家校社“相向”協同 構建育人新生態

摘要：隨著《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》《家校社協同育人“教聯體”工作方案》的出臺，學校、家庭、社會協同育人已經成為深化普通高中育人方式改革、構建良好育人生態的重要舉措。學校應發揮主導作用和專業指導優勢，積極開展科研課題和實驗項目研究，開辦家長成長學校，建設協同育人基地，引進優質社會資源，聯責任、聯資源、聯空間，使家校社三方“相向”同行，形成多元育人機制，構建學校、家庭和社會協同育人的新型教育生態。

關鍵詞：家校社協同育人；教育合力；高中生發展

2023年1月，教育部等十三部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出，健全學校家庭社會協同育人機制是黨中央、國務院作出的重要決策部署，事關學生全面發展健康成長，事關國家發展和民族未來。2024年11月，教育部等十七部門聯合印發《家校社協同育人“教聯體”工作方案》（以下簡稱《方案》）。《方案》提出，要推動各地全面建立家校社協同育人“教聯體”，確保政府統籌、部門協作、學校主導、家庭盡責、社會參與的協同育人工作機制更加完善，促進學生全面發展健康成長的良好氛圍更加濃厚。

目前，學校、家庭、社會協同育人已經成為深化普通高中育人方式改革、構建良好育人生態的重要舉措。筆者從面臨共育困境、統一共育動機、形成共育機制三個層面，研究家校社協同育人的推進路徑，構建三方協同有機聯動的多元育人機制，為擺脫協同育人困境提供有益借鑒。

一、“分向”之困，難以協同共育

對青少年成長而言，家庭教育是基礎，學校教育是根本，社會教育是家庭與學校教育的補充和擴展，三者協同發展才能實現育人目標。但實踐中受諸多因素影響，家校社共育動機不一致，缺少有效的協同機制，造成三者方向不一，無法形成教育合力，共育面臨諸多困境。

一是家校溝通機制弱化，很多家校溝通的主要目的只是提高學生成績，難以發揮普遍意義上的家校教育協同作用。二是學校對家庭教育指導不足，家長缺乏相應的現代家庭教育知識，傳統家庭教育習慣沿襲下難以深入參與孩子的學習成長中。事實上，家長在家庭教育方式方法的專業指導上有很大需求，也將獲取此類信息的希望寄予學校。三是家校關系不暢，家長和教師存在互相期待的現象，但二者在相互期待中又存在各自的缺位，同時家校之間存在著一定程度的不信任、相互防范等，出現信任困境。四是育人方式形式單一，社會資源開放不力、育人參與度不高，缺少有效的合作渠道使家長、學校的需求和社會的參與意愿契合起來。

二、“同向”而行，凝聚教育合力

學校、家庭、社會在協同共育的過程中，首先應具有相同的教育動機，在教育目標上達成共識，即以立德樹人為基本使命，促進學生全面發展。張志勇教授認為，協同育人機制形成的前提和基礎是學校、家庭、社會三個教育主體要形成一致的教育理念，學校、家庭和社會要“切實增強育人合力，共同擔負起學生成長成才的重要責任”；無論是學校教育、家庭教育，還是社會教育，都要尊重規律、相信科學；要“五育并舉”、因材施教，要為每名學生提供適合的教育，促進每名學生的全面發展。因此，只有學校積極發揮主導作用，家長轉變教育觀念、樹立正確的人才觀，社會資源積極參與，家校社三方統一認識、協調發力，向同一目標努力，才能形成“同向”，凝聚出教育合力。

沈陽市第二十七中學（以下通稱“學?！保┓e極發揮協同育人主導作用，開展了基于教師引領、導師關注、家長參與、校友影響、專家點撥的生涯教育實踐，為開展家校社協作打下良好基礎。加強師資培訓，學校大部分一線教師取得《中學生涯規劃導師培訓》結業證書；開展學軍、學農、職業訪談和體驗等社會實踐活動，調動家庭、社會教育資源開展社會實踐活動；建成遼寧省首家生涯規劃體驗館。

2023年，學校提出“家長友好型學?！备拍睿础霸谟H近和睦的家校關系基礎上，學校從人格上尊重家長、從情感上接受家長、從價值上認同家長、從發展上依靠家長、從成長上指導家長，家長友好型學校的家校關系是和諧和美好的”，學校要構建新型的家校關系，為家校協同育人奠定基礎。要進行順暢的家校溝通，開展真實的家教指導，形成合力的家校協同，親近和睦的家校關系是基礎，沒有正常的家校關系，就不會有學校對家庭教育進行真正的指導，更不能實現家校協同育人的目的。為此，學校對家長和教師進行了問卷調查，根據調查結果梳理了家長的主要關注點和需求點，發現家長與學校的育人方向逐漸趨同，為后期學校重點工作建設提供有力支撐。

三、“相向”而生，構建育人生態

《方案》對政府、相關部門、學校、家庭、街道社區、社會資源單位等主體的職責任務作出明確規定，其中學校層面要做好家庭教育指導服務，健全家校溝通聯系制度，聽取家長、社會對學校的意見建議；要整合社會資源，用好思政課和社會實踐教育基地，豐富學校課堂和課后服務內容。為此，學校主動探索、積極引導，以科研課題和實驗項目高位引領，以開辦家長成長學校提供專業指導，以建設協同育人基地拓展有效路徑，以家長進課堂、專家進校園引進優質資源，發揮主導作用和專業指導優勢，促進家校社發揮育人合力。學校對校內外教育資源進行統籌協調，將家校社三方“同向”導入三方“相向”，即三方進入同一軌道，融合形成多元育人機制，構建學校、家庭和社會協同育人的新型教育生態模式。

