“順學而教”：高質量課堂教學模式的實踐研究

摘要：“情·知教學”理論是冷冉先生的重要教育理論。基于冷冉先生的研究成果創設的“順學而教”課堂教學模式，強調教師應遵循學生的學習規律和教育規律，將學生的知識學習和情緒狀態相結合，通過參與導趣、遷移導思、探索導學、應用導省、回顧導法五個教學環節，以及規范化、標準化、精細化、立體化、趣味化和信息化六種教學意識，促進學生的素養發展。“順學而教”課堂教學模式通過具體的教學案例，展示其在實際教學中的應用與效果，旨在提高課堂教學質量，實現教與學方式的變革。

關鍵詞：“順學而教”；課堂教學模式；“情·知教學”；學生素養；教學意識

作為大連本土教育家，冷冉先生于四十多年前提出的“情·知教學”理論意義重大且影響深遠。該理論基于心理過程分析，把學習分為“認知過程”和“情緒·性格過程”，強調了情感與性格對學生學習的影響。以“情·知教學”理論為引領，在課堂教學研究中探索“順學而教”課堂教學模式，有利于引導學生從個體經驗出發，不斷拓展已有經驗，進而發展核心素養。

一、“順學而教”教學模式的內涵

“順學而教”是一種教育理念，也是一種教學策略。它強調教師在教學過程中應遵循學生的教育規律和學習規律，使學生的學習成為一種自然和符合本性的行為。本研究創設的“順學而教”課堂教學模式，在“學”的范圍上進行了延伸與細化。這里的“學”既包括學生的知識學習，也包括學生的情緒狀態，二者相輔相成，地位同等重要。教師要從情感和知識兩個方面展開有效教學，做好對學生情感與性格的疏導工作，進而發展學生的核心素養。

從知識學習的角度出發，“順學而教”課堂教學模式要求教師不僅要確立教育目標，還要深入理解學生的成長規律和心理特點，設計出科學合理的教學目標和方法。在教學中，教師要根據學生群體學情或個體的思維情況，采取靈活有效的教學策略，及時為學生搭建攻破學習難點的“腳手架”。教師要從了解學生的心理過程出發，在確立教學目標的同時，充分考慮情感與性格因素，通過對學生的學習興趣、意志情緒、性格特點等進行合理疏導，實現其認知活動的活躍，提高課堂教學成效。當學生的認知活動高速進行時，教師要做好情緒引導。

教師在不斷完善“順學而教”內涵的基礎上，應以學生現有的認知水平為基礎，借助一定的學習情境，喚醒學生已有的知識經驗，在合理的情緒疏導中提高課堂教學效果，在有效的認知引導中發展學生的核心素養。?

二、“順學而教”教學模式的基本流程

“順學而教”教學模式的基本流程包括“參與導趣，喚醒經驗；遷移導思，調取經驗；探索導學，創造經驗；應用導省，拓展經驗；回顧導法，提升經驗”五個環節，該流程由兩條明線和兩條暗線融合而成（如圖1）。

其中，明線以學生活動為主線、以教師引導為輔線，雙線并行，共同構建素養導向的原生態、生成性的生態課堂；暗線以情緒感知線護航教學意識線，雙線并行、相互纏繞、交錯推進，描繪著隱性的師生活動線，共同描畫出素養發展的隱性軌跡。

（一）參與導趣，喚醒經驗

依據“情·知教學”理論，教師要發揮主導作用，為學生創設一個有利于其思考和學習的情境，例如學習場所中的光和色彩是否合適等。學生學習的情境要引起學生注意，要能調動學生參與學習的興趣。

在情境創設方面，學校可以依據李吉林老師的情境教育理論，結合實際情況進行。通常情況下，教師要注意以下三點：一是情境創設要體現趣味性和藝術性，可以充分利用當下先進的教學資源，激發學生的學習興趣，調動其參與學習的積極性。教學資源的選擇要體現一定的藝術性，進而在知識的學習過程中發展學生的審美感知。二是聯系學生的認知規律、生活實際和知識基礎進行。根據教學需要，教師可以從學生實際出發創設情境，也可以結合學科特點用舊知復習引入。三是情景創設要注重實效性，避免創設無用情境和假情境。情境創設要體現簡潔性，教師要能引入所學的內容，并實現師生共學。

