如何理清大單元教學(xué)中大與小的關(guān)系

摘 要 在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，語文大單元教學(xué)實(shí)踐廣泛開展。大單元教學(xué)有利于學(xué)生建構(gòu)語文知識體系，有利于學(xué)生提升語文綜合能力，有利于學(xué)生形成語文學(xué)科素養(yǎng)。但是實(shí)際教學(xué)中教師們對新課改的認(rèn)知參差不齊，對大單元教學(xué)的實(shí)踐束手束腳。以高中《語文》必修下冊第六單元為例，探討如何理清大單元教學(xué)中“大”與“小”的關(guān)系，以期促進(jìn)大單元教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 大單元教學(xué) 主題 任務(wù) 情境

《普通高中課程方案》指出，各學(xué)科教學(xué)要“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”[1]，這已成為各學(xué)科教學(xué)的指南針。學(xué)科核心素養(yǎng)成為設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。新課程理念下，語文教學(xué)之綱是提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)主線是語言實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容要考慮一個(gè)單元、一組文章或整本書，教學(xué)過程不再局限于一堂課。簡而言之，就是新課程理念突出強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“大”字，如大概念、大單元、大主題、大情境、大任務(wù)等等。與之相比，傳統(tǒng)教學(xué)多從“小”處著眼，如小篇章、小專題、小情景、小活動(dòng)等等。面對傳統(tǒng)教學(xué)與新課標(biāo)理念的巨大差異，我們應(yīng)該如何開展教學(xué)活動(dòng)？筆者認(rèn)為處理好大與小的關(guān)系至關(guān)重要。

一、大單元與小篇章

傳統(tǒng)教學(xué)中，因?yàn)榻滩膯卧疽晕捏w聚合，單篇成課，所以教師一般進(jìn)行的是單篇課文的教學(xué)。“小篇章”教學(xué)即單篇教學(xué)，是指教師以一個(gè)篇章為一個(gè)單位進(jìn)行教學(xué)，單篇文章的教學(xué)彼此獨(dú)立，互不聯(lián)系。“小篇章”教學(xué)容易造成知識的碎片化，不利于學(xué)生的深度和廣度學(xué)習(xí)。

“大單元”教學(xué)即以單元為整體進(jìn)行教學(xué)，是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材、教參及其他相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行深入分析、整合后，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要構(gòu)建起的一個(gè)以“大單元”主題為統(tǒng)領(lǐng)，各篇章與課次之間相互聯(lián)系的教學(xué)單元。大單元教學(xué)突破單篇教學(xué)常態(tài)，既能使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下靜心閱讀，構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探究有語文學(xué)科價(jià)值的具體問題，又能使全體學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下充分活動(dòng)起來，交流觀點(diǎn)，形成有教學(xué)質(zhì)量的讀書成果。

統(tǒng)編教材的單元文章多以主題、專題或?qū)懛ň酆希黄屏宋捏w限制，多以多篇成課，一個(gè)單元一般安排三或四課，一課有一篇至四篇文章不等，要求教師要立足整個(gè)單元，通過“整合”本單元幾篇課文，甚至單元外或課本外的“選文”，實(shí)現(xiàn)單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀、跨媒介閱讀等。如統(tǒng)編教材必修下冊第六單元，由《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》等五篇小說組成。教學(xué)中，有的教師采用群文聯(lián)讀的方式，探究“人物形象與社會環(huán)境的關(guān)系”這一問題；有的教師將《祝福》與《裝在套子里的人》進(jìn)行比較閱讀；也有的教師引入施耐庵的《水滸傳》，提高學(xué)生對林沖這一人物的整體評價(jià)能力。筆者則從中國小說的技法出發(fā)，探討“一波三折”的效果；把祥林嫂、林沖、別里科夫放在一起比較，探究“他們中了什么套”。

