淺析感悟式教學在中小學語文課堂中的運用

摘 要 感悟式教學，即通過感知和領悟，培養學生感悟語言、感悟情感、感悟生活、感悟自然、感悟社會、感悟人生的能力。從感悟式教學理論依據、感悟式教學進行的必要條件等方面，探討感悟式教學在中小學語文課堂中的運用。

關鍵詞 感悟式教學 語文課堂 運用

隨著社會的發展和教育改革的不斷推進，新時代教育對語文學科教學的要求不斷提高。在新課標背景下，核心素養格外受到重視，要求教師必須致力于學生語文核心素養的培養，樹立正確的教學理念，選擇科學的教學方法，堅決落實國家的教育方針政策，讓教學目標更明確，教學內容更具體，教學方法更獨特，更好地服務于學生，促進學生核心素養的形成，健全學生人格，更好地培養全面發展的人才。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中明確提出：“語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的，綜合構建素養型課程目標體系；提升思想文化修養，建立文化自信，德智體美勞得到全面發展。”[1]

實踐驗證，在語文課堂教學中，“感悟式教學”最容易達到培養學生語文核心素養的目標。“感悟式教學”最早是由李衛東老師提出的“以學生為本，以生活為源，以實踐為經，以感悟為緯，以內化為宗”的教學方法，充分強調了學生的主體性。他經過多年的實踐研究，在閱讀教學中注重激發學生的興趣，以啟發、誘導為主，讓學生自主地學習，從而對課文有自己的認識和理解。自2010年起，“感悟式教學”理論逐漸被教育者知曉，但時至今日，卻只有少部分教師將之運用于課堂。為了使感悟式教學法更廣泛地運用于語文課堂中，本文將從感悟式教學理論依據、感悟式教學進行的必要條件以及在語文教學中的具體情況，來談感悟式教學在語文課堂中的有效運用。

一、感悟式教學的理論依據

1.格式塔學派的認知理論的支撐

“格式塔學派認為，學習即知覺重組。知覺重組或認知重組注重的是認清事物的內在聯系、結構和性質。學習是一種智慧行為，是一種頓悟過程，需要有理解、領會與思維等認知活動的參與，并且它是一種突現、速變、飛躍的過程。頓悟學習的核心，強調學生通過自己的頓悟認清事物的內在聯系、結構和性質，有助于學生知識的保持與應用，有助于學生認知的發展，有助于學生學習情感的發展，并進一步產生新的學習需要，從而促進學生不斷學習，把握事物的本質。”[2]格式塔心理學著重強調感悟對學習的重要性，感悟是認知事物、把握事物本質的重要方式，是深入學習、培養創造性思維的重要條件。格式塔理論為感悟式教學提供了可靠的依據。

2.人的感官認知規律決定

“美國杰出的教育心理學家布魯納也提出：學習是學習者以他原有的認知結構為基礎，主動地形成新的知識結構的認知過程。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。人的認知過程是主動地把進入感官的事物進行選擇、轉換。”[3]學習是師生主動積極參與的一個認知過程，是一個感悟頓化的過程，而不是簡單地完成某一教學任務或達到某種教學目標。學習是一個由表及里的過程，首先是對新知識表面的、初步的感知；其次是在已有知識的基礎上深入認識、理解、加工，形成新的認知；最終是經過感悟、內化，由感性認識上升為理性認識，形成新的知識領域。

人的感官認知規律是指：通過肉體的感官直接接觸到的客觀事物在人的大腦中形成的初步印象，即對事物的淺顯的、表面的、初步的認識。“感悟式教學”則抓住了人的感官認知規律的特征，讓學生積累大量的感性材料，教師再加以誘導，使得學生的認知由淺入深、由表及里、由感而悟，達到學習的最終目的。

二、在語文課堂中運用感悟式教學應具備的條件

感悟式教學作為一種高效的教學方式，更容易運用于中學語文課堂之中。中學生已有的知識儲備，使得他們更容易由感性認知上升為理性認知，教師也更容易開展感悟式教學。而小學語文教學中卻很少有人提及感悟式教學，誤以為小學僅僅是認知的過程，只注重語言的積累，忽視對小學生知識的重組、遷移、內化的感悟能力的培養。

感悟式教學沒能廣泛地運用于小學語文的教學中，并不完全由小學教師見識的淺薄造成。在小學教師的職業素養與專業水平有待提高的環境下，要普遍地將此教學方式運用于小學的語文課堂確實存在一定的難度，對學生尤其教師的要求都比較高。

1.語文教師必備的專業技能

語文教學一直存在這種現象，即任何專業的教師都可以教語文，完全忽視了語文的專業性。語文教師不僅應具備扎實的專業知識和綜合知識，還應具備較強的語文教學技能。語文教師的專業技能是否過硬，決定了感悟式教學能否有效進行。教師的專業技能包括：備課（教學設計）、教學組織、教學反思等。