（二）遷移導思，調取經驗

冷冉先生曾說，“學習從來就是在人類經驗的積累過程與個體經驗的積累過程互相交叉中進行的”。在教學中，教師要以學生已有的知識經驗為基礎，注重“啟發式教學”，設計貼近學生生活、符合其認知水平的真實問題，并將新知隱藏其中，使學生在調取經驗、思考問題的同時產生新問題，自然地進入新知探究狀態，在科學合理的引導中促成知識正遷移。

（三）探索導學，創造經驗

本環節中，教師作為參與者和組織者，應及時發現問題并有效引導，通過對學生的探究過程進行“順學而教”，讓學生在活動中積累經驗，并進行個體經驗的改造、轉化和創新。

“情·知教學”理論指出，課堂的空間結構不是一問一答，而是通過一個問題引起全體學生思考；不停留在一題一答，而可以是針對一個問題設計多種答案，有交叉、有比較、有補充、有糾正，引導學生思維的深化和精確化。這里，對教師的課堂設問提出了較高要求。教師設計問題時可以這樣操作：首先，確立本節課的重點（核心）設問，引起全體學生的思考；聚焦本課的教學目標，引導學生解決教學重難點；引導學生的“先學”，包括對比、觀察和實踐操作等活動。其次，分解并細化教學目標，圍繞小目標進行各環節的問題設計。根據小目標的數量和內容，進行分項或整合設計各教學環節后，設計出每個環節的課堂設問，甚至是一些能夠預設的追問問題。最后，注重設問的有效性以及實際操作性。

冷冉先生曾說，“開發生動活潑、情·知并茂的學習活動。課堂上有疑問、有驚訝、有迷惘、有爭議、有笑聲，而以愉快為基調……”因為只有這時學生心理活動才最活躍，各種心理要素才能得到協調的發展和受到良好的鍛煉。遵循這樣的理念，在本環節中進行合作學習是有效行為，本研究所探討的“合作學習”包括以下兩個基本環節：

一是指小組合作交流，即組內生生間的互學，學生在小組內對有關問題進行討論、交流，包括他們共同關注的焦點問題、疑難問題以及展示合作等。本環節一定是在學生獨立思考、主動探索的基礎上進行的。這樣做的原因有兩個：一方面，學生清楚地知道自己有哪些解決不了的問題，通過小組合作交流能得以解決；另一方面，學生可以交流不同的學習方法，發散解決問題的思維，組內成員間可以穿插著互幫互學，甚至相互提供一定的學習價值。

二是指匯報或交流展示，各小組對討論結果進行分享。此階段是解決學生共性問題和促進學生思維提升的過程，是學生情緒價值“滿格”的時刻，也是教師適時“順學而教”的過程。在展示交流時，教師要做到在發現共性錯誤時有糾正，使學習任務得到落實；在疑難或生成中有收獲，通過“順學而教”讓學生得到提升。教師的“順學而教”既要講究學習時機，也要關注情緒狀態。通常情況下，當學生出現理解錯誤、理解膚淺或認識片面等情況時，教師必須果斷介入，根據學生交流情況的不同采取不同的教學策略。教師還要根據小組交流的內容、分工、語速等提出具體要求，激發學生產生更多的靈感、更多的疑問等，促進學生提升關鍵能力。

（四）實踐應用，拓展經驗

本環節中，教師要滿足不同學生鞏固練習的需求，給學生提供實踐應用的機會，讓學生在運用新經驗解決問題的過程中，對經驗進行再加工、再完善、再拓展，形成新的連接點，促進新舊經驗完美融合，構建起新的經驗系統。以數學學科為例，應用環節的練習主要包含基礎練習、拓展練習和提升練習三個層級。基礎練習主要是針對本節課的重難點而設計的，拓展練習是面向易錯點或易混淆點而設計的，提升練習是以促成新舊經驗融合為目標的綜合練習。基礎練習主要考查學生對于所學概念的理解和知識鞏固情況。拓展練習是在基礎練習之上進行簡單的“形變”，強化學生對變式后概念的認識。提升練習則考查學生思維的靈活性，促使學生穩固并拓展新的經驗系統，從而提升發展水平。

