“小專題”“大教研”：區(qū)域推進研教融合的實踐路徑

摘要：研教融合是新時代教研轉型與發(fā)展的必然趨勢。“小專題”“大教研”是基于實踐的系統(tǒng)研究與深度改進，也是促進研教融合的有效路徑。游仙區(qū)以教育公平為訴求、以教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為目標，針對區(qū)域教研工作淺表化、碎片化、無序化、主體缺失等問題，系統(tǒng)構建“小專題”教研體系，上下協(xié)同、齊抓共管、多元推進，形成“小專題”“大教研”格局，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展提供重要支撐。

關鍵詞：“小專題”；“大教研”；研教融合

2019年10月，《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》指出，教育科研是教育事業(yè)的重要組成部分，對教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動和引領作用。2019年11月，《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》要求，創(chuàng)新教研工作方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力。立足新時代，教研、科研在基礎教育高質(zhì)量發(fā)展中的價值越來越無可替代，促進傳統(tǒng)教研升級轉型成為必然。區(qū)域教育實踐中長期存在科研與教研“兩張皮”、教研定位模糊、教研主題碎片化、教研過程淺表化、教研組織無序、研訓形式單一、教師參與度不高等問題。對此，四川省綿陽市游仙區(qū)（以下簡稱“游仙區(qū)”）提出“研教融合”的研訓理念，以“小專題”教研為載體，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為目標，從機制搭建、措施保障、范式構建等方面進行了積極探索。

一、“小專題”“大教研”構建研教融合新生態(tài)

“小專題”全稱是“小專題”教研，是以“小專題”研究為基礎的教研，以科研的方式推進教研工作，具有重心低、切口小、方法活、效果實等特點，是教師基于自身教育實踐中的真問題開展的真研究，從而收獲真成果，實現(xiàn)真成長。

“大教研”是指在一定范圍內(nèi)開展有組織、有目的、成系列的若干個“小專題”教研，進而形成區(qū)域教研大格局。“大教研”的“大”體現(xiàn)在四個方面：一是思維方式的“大”觀念，即從科研的高度審視并引領教研工作，改變教研工作的淺表化、無序化、碎片化；二是運行策略的“大”視野，即將課題研究融入課堂中，實現(xiàn)“課堂與課題”的雙向奔赴；三是融入研究實踐的“大”場域，即研究貫穿教師在研討課、觀摩課、示范課、常態(tài)課、項目化推進等每一個教育實踐中；四是體現(xiàn)保障機制的“大”系統(tǒng)，即通過教研與科研的協(xié)同機制實現(xiàn)兩者的互補。

“小專題”“大教研”是新形勢下從碎片化、淺表化的傳統(tǒng)教研走向基于教研共性問題的循證研究，既是基于實踐的系統(tǒng)研究與深度改進，也是教師由經(jīng)驗型過渡到專家型的有效路徑，更是構建學科教研模式的有效方式。為此，游仙區(qū)在生態(tài)學理念指導下，將涉及教師“小專題”教研工作的諸多因素進行系統(tǒng)設計、整體規(guī)劃，構建了“小專題”教研推進區(qū)域研教融合模型（如圖1），形成“一個理念”引領、“三大機制”推動、“三大措施”支撐、“五級統(tǒng)籌”管理、“四個范式”聚焦、“兩個目標”達成的“小專題”教研生態(tài)系統(tǒng)，確保研修工作順利推進。

二、“小專題”“大教研”系統(tǒng)推進路徑

（一）系統(tǒng)謀劃，構建“小專題”“大教研”立體網(wǎng)絡

為進一步加強區(qū)校之間、學校之間的教研交流與合作，滿足不同學校、不同教師的多樣性需求，促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，游仙區(qū)打通了區(qū)域、片區(qū)、學區(qū)聯(lián)盟、學科工作室、學校五級教研渠道，創(chuàng)立了“區(qū)校聯(lián)動、校際互動和校內(nèi)活動”的教研聯(lián)動機制；建立了一支由“點”——專職教（科）研員、“線”——兼職教（科）研員與學科名師領銜人、“面”——學科名師與中心教研組、“體”——全體學科教師組成的，集教研、科研、師訓、信息“四位一體”的“大教研”立體網(wǎng)絡體系。

（二）規(guī)范流程，搭建“小專題”“大教研”系統(tǒng)推進的工作機制

首先，健全“小專題”“大教研”系統(tǒng)推進的研究組織。針對“學校分散、規(guī)模不一、校際發(fā)展不均衡”等問題，游仙區(qū)采用“技術引領、契合基層、分工合作”的方式，建立區(qū)、片區(qū)、學校三級“小專題”教研領導小組、“小專題”教研指導小組、“小專題”教研聯(lián)盟等，同時對各個組織的功能與任務進行了詳細定位。