需要注意的是大單元教學(xué)并不排斥“單篇教學(xué)”方式，但大單元里的單篇教學(xué)不同于傳統(tǒng)課程教學(xué)中的單篇教學(xué)，需要圍繞整個(gè)單元核心任務(wù)進(jìn)行，為整個(gè)單元教學(xué)服務(wù)。也就是說，在傳統(tǒng)教學(xué)的單篇教學(xué)中，教師隨意性比較大；而在大單元教學(xué)的單篇教學(xué)中，教師限制性比較大。比如傳統(tǒng)教學(xué)中教師在講授《祝福》時(shí)，可以面面俱到，可以重點(diǎn)突破，課時(shí)也可以根據(jù)實(shí)際情況擴(kuò)展或壓縮。而在大單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)《祝福》必須探究社會環(huán)境對人物命運(yùn)的影響，體會小說的批判性，為單元主題“觀察與批判”服務(wù)。

二、大主題與小專題

統(tǒng)編教材的單元編寫采用了“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的雙線結(jié)構(gòu)模式，讀寫學(xué)習(xí)單元中一般一個(gè)單元對應(yīng)一個(gè)人文主題。以必修上冊八個(gè)單元的設(shè)置為例（見表1）。

很顯然，整個(gè)單元的人文主題就是教材設(shè)置的“大主題”。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把它作為大主題，也可以根據(jù)實(shí)際情況自選角度提煉大主題。

“大主題”就是要求教師立足于整個(gè)單元，樹立“一覽眾山小”的全局意識。大主題的確立，有利于教師把握教學(xué)方向，有利于學(xué)生形成知識的整體觀。確立單元大主題是實(shí)施專題教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教材選文文本提煉出單元大主題后，還需要再將單元大主題細(xì)化為幾個(gè)小的專題（許多人稱之為“微專題”），分階段或分層次對大主題進(jìn)行突破。可以說，“大主題”有利于學(xué)生擴(kuò)大視域，“小專題”有利于學(xué)生深入文本，二者相輔相成。

如必修下冊第六單元由《祝福》等五篇古今中外小說構(gòu)成，人文主題是“觀察與批判”，又屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群[2]。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了“觀察人生百態(tài)，批判社會現(xiàn)實(shí)”的“大主題”，以及“誰是‘難忘人’”“誰是‘多余人’”“誰是‘套中人’”三個(gè)“小專題”。三個(gè)小專題分別從分享印象最深刻的人、探討次要人物的作用、分析小說主題等三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對小說“社會批判性”的理解。

三、大任務(wù)與小活動(dòng)

“大任務(wù)”是單元學(xué)習(xí)的中心事件，在具體的完成過程中，還要結(jié)合文本特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)情細(xì)化成“小活動(dòng)”。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)組織促進(jìn)個(gè)性化體驗(yàn)的閱讀小活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣化的學(xué)習(xí)小活動(dòng)，來豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的支點(diǎn)，只有明確了“大任務(wù)”，才能設(shè)計(jì)課堂系列小活動(dòng)、小問題，將大任務(wù)加以結(jié)構(gòu)化落實(shí)。沒有明確的“大任務(wù)”，就像一棵樹沒有主干；沒有明確的“小活動(dòng)”，就像樹沒有枝葉。大任務(wù)是單元教學(xué)的目標(biāo)，小活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的幾個(gè)步驟，教學(xué)中二者缺一不可。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要設(shè)置好“大任務(wù)”與“小活動(dòng)”，利用大任務(wù)整合多樣的語文實(shí)踐小活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)掌握語文知識，形成語文能力，提升語文素養(yǎng)。

必修下冊第六單元中“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”有三個(gè)：一是概括環(huán)境特點(diǎn)，分析社會環(huán)境對人物命運(yùn)的影響；二是關(guān)于小說突發(fā)事件、細(xì)節(jié)描寫、語言描寫等手法的分析鑒賞；三是記敘一段自己的真實(shí)經(jīng)歷，或發(fā)揮合理想象創(chuàng)作一個(gè)虛構(gòu)的故事。筆者據(jù)此設(shè)計(jì)了“從波折設(shè)計(jì)鑒賞故事情節(jié)”“從人物描寫方法分析人物形象”“從人物命運(yùn)探究小說的批判性”“任選一篇小說，改寫課文故事”四項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)“大任務(wù)”。

