基于核心素養的中職信息技術教學策略

在現代社會，信息技術的迅速發展對教育提出了新的要求，尤其是在職業教育領域。隨著國家對職業教育的重視不斷加深，信息技術課程在中職教育中扮演著越來越重要的角色。國務院在2019年發布的《國家職業教育改革實施方案》，以及《中國教育現代化2035》明確指出，“提升職業教育的信息化水平是未來發展的關鍵”。

盡管信息技術課程備受關注，但中職院校在教學中面臨諸多挑戰，包括教師重視不夠、教學方