其次，搭建“小專題”“大教研”系統(tǒng)推進的工作制度。游仙區(qū)制定了基于“小專題”“大教研”的基地校申報制、項目引領制和聯(lián)合攻關制、不同學段定期聯(lián)合教研制，以及合作與交流制度、考核獎勵制度，以制度規(guī)范促進“小專題”“大教研”的深入開展。

最后，構建“小專題”“大教研”系統(tǒng)推進的保障制度。經(jīng)費方面，區(qū)教育局投入專項資金，保證研修工作順利開展；技術方面，依托教育信息化，結合在線互動平臺、云辦公等信息化平臺，發(fā)布相關研究要求和學習資料，進行線上線下互動研討，及時上傳研修過程中的資源。

（三）多維發(fā)力，為“小專題”“大教研”系統(tǒng)推進賦能

教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開高素質(zhì)的教師。教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展既要靠教師自我價值實現(xiàn)的內(nèi)在驅(qū)動，也要靠研訓部門培養(yǎng)制度的外在驅(qū)動。

1.緊扣“四導向”，筑牢研教融合的根基

“教而不研則淺，研而不教則空。”研教融合是提升課堂教學效益、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效保障。為提升教師“小專題”教研工作質(zhì)量，游仙區(qū)緊扣“四導向”夯實研教融合根基：一是要求教師圍繞常態(tài)課開展“小專題”教研；二是要求“小專題”教研必須為解決校本教研問題而開展；三是要求“小專題”教研立足于教師共同體建設而開展；四是要求“小專題”教研成果評價必須與課堂教學效益緊密結合。

2.抓實“四培訓”，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

激活教師的“小專題”教研內(nèi)驅(qū)力是做好此項工作的前提。為此，游仙區(qū)每年都組織“教師小專題教研論壇”，大力營造“我研究，我快樂”“我研究，我成長”的氛圍，同時制定了差異化培訓策略，為教師專業(yè)發(fā)展助力。一是通過“三部曲”培訓新手教師的研究技能。第一步，在申報課題階段，針對教師不懂如何將問題轉化成課題，開展“小專題選題篇”專題培訓；第二步，針對課題立項教師實施研究，開展“小專題實施篇”專題培訓；第三步，結題前針對教師提煉研究成果開展“小專題結題篇”專題培訓。二是通過“三要求”提高熟手教師的研究質(zhì)量。培訓中對熟手教師提出“三要求”：研究環(huán)節(jié)要科學規(guī)范；研究過程要真實有效；研究成果要有質(zhì)量，并能支撐自己的實踐效果。三是通過“五步走”促進骨干教師引領共同體發(fā)展。要求骨干教師按照“組建共同體—同伴互助”“基于實踐—提出問題”“共同學習—制定計劃”“共同探索—解決問題”“提出新問題—形成新研究”的研修模式，帶動共同體成員開展集體備課、課例研討、課程開發(fā)、作業(yè)設計等活動。四是通過“二做法”發(fā)揮專家型教師的研究優(yōu)勢。其一是吸納專家型教師進入?yún)^(qū)級教育科研專家?guī)欤欢ㄆ趯^(qū)內(nèi)教師開展接地氣的培訓；其二是由專家型教師帶好共同體團隊，幫助薄弱學校梳理教育主張、教研特色與典型案例等。

3.建立“三機制”，促進教師共同體協(xié)同成長

各類研究共同體是推進“小專題”教研的重要方式。為了更好地推進共同體工作，游仙區(qū)建立“全區(qū)統(tǒng)籌、片區(qū)牽頭、學校具體管理、成員學校積極跟進過程”的四級教研網(wǎng)絡，要求每個共同體制定教研“三機制”，為研究保駕護航。一是建立共同體運行機制，如“基于信息技術支持下的421區(qū)域課例研修模式”運行機制等。二是建立共同體共享機制。優(yōu)質(zhì)“小專題”教研成果共享在于引領輻射，更在于激勵教師反思改進。每年，游仙區(qū)會在全區(qū)、片區(qū)、學校不同層面舉辦教師論壇，分享優(yōu)質(zhì)“小專題”教研成果。三是建立共同體成果評價機制。有效的評價能夠促進教師反思、總結、提升。各校采用線上線下相結合的評價方式，對各個共同體的研究過程與成果進行追蹤式評價，確保研究的效度與信度。每年十月，區(qū)教研室開展一年一度的成果評審，而且區(qū)教體局也會將“小專題”教研納入學校的綜合考核。