自主實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，語文活動(dòng)是在課程總體任務(wù)下完成的，而且是學(xué)生的自主活動(dòng)。因此，筆者在“誰是套中人？——從人物命運(yùn)探究小說的批判性”的“大任務(wù)”中設(shè)計(jì)了如下“小活動(dòng)”。

活動(dòng)一：誰是套中人？

別里科夫、祥林嫂、林沖雖然屬于不同國度、不同時(shí)代，但他們有很大的相似性，仔細(xì)閱讀文本，分析他們性格與命運(yùn)的相似點(diǎn)。

活動(dòng)二：他們中了什么“套”？

祥林嫂、別里科夫死在了“套子”里，而林沖最后沖破了“套子”。他們的“套子”一樣嗎？他們分別中了什么“套”？結(jié)合相關(guān)背景，分小組分別給他們的“套子”命名，并解說命名緣由。

活動(dòng)三：你我誰是“套中人”？

請思考現(xiàn)實(shí)中有沒有“套中人”？你我誰是“套中人”？舉例說明。（2分鐘準(zhǔn)備，自由回答）

活動(dòng)四：“套中人”微寫作。

請為“套中人”寫一則“座右銘”，給我們一些警示。（3分鐘準(zhǔn)備，各組擇優(yōu)展示）

四、大情境與小情境

新課標(biāo)提出：“圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境。”好的情境創(chuàng)設(shè)是貼近生活實(shí)際，指向單元主題，能夠激發(fā)學(xué)生研讀文本的熱情和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的欲望的。可見，新課標(biāo)提出的情境是將整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程置身于真實(shí)情境中，是“大情境”。傳統(tǒng)教學(xué)中我們?yōu)榱艘饘W(xué)生的閱讀興趣，經(jīng)常設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以說作為課堂的引子，起到了一定的設(shè)置懸念、吸引學(xué)生注意力的作用，但它不能貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)課程，只能是“小情境”。

新課標(biāo)所提出的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)必須在一種真實(shí)的語言運(yùn)用情境中進(jìn)行，以此來拉近教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，體現(xiàn)語文的實(shí)踐應(yīng)用性，也就是用語文方式引導(dǎo)學(xué)生參與社會、踐行人生。情境是否真實(shí)，在于語文活動(dòng)是否以學(xué)生為中心，是否由學(xué)生自主來完成。如何創(chuàng)設(shè)最能體現(xiàn)以上目標(biāo)的任務(wù)情境呢？新課標(biāo)要求首先要將整個(gè)學(xué)習(xí)置于統(tǒng)一、恰當(dāng)?shù)那榫持校黄浯危I造真實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，能切實(shí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與學(xué)生成長、社會發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)；再次，重建知識形成的情境，將語文知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，建立起對知識的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

必修下冊第六單元是小說單元，選取了古今中外的五篇優(yōu)秀作品。這些小說反映了生動(dòng)的社會生活，蘊(yùn)含了豐富的情感體驗(yàn)，教師比較容易創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生自主深入文本，感受作品意蘊(yùn)。筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了如下情境：

學(xué)校文學(xué)社準(zhǔn)備在校報(bào)增設(shè)“中外小說品鑒”欄目，對中外名家名作進(jìn)行專題推介，并將搭建鏈接網(wǎng)頁。我班獲得《祝福》《林教頭風(fēng)雪山

神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》的推介稿件承辦權(quán)。請從“從故事情節(jié)品鑒突發(fā)事件”“從描寫方法賞析人物形象”“從人際關(guān)系審視主人公命運(yùn)”“從人物命運(yùn)探究小說的批判性”四個(gè)方面撰寫稿件，要求通過推介內(nèi)容使讀者能夠迅速了解故事情節(jié)、人物形象、主人公命運(yùn)及小說的批判性。

五、結(jié)語

如果說新課標(biāo)、新教材是亟待開發(fā)的土地，那么教師就是開發(fā)商，整體把握建造規(guī)模、風(fēng)格、進(jìn)度，而學(xué)生就是建造者，用一磚一瓦搭建起自己理想的建筑物。教師們只有理清了大單元教學(xué)中大與小的關(guān)系，根據(jù)新課標(biāo)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，才能達(dá)到培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.