過情緒繞口令的訓練，將快樂、悲傷、激動、憤怒等多種情緒與語言結合，設定規定情境和人物關系，使學生豐富繞口令的情感表現力。通過非正常狀態練習，模擬醉酒、耳背、口吃等語言交流的障礙場景，加強學生在特殊規定情境中的語言應變能力。同時，我們在臺詞技巧的深化階段，通過引入短文、故事、寓言以及貫口等形式的練習，拓展學生語言表達的掌控力，進一步通過融入表演創作的視角，讓學生在情境化的語言訓練中探索不同角色的多樣性與深度。

在臺詞創作階段，我們尤其注重學生綜合能力的塑造與實際運用，將獨白、對白以及戲曲念白等經典形式與現代教學理念結合，要求學生在解讀文本過程中能夠深挖劇本的時代背景與人物情感脈絡，在實踐中不斷嘗試將語言技巧轉化為生動的角色表達。通過階段性循序漸進地訓練，逐步引導學生實現從技術訓練到藝術展現的跨越，使臺詞教學能夠真正成為表演創造的核心動力。

在教學方法上，課程改革以臺詞動態化實踐教學為核心，采用情境訓練與即興創作相結合的方法，讓學生在實踐中能夠明白臺詞與表演的相互依存關系。同時，通過分階段的教學，幫助學生逐步從基礎語言技能訓練過渡到綜合表演能力的提升，從而實現從技術到藝術的全面轉變。在教學評價中，構建多元化的評價機制，以過程性評價為主、結果性評價為輔，不僅關注學生對語言基本功的掌握情況，還通過規定情境表演和小組討論等形式，評價其在角色塑造與語言表達中的實際效果，能夠更全面地提升學習效果。

綜上所述，通過對臺詞課程內容、教學方法和評價機制的系統創新，有效實現了臺詞課程與表演實踐的有機融合，不僅提升了臺詞課程的趣味性和學生的學習積極性，更增強了學生在情感表達、語言技巧和表演塑造方面的綜合能力。這一創新模式以學生為中心，契合時代需求，通過語言與表演的深度融合，明顯提升學生綜合能力，不僅為該創新模式提供新路徑，也為高素質表演人才培養奠定堅實基礎。

五、結語

臺詞課程與表演有機融合的創新模式探索研究，突破了傳統以表演為核心的人才培養模式的局限性，提出了“三段式”臺詞教學體系，包括臺詞基礎、臺詞技巧和臺詞創作三個階段，強調從靜態到動態、從傳統到創新的轉變。在實踐中不斷優化臺詞課程，創新人才培養模式，以提升人才培養的質量和適應性。通過這些改革，旨在構建一個更加科學、規范且符合時代需求的臺詞課程體系，從而培養出能夠適應現代影視行業要求的高素質表演人才，為表演專業臺詞課程與我國表演人才培養提供有益的借鑒和參考。

參考文獻

[1]方婉音.臺詞技巧對影視表演表達效果的影響分析[J].藝術評鑒，2023，（09）：177-180.

[2]譚皓中.俄羅斯戲劇與斯坦尼斯拉夫斯基體系[J].戲劇叢刊，2014，（01）：14-15.

[3]唐靖然.后斯坦尼時代俄羅斯心理現實主義學派的排演方法——簡述德米多夫與邁克爾·契訶夫方法[J].戲劇之家，2023，（17）：18-20.