4.落實“兩督導”，扎實推進小專題教研工作

一是加大督導力度。采用個體視導、蹲點視導、集體交叉督導、領導小組抽查等方式緊密追蹤各校“小專題”教研的情況，以有力的督導促進學校對“小專題”教研工作進行常態(tài)化研究與管理。二是落實督導內(nèi)容。根據(jù)《中小幼教師小專題教研手冊》，對教師“小專題”教研的開題、實施、中期研究、研究課、結題及學校檢查等環(huán)節(jié)進行不定期巡查，遇到問題要求立即整改，確保教師研究的進度與質(zhì)量。

三、“小專題”“大教研”系統(tǒng)推進成效

（一）激活了教師的研究內(nèi)驅(qū)力

1.引發(fā)教師自覺思考并完善自己的實踐

小專題教研改變了學校的教研生態(tài)，教師敢于去思考并解決自己教學中遇到的問題，校長也樹立了“科研興校”“科研強校”的意識。游仙區(qū)連續(xù)舉辦了9屆“小專題成果評選”、5屆“我的教育敘事”、5屆“校長論壇”，評選出成果和案例600余篇。

“小專題”教研最貼近教師興趣，教師希望通過研究改善實踐。在研究實踐中，教師會積極地從問題出發(fā)，將“思考、學習、行動”有效結合起來，并通過持續(xù)研究改變自己的教學觀念與行為。

2.促進教師專業(yè)快速成長

“小專題”教研工作的持續(xù)推進，有效增強了全區(qū)教師的科研意識和能力，促進了“教、學、研”的有效融合，為區(qū)域教育教學質(zhì)量的提升奠定了堅實基礎。近10年來，游仙區(qū)義務教育教學質(zhì)量綜合評估成績較佳，涌現(xiàn)出省級優(yōu)質(zhì)課例138個、市級學科課例265個，43個教學案例獲得省市級獎。優(yōu)秀教師群體不斷壯大，教育科研引領教師專業(yè)成長，提升教育質(zhì)量的效果得到初步體現(xiàn)。

（二）提升了學校的教研品質(zhì)

1.優(yōu)化學校教研方式，提高教師參與教研活動的積極性

近年來，游仙區(qū)各校投入“課例+診斷”式、“引領+共生”式、以“事件+反思”式、“互聯(lián)網(wǎng)+研修”式等“小專題”教研之中，并在此基礎上總結提煉了本校的“小專題”教研轉型成果，區(qū)教研室再對各校提交的“小專題”教研轉型成果進行評價并推廣。在這樣的工作機制激勵下，學校的教研工作成為教師愿意積極參與的活動。

2.促進學校教研迭代升級，逐步形成“一校一特色”

區(qū)教研室引導學校積極探索具有系統(tǒng)性與可持續(xù)性的“小專題”教研工作，促進學校教研工作深度實施，促進校本教研不斷迭代升級，實現(xiàn)校本研修的提質(zhì)增效。例如，萬達學校的“系列課診斷式‘小專題’教研”，依托課例觀摩和課堂觀察，基于數(shù)據(jù)與實證“雙輪驅(qū)動”，實現(xiàn)精準開展教研活動；富樂小學的“‘小專題’教研推動學校常規(guī)教研的落實與創(chuàng)新”，針對常規(guī)教研的問題提出了“主題化、序列化、系列化”的“小專題”教研模式；五里路小學的“基地學校引領共同體學校快速發(fā)展的‘小專題’教研模式”，以低重心運行、近距離服務，注重典型培育與推介，注重成果物化，以高品質(zhì)服務成員學校多樣化教研需求。游仙區(qū)各校行進在“小專題”教研改革的路上，“一校一特色”的教研格局正在形成。

在新課程背景下，教師在實踐中提出的問題不是通過參加一兩次教研活動就能解決的，只有將問題轉化為適合教師在工作中開展的“小專題”教研，以科研帶教研，以教研促科研，才能進行有深度的教研。為此，未來游仙區(qū)將對“小專題”教研工作室進行深化，并在各校校本教研上持續(xù)發(fā)力，以“小專題”“大教研”的深度融合推進區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：何金芬，四川省綿陽市游仙區(qū)教育研究室教研員，高級教師。馬立武，沈陽師范大學教育科學學院教授，教育學博士。

課題項目：1.本文系2018年度四川省教育科研資助重大課題“生態(tài)學視域下鄉(xiāng)村教師小專題教研范式研究”的階段性研究成果。2.本文系2020年度遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目“美國少數(shù)民族國家認同教育的基本經(jīng)驗及對我國的借鑒”的階段性研究成果。課題編號：L20BMZ003。