教學設計是教師課前的必要準備。教師只有在新課標的指導下研讀透教材，考慮學生情況，明確教學重點，清楚應該讓學生發生怎樣的變化，才能采取行之有效的教學方法。在語文教學中，教學設計這一環節常常被省略，絕大多數教師拿一本教參就開始上課，想到哪里講到哪里，對所要教學的內容沒有清晰的輪廓，對教材也是粗略淺顯的理解，沒有對文本進行深入的解讀、感悟，沒有做出恰當的教學設計，以至于課堂教學效果不太理想。筆者曾在教學設計上做了多次試驗，只要是精心備課的一堂課，總會給自己帶來驚喜，能看到學生發生的變化。

教學設計明確所教對象、所教內容，將教學過程合理安排，考慮到教學過程中有可能發生的各種情況，并預先找出應對方法，使得教學有條有理，有始有終。教師胸有成竹，學生則能輕松愉悅地學習。

2.落實學生主體性

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規定的，它們都包涵了人的問題。人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”這也就是說，在教學的過程中，一定要重視作為學習主體的學生，了解學生的現狀、已有的知識儲備、思維能力以及精神狀態。在感悟式教學過程中，學生是感悟的主體，必須親自參與感知體驗，作為學習的中心，主動參與學習活動，直接參與感悟。教師必須尊重學生主體性地位，在教學過程中，在教學目標的前提下，選擇符合學生興趣、有利于學生身心發展的內容，激發學生的積極性，使其主動發現知識、主動探索事物、尋求答案。教師和學生都應明確，在教學過程中，教師是啟發者、輔導者，學生是實踐者、感悟者。師生一同合作探究，才能將感悟式教學有效地運用于課堂中。

三、感悟式教學在語文課堂中的運用

感悟式教學是根據語文學習的特點，符合新課標提出的落實學生主體性的要求，貫徹以學生為主體的教學原則。它讓學生通過對事物的感知和領悟來習得知識，將書本知識內化為自身素養，真正達到學到科學知識的同時，養成良好的學習態度，形成正確的人生觀、價值觀。通過感知和領悟，培養學生感悟語言、感悟情感、感悟生活、感悟自然、感悟社會、感悟人生的能力。感悟式教學法的具體操作方法有很多，如觀察、聯想、對話、比較、讀寫、思考、質疑、破題、活動、揣摩、議論、提煉、引導、鼓勵等。

1.識字寫字

感悟式教學可以通過觀察、聯想、比較等形象生動的方式教授漢字。這一過程可分為感知字形、分析字義、理性認識三個階段，從而達到培養感受觀察力、增強記憶力、形成邏輯思維能力的目的。

善于觀察是學生獲得心靈感悟的基礎。觀察是小學生對一個陌生世界的感知。教師應抓住小學生對外在事物具有較強好奇心的特點，采用多種方式促使其有效觀察字形結構，主動學習漢字，從而達到識字教學的生動性與豐富性。聯想在觀察的基礎上展開，豐富觀察的對象；對比理解則是感悟的升華。

識字過程可大體分為感知字形、分析字義、理性認識三個階段。這就是說，這一過程需要形象思維和邏輯思維相互合作。形象思維在腦海中保持的時間比較短暫，而邏輯思維推導出的知識卻能長時間地停留于腦海。將每個單元的生字羅列出來，讓學生按照自己的方法把它們分類，再對典型的生字進行總結，分析其共同點和不同點。可以做一些文字游戲，如接龍、字謎和拆字等活動，舉一反三，靈活地學習漢字。這也有助于學生智力的開發，培養學生理性分析的能力，將感性的認知材料轉換為理性的認識，提高識字的效率。

2.感悟式閱讀教學

目前，情境教學法被廣泛地運用于閱讀教學中。這種閱讀教學法雖與感悟式閱讀教學法的路徑不相同，但殊途同歸，旨在通過閱讀教學培養學生的閱讀能力、思維能力，以及感悟生活、感悟情感的能力，從而使其具備語文素養。

閱讀教學中，最基礎的環節就是讀。要讀出問題、讀出思考、讀出感悟。誦讀能更好地幫助學生對課文內容進行自我感知，把握文本大意，體驗初步情感。在教學過程中，教師應采用融理解與感悟為一體的指導方式引導學生閱讀。葉圣陶曾說：“誦讀要設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，務期盡情地發揮作者當時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。”[4]如何讀出情感？在指導誦讀時，先根據課文內容選取適情的音樂背景，讓學生在音樂的感染下誦讀；然后再展示相應圖片，要求學生帶著想象去讀；最后教師泛讀。這樣，視覺、聽覺、感覺共同協作，使學生有種身臨其境的感覺，對課文由感知而感悟。