（一）科研支撐，項目牽動

課題研究對家校社協同育人的頂層設計有重要的引領作用。學校依托課題研究，為構建有效的協同育人機制提供理論支持和政策依據，梳理有益經驗，拓寬實驗視域，創新實踐探索，堅持正確的育人方向。

學校申報的省規劃課題“新高考背景下高中‘落地式’家校共育的研究”以及沈陽市基礎教育綜合改革重點實驗項目“開辦家長成長學校 推進新時代家校社協同育人”，均順利通過立項申請。學校以這兩個項目研究為牽引，對家校共育的現狀、問題及對策進行系統研究，著力促進家庭教育與學校教育的有效銜接，為學校探索構建新時代家校社協同育人的新機制提供了有力的理論支撐和實踐經驗。

（二）開設家長成長學校，搭建育人平臺

家庭教育從自然型向專業型轉變，家長需要學習家庭教育專業知識，這個觀念需要學校引導家長樹立。開辦家長成長學校成為擺脫家校社協同育人困境的關鍵抓手。家長成長學校是提升家長素養能力的平臺，是聯通學校、家長和社會的樞紐，是家校社協同育人的新引擎。

學校成立家長成長學校，充分調動干部教師、家長志愿者、社會專家資源，分工合作開發課程，建成家長成長學校課程體系。近兩年，學校已開設十余次講座，如“與孩子共同成長——高中生家庭親子關系的構建與修復”“與孩子一起學習——家長如何培養高中生的學習品質”等，滿足了家長對家庭教育專業指導的迫切需求。

（三）建設協同育人基地，補強育人短板

學校對現有的優質資源進行深度挖掘和有效整合，授予中國科學院沈陽應用生態研究所、沈陽市年輪藝術品博物館、沈陽農業大學食用菌研究所等六家單位二十七中學“家校社協同育人基地”牌匾。協同育人基地的建設標志著學校“開辦家長成長學校 推進新時代家校社協同育人”實踐研究中又邁出了新的一步，為家校社共育構建了高效的協作平臺，豐富了家校社協同育人的途徑，更有效地發揮了社會教育優質資源供給和推動教育高質量發展的作用。

學校拓展、挖掘、整合家庭和社會優質教育資源，組織學生開展豐富的社會體驗活動。在各行各業家長的幫助和配合下，學生對不同行業不同領域的家長開展職業訪談，走出校園，到家長單位體驗不同職業不同崗位的日常工作，體驗基地涉及高端制造業、科研院所、物流、出版、家裝、醫療、金融、教育、收藏、公安、建筑等多種學生感興趣的行業。學校通過社會體驗活動將家長資源和社會資源統整利用，實現資源的有效供給，推進家校社的深層合作，有效化解了育人方式、形式單一的問題，促進家校社共育機制的進一步完善。

（四）打開學校邊界，煥新育人資源

為進一步促進家校社協同育人的深度融合，激發家校社協同育人新動能，學校延伸辦學邊界，遴選社會資源、家庭資源走進校園、走進課堂，促進學生全面發展和健康成長。

家校社協同，其目的最終指向立德樹人。北京教育學院豐臺分院院長鐘靈認為，加強中小學生涯教育，使學生在知識學習、自我覺察和未來發展之間建立起積極聯系，使學生在豐富知識儲備和塑造完美個性的同時增強適應未來社會的能力，是貫徹落實黨的二十大精神、深入實施新時代人才強國戰略之所需。學校有機結合生涯教育實踐，堅持開展“家長進課堂”活動，增強協同育人實效。學校聘請家長組成“家校社教育實踐活動講師團”，家長講師來自醫學、法律、化工、民政、科研、司法、建筑、教育、航空航天、企業管理等各個領域，其向學生分享自己的職業感悟和經驗，鼓勵學生奮發自強、服務社會，將個人理想和國家發展結合起來，實現人生價值。家長走上講臺，化身教師，既拓寬了學生的生涯視野，又和諧了親子關系，發揮了協同育人的主體作用。

家校社協同育人，育人是目標，協同是路徑，機制是保障。學校將繼續堅持落實立德樹人根本任務，以促進學生全面發展、健康成長為核心，努力推動家校社三方“相向”協同，充分發揮學校在協同育人中的主導作用，完善協同育人機制，積極構建面向未來的家校社育人新生態。

參考文獻：

［1］教育部等十三部門關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見［J］.中華人民共和國教育部公報，2023（3）.

［2］張志勇.學校家庭社會協同育人的價值遵循、重要任務與策略選擇［J］.人民教育，2024（11）.

［3］孫慶新.構建新型家校關系，指導家庭教育觀念轉變［J］.教育家，2023（27）.

［4］鐘靈.基礎教育階段生涯教育引領學生自主發展［J］.中小學校長，2024（5）.

（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：李湘娣，沈陽市第二十七中學高級教師。

課題項目：本文系遼寧省基礎教育2022年度立項課題“普通高中學生發展的綜合指導路徑與舉措研究”的階段性研究成果。課題編號：LNJB2022001。