（五）回顧導法，提升經驗

在本環節中，教師引導學生對練習和探究內容進行回顧，也可稱之為“回頭看”。通過“回頭看”，教師適時做好“順學而教”，兼顧“教—學—評”一致性，引導并干預學生的認知趨于深化，幫助學生體會解決問題的方法或思維，將零散認知上升為系統經驗。同時，教師提煉出一些共性的、重要的思想方法，形成并拓展為可用經驗，引導學生在反思、總結、補充、調整中不斷發展素養。在學習過程中，教師要調動學生互相評價，逐步使每名學生都能做出客觀的自我學習評價。

三、“順學而教”教學意識線

“順學而教”依據冷冉先生的“情·知教學”理論構建，關注發展學生素養，不斷提高教學質量。在課堂教學時，教師要樹立六種教學意識，即規范化意識、標準化意識、精細化意識、立體化意識、趣味化意識和信息化意識。

（一）規范化意識

這是課堂的基本要求，目的是讓教師注意把控教學時間，充分利用好課堂上的每一分鐘。教師要精準把握學生的學習動態與需求，依循認知規律，合理規劃教學內容與方法，嚴格遵循新課標、新教材，確保教學進程有序推進，讓教學內容契合規范、貼近學生，助力學生成長。

（二）標準化意識

標準化意識指的是要體現素養立意，教師要關注學科素養，培養學生的關鍵能力，促進學生學習有一定的深度和廣度。教師要有較強的教學目標意識，不僅要關注課時教學目標，而且要關注單元整體教學目標。

（三）精細化意識

精細化意識是基于“教—學—評”一致性的思考，教師要正確處理教學與評價之間的關系，在課堂教學中關注評價的科學性、伴隨性和診斷性。教師要時刻做好學情反饋，把握每個教學環節的情況，采取有效的引導和啟發，帶著“誰不會教誰，哪不會教哪”的意識引導學生。在課堂教學中，教師對每次的學習內容都要有反饋，可采用提問的形式，也可以是集體反饋，還可以是書面的方式等。通過反饋，教師可以進行個別引導或者集體訂正，促進學生思維的提升；教師可以敏銳地捕捉到學生情緒的波動點，從情感因素角度出發，進行情緒發展的引導。

（四）立體化意識

立體化意識指的是教師要建立“立體結構”的課堂，注重教學方法的轉變。教師要有效地組織和引導，讓課堂變得更加充實。具體來說，有這樣幾個操作點：一是不論與全體學生或個別學生對話，教師都要促進學生再思考。二是發起提問的人，可以是教師，也可以是學生，只要有疑問，就讓學生主動思考、積極作答。三是當有人發言時，其他人也要思考和分析；學生發言結束后，教師要進行補充或糾正，或者進行簡要的評價。四是教師注意“順學而導”，可以進行解釋或點評，用知識、智慧和情感引導學生發言，讓學生的理解準確無誤并不斷深化。五是發揮小組合作的作用，學生可在小組內進行討論，教師要適時加入，無論是對知識內容的引導，還是對學生學習情緒的調動，都起到一個“推手”作用。

（五）趣味化意識

“情·知教學”強調的是以愉快為基調，在課堂中學生的學習必須得到心智上的滿足或情緒上的愜意。教師可以采取短暫冥想和“金氏游戲”的形式，幫助學生調控情緒。以數學學科為例，教師在教學“圖形與幾何”領域內容時，采用短暫冥想的方式，有利于幫助學生建立空間觀念。

（六）信息化意識

信息化意識指的是教師要運用好交互白板等設備，服務學生學習，不斷提升學生的信息化素養。同時，教師要明確兩項內容：一是信息化素材是為教學服務的，不能過度依賴，不能舍本逐末；二是無論信息化如何發展，都不能完全代替教師引導和把控。

“順序而教”是一種教學理念、一種教學原則、一種教學策略。教師通過引導，不僅能使學生喚醒經驗、調取經驗、創造經驗、拓展經驗、提升經驗，也能使學生愉快參與、調動興趣、情緒疏導、自我修正、升華情感。未來，教師應再探索、再實踐，在冷冉教育理念的引領下，努力呼應時代要求，探尋新時代高質量教育的新方向。

參考文獻：

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（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：張玉成，大連市甘井子區春田小學高級教師。