論《老人與?！分悬c線面結合的閱讀分析模式

摘 要 《老人與?！肥敲绹膶W巨匠海明威所著的一部小說，該小說講述了一個老漁夫和他捕到的一條大魚之間的斗爭故事。通過點線面結合的閱讀分析模式，可以更深入地理解小說中的象征意義，進一步揭示小說的深層含義。

關鍵詞 《老人與?！?點線面 閱讀分析 象征意義

《老人與海》是海明威的經典之作，講述了一個老漁夫和他捕到的一條大魚之間的斗爭。這部小說具有深刻的哲學思考和象征意義，因此，采用點線面結合的閱讀分析模式，能夠更好地理解其中的內涵和深層次的意義。

一、《老人與?！返淖髡?、背景、主要情節及點線面的運用

1.故事簡析，內容串聯

首先，筆者會引導學生了解《老人與海》的作者海明威及其生平經歷和文章的創作背景。有學生在觀看關于海明威的視頻和資料后，感慨了解海明威的生平，通讀他的幾部小說，就會明白他小說中獨特的幾個主題，即對所有人的憐憫、孤寂感或者說獨行者的感覺以及抗辯和斗爭。對于海明威來說，一切都是沒有意義的，而戰斗的正義、獨行的孤獨賦予了人生的意義。海明威就是那個獨行而引領起舞的超人。戰斗是他的使命和欲望，對殘酷的時代的蔑視是他的溫柔。書中老人對各個海洋生物包括大魚在內的喜愛和憐憫也是書中的一大看點，這豐富了老人的形象，也體現了海明威的精神品質。

然后，筆者會簡要概括小說的主要情節，講述老漁夫和他捕到的一條大魚之間的斗爭。例如，在課堂上筆者為學生們介紹了《老人與?！返淖髡吆Ｃ魍拔恼碌膭撟鞅尘?，并請學生結合掌握的內容進行誦讀并闡述主要情節。有學生表示：《老人與?！肥敲绹骷液Ｃ魍囊徊啃≌f，講述了一個叫圣地亞哥的老漁夫出海捕魚的故事。這個老漁夫已經84歲了，但他仍然希望能夠捕到一條大魚，以證明自己的價值。第八十五天出海后，老漁夫終于釣到了一條長達18英尺的巨型馬林魚。但是，這條魚非常強壯，并且拖曳著老漁夫的小船在海上漂浮了三天三夜。在這個過程中，老漁夫用盡了所有力氣去控制魚，但最終還是失敗了。當老漁夫回到岸上時，他已經筋疲力盡。他的船只上只留下了一個幾乎完全被吃光的魚骨頭的殘骸。盡管如此，他并沒有失去希望，而是重新開始為新的一天做準備，繼續追尋他的夢想。

2.點線面運用，整體分析

作為一名高中語文教師，筆者認為，《老人與?！肥且徊糠浅：玫奈膶W作品，在教學中通過點線面結合的閱讀分析模式，可以更深入地理解其象征意義。在課堂上，筆者會引導學生概述點、線、面在小說中的運用。例如，有學生結合內容進行了闡述，認為在小說中，作者使用了點、線、面等元素來豐富描寫，表達主題。如，老漁夫孤獨而頑強的性格，體現在他的行動上，如他單獨出海、面對兇險等點的表述；作者也用線的手法來闡述主題，比如老人斗鯊情節中的拉鋸戰，是一個線性過程的描述；另外，在描寫海洋時，作者運用了面的表現手法，形成了“無邊無際”的海洋景象，加深了小說情節和主題的深度?；诖耍P者為學生們進行了總結：《老人與海》中點、線、面的結合運用，豐富了小說的描寫手法，使作品更加生動、有力地表達了主題。

二、《老人與?！分悬c的閱讀分析模式

在課堂上，筆者為學生們解釋了點的含義，并闡述了如何通過閱讀文本找到點，分析小說中出現的重要點，并探討它們的象征意義。比如，筆者告知學生：文章中令人印象深刻的情節、語句、場景、思想都可以成為我們所要分析的“點”，通過閱讀、精讀、勾畫、注釋等方式可以對這些點進行分析和理解。接著，筆者引導學生探究小說中出現的點的含義，鼓勵學生通過閱讀文本找到點并分析其中的象征意義。例如，筆者請學生以故事為“線”，進行整體“面”的閱讀，引導大家簡述自己印象深刻的記憶“點”。

有學生表示：通讀文章，自己了解到故事里的老漁夫已經84歲了，他連續多年都沒有捕到魚，但他仍然堅定地相信自己可以再次成功。令自己印象深刻的點是，他在遠離海岸線的深海中釣到了一條巨大的馬林魚，但是他卻要與鯊魚們斗爭，在最終與鯊魚的斗爭后，由于運氣不佳和船太小的原因，他只能回到海岸，只帶回了魚骨頭。

也有學生表示：我印象最深的是故事的結局，沒有大團圓，沒有人知道老人曾經捕到了多大的魚，為了這條魚付出了多少，也沒人知道老人與鯊魚搏斗過。老人回到了家，與平常一樣，經歷的一切只有他自己知道。第二天，早上的太陽照常升起，老人從床上起來，繼續樂觀面對生活。