引起教師、學生、文本間的對話，教學中的對話不能簡單地理解為回答，“它本質上是一種價值追求，意味著教育者與學習者在相互尊重、信任、平等的基礎上，以語言等為符號為中介而進行的精神上的雙向交流、溝通和理解”[5]。閱讀對話的主體是學生，而每一個學生都有自己獨特的內心世界和精神世界，在感悟式對話教學中，教師并不是主角，學生也不是消極被動的接受者，學生要能從自身的感知領悟提出自己的看法與觀點，積極主動地發現、建構、創造，老師不能用標準的答案來禁錮學生思維，應當敏銳地捕捉閱讀對話中的生成點，鼓勵學生將自己的閱讀感受與大家一起分享、交流，多鼓勵、尊重，除非有不利于身心發展的內容，否則盡量少對學生做出批評，要巧妙地指引，適時地啟發，引導學生通過對教材的學習領悟獲得教材以外的東西，形成正確的情感態度。

李衛東老師善于打造“讀、品、悟”三位一體的感悟式課堂。他主張創設適合學生語音發展的情境，以培養學生的閱讀能力。他所采取的方法是：“以生為本，開展閱讀探究活動；以讀為本，關注學生閱讀體驗；以生活為本，引導學生自主實踐；以智為本，促進生命間的交流。”[6]他所提倡的“讀、品、悟”三位一體的閱讀法是感悟式閱讀法的升華。因此，在感悟式閱讀教學中，應努力促成讀與對話的生成，將“讀、品、悟”的感悟式教學靈活地用于課堂中。

3.感悟式寫作教學

現今寫作存在這樣的現狀：教師不知道如何教，學生不知道如何寫，尤其低學段學生更不知道作文為何物。作文是語文教學的一個難點，教師的引導對學生的寫作能力起著至關重要的作用。作文體現了學生綜合運用語言的能力，寫作教學要達到提高學生觀察能力、想象能力和表達能力的目的。

觀察伴隨著想象和思維，是擴展學生知識范圍、豐富其學習生活、開闊其視野的重要方式，是發展兒童思維和語言非常有效的途徑，也是寫作必備的條件。培養低年級學生的寫作表達能力要從觀察開始，在觀察的基礎上展開想象，發展形象思維，再進行語言組織，將所觀、所感、所悟用語言文字表達出來。

學生可以從大自然中獲得鮮明的形象。大自然豐富多彩的景觀是培養觀察能力、發展思維和語言表達能力的源泉。在課堂中，應充分利用觀察大自然這一途徑，讓學生和大自然親密接觸，觀察自然風光。當不具備出游的條件時，可將動植物的實體、圖畫或標本帶到課堂觀察。圖片色彩鮮明、生動形象，容易引起學生的注意。可用連環畫的形式展現某一活動的全過程，這樣便能給學生提供更多的寫作素材。

觀察活動是培養學生寫作能力的重要途徑。各式各樣的活動是小學生最期待的。平時學校的各種活動和游戲都能引起他們的注意，他們常常會興致勃勃地向同學或老師講述自己看到的精彩活動。這時，便可利用這些活動激發學生的表達愿望，同時鼓勵他們在觀察中放飛自己想象的翅膀，勇于說出自己的想法，再用一小段文字表述清楚。有時，也可組織學生開展一些活動，讓他們在實踐中深化觀察，激發真實情感，促使思維和語言的生成與迅速發展。

四、總結

小學語文感悟式教學應以學生為本，以生活為源，以內化為宗，以教師引導學生自主實踐和感悟為途徑，全面提高學生的語文素養。這些理論實踐都為感悟式教學的開展提供了理論依據。

感悟，即感知而領悟。對外在事物的感知在教學中表現為對已有知識或新知識的占有或感觸。經過知覺或認知，在大腦中對所感觸的事物進行選擇、提煉、升華，產生獨特的見解，從而吸收知識，認識事物的本質。感悟式教學作為一種高效的教學方式，不僅有利于學生認知的發展，更有利于學生情感態度的養成。在認知性教育的同時進行情感教育，不僅使學生獲得新知識，還能使學生自主學習、主動探討，在與同學或老師交流的過程中有所感悟，獲得學習的樂趣。

參考文獻

[1]吳剛平，安桂清，周文葉. 新方案 新課標 新征程 《義務教育課程方案和課程標準 2022》研讀[M]. 上海：華東師范大學出版社， 2022.07.

[2]洪顯利，試論感悟式教學的理論基礎及其教學實質.[A].三東師范大學學報（人文社會科學版），2009.

[3]周慶元.語文教學設計論[M].南寧：廣西教育出版社，1993.08.

[4]王翔之.圖解漢字起源[M].北京：北京大學出版社，2009.

[5]王榮生，宋冬生.語文學科知識與教學能力[M].高等教育出版社，2011.

[6]楊 華，王一嫻.小學語文課堂教學設計透視與導引[M].世界圖書版公司北京公司，2010.