普通高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系的構建

培養(yǎng)新時代拔尖創(chuàng)新人才，是實施“科教興國”和“人才強國”戰(zhàn)略的關鍵行動，也是新時代教育人的使命和擔當。在課程體系建設方面，鄭州中學做出了一系列的探索和實踐，建立了“三型六類”課程體系。

拔尖創(chuàng)新人才的內涵與特征

拔尖創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識、實踐技能和各方面發(fā)展能力的創(chuàng)新人才。這類人才基礎扎實、學識豐富、觀察敏銳、勇于探索，且擅于發(fā)現(xiàn)和解決問題，具有批判性思維和團隊合作意識。

課程體系構建的理念與原則

一是全面發(fā)展與個性成長結合，課程設計要更加多元，有更多的選擇性，注重學生個體差異，因材施教。二是把學習基本知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力結合，幫助學生構建知識體系，在運用知識過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。三是把跨學科融合和綜合實踐課結合。在綜合實踐課程中，學生對各學科所學知識進行綜合運用。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系構建的策略

一是課程愿景。鄭州中學致力于“創(chuàng)辦適合每一個學生發(fā)展的教育”，以“培養(yǎng)世界的中國人”為育人目標，以期實現(xiàn)“學生個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學校特色發(fā)展”。

二是課程結構。鄭州中學以基礎型、拓展型、實踐應用型的三級立體課程結構為基礎，構建“三型六類”課程體系，包括數(shù)學與邏輯、人文與藝術、科學與技術、公民與社會、健康與生活、實踐與創(chuàng)新等六個維度。

基礎型課程。學校通過整合課程內容，實現(xiàn)國家課程的校本化，以學科大概念為核心，課堂教學以單元、任務群、模塊等多種方式呈現(xiàn)，形成各學科的整合課程。自主體驗式德育課程，以儀式教育等系列德育活動為依托，以家校社協(xié)同育人為堅實保障，促進學生全面而有個性地成長。

拓展型課程。學科拓展課程旨在完善學生的認知結構，構建完備的知識體系。學校針對拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展需求，增加課程的選擇性，開設以各學科為主題的多層次拓展型課程，如強基與競賽、智能機器人、Python趣味編程等課程；開展社團活動發(fā)展學生個性特長，挖掘創(chuàng)新潛質；開設模聯(lián)社、機器人社、航模社。

實踐應用型課程——跨學科融合課程和綜合實踐活動課程。實踐應用型課程將自然與人文科學相結合，強調體驗性，采用研究性學習、課題研究、項目式學習等方式，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。以“大河行”課程為例，課程圍繞“黃河”主題，以滋養(yǎng)學生的黃河情懷為目的，引導學生從不同學科的角度，對黃河鄭州段相關知識進行探究。

三是課程實施。學校設立創(chuàng)新拔尖人才課程中心，規(guī)劃好各階段擬解決的問題、主要措施、達成標志等；做好監(jiān)管與評價，及時改進；建立跨學科交流機制；實行導師制，制訂“一生一案”個性化發(fā)展規(guī)劃；等等。另外，學校利用校本課程活動室、實驗室、創(chuàng)客教室等空間實施課程，并通過舉辦各種創(chuàng)新比賽激活學生創(chuàng)新能力；加強與周邊高校、科研機構、科技企業(yè)的溝通與合作，構建多元化的實踐基地。

四是課程評價。評價指標包括課程架構的適度、內容的豐實及資源的運用效率，學生的學業(yè)成績、創(chuàng)新能力、身心發(fā)展、品德修養(yǎng)等。學校采用定量與定性、過程與結果、自我評價與他人評價相結合的手段，全面掌握課程實施效果及學生成長狀況。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)非一日之功，需要高等教育和基礎教育共同發(fā)力，需要家校社攜手合作。今后，鄭州中學將不斷嘗試與改革，為“人才強國”戰(zhàn)略貢獻力量。

（本文系2023年度河南省基礎教育教學研究項目重點課題“高中階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑的實踐研究”的成果之一。立項編號：JCJYB2325010081）

（責編 桑 濤）