還有學生表示：我認為，老人手中的釣竿、鯊魚的眼睛等都是重要的點，它們代表著不同的含義。通過對文本細節進行剖析后，我個人理解，老人的釣竿是他的工具，也是他不屈的信念；鯊魚的眼睛不僅是魚的眼睛，更象征了磨難、困阻。老人面對鯊魚的眼睛，依舊握緊魚竿，這是他勇氣的象征。

三、《老人與?！分芯€的閱讀分析模式

在點的閱讀分析之后，筆者會為學生講解線的含義，以及如何通過閱讀文本找到線，并引導大家分析不同線之間的關系。例如，老人和周邊人之間的關系、老人和魚之間的沖突等都是重要的線，它們代表著不同的意義和主題。

有學生以“他八十多天沒抓到魚，街坊鄰居都在嘲笑他”為線索，進行了整體分析。他認為：老人八十多天沒打到魚了，遇到了一條大魚，冒著生命的危險被魚帶去了其他漁民不敢去的遠方，也不放手，拼了命去搏斗。魚拿下了，回程的路上又被鯊魚盯上，體力也透支了，身心疲憊。憑借著一股信念，又是各種拼死堅持，全身家當的漁網也壞了，船槳也壞了。盡管這樣，回到岸邊，依然只有一具白骨。整個線性過程沒人知道，在其他漁民眼里，老人還是那個八十多天沒打到一條魚的人。

有學生以此為線，將故事和現實對比，引發了更多思考：或許，很多時候別人往往只會看到你的成就，背后的艱辛困苦只有你自己知道。你只帶回了大馬林魚的魚骨，在他人眼里這是沒有意義的，甚至會說那是鯊魚。但是，當你帶回了完整的大馬林魚時，不需要去證明什么，所有人都會承認你。

也有學生認為：故事里關于老人如何保護自己的斗鯊情節中的拉鋸戰，借助線性的描述過程，展現了一個老者堅韌不屈的靈魂。而所謂的“失敗”穿插在他的生活里，以線的姿態，連接了平凡、隱秘、刺激的一天又一天。無限的失敗，同時無限地接近成功。有人落魄輕視它，有人拼搏無視它。失敗降臨了，也只有自己能提振自己。海明威已經言明他對失敗的態度——唯有堅持不懈。在失敗的同時，老人也獲得了另一方面的成功。人生，不就是在“無限失敗”“無限成功”的路上嗎？生命不息，戰斗不止。我們應當致敬所有熱愛生活、把失敗的線化成頑強抗爭的勇士。

四、《老人與海》中面的閱讀分析模式

在課堂上，筆者為學生解釋了面的含義，引導學生通過閱讀文本找到自己認為的面，分析小說中出現的不同面。有學生嘗試從微觀故事面到宏觀現實面的角度進行分析。他表示：《老人與?！分v一個老漁夫的故事，卻揭露了人類共同的命運。海明威用極簡的敘事方式講了一個深刻且真實的故事，展現出超脫的孤獨感。不同的心境或經歷去閱讀，會有著不同的感觸。圣地亞哥用他的行動向我們展示了向命運做斗爭的態度。一天天空手而歸，一次次與鯊魚搏斗，哪怕最后只帶回了一條魚的白骨，或許結果不盡如人意，但這并非失敗。人們都說海明威精神，因為他的小說比的不是什么講故事的能力，也不是優秀的文筆，小說本身可以說毫無優秀的作家可以借鑒的地方，但是它所表達的精神非常豐滿，非常令人震撼。

還有學生嘗試從自身到他人的角度雙向聯動面進行閱讀剖析，并分享了自己的感悟：如果你也和我，還有很多人一樣，正在挑戰一些對于普通人來說極難做到的事情，或者一些從沒有人做過的事情，那你一定會喜歡《老人與海》這本書。當我們和主人公一樣，接受無窮無盡的失敗，和一些與失敗相比微小的成功后，在一定程度上，無論是出海捕魚還是做其他什么事，都已經不是一場功利性的斗爭，而是一個人和浩瀚的、令人敬畏的自然和命運之間的斗爭。而在這么一場毫無勝算的斗爭中，才能感受到敬畏，感受到藝術，感受到“不向命運屈服”的選擇的艱難，以及其中超出一個個體所能體會和承受的美。

五、結束語

通過以上的閱讀分析，我們可以看出，《老人與?！分械狞c、線、面構成了深刻的象征意義，充滿了哲學思考。這種點線面結合的閱讀模式不僅適用于本文所述的小說，也可以用于其他文學作品中的閱讀分析。希望這種閱讀模式能夠為大家拓寬文學研究的思路，幫助更好地理解文學作品的內涵?！独先伺c海》中的點線面結合的閱讀分析模式對于理解小說的象征意義非常重要。在教學過程中，我們應該注重培養學生的文學分析能力，提高他們的文學素養。此外，還可以通過研究小說的文化背景和人物塑造手法等方面來深入挖掘其內涵，幫助學生更好地理解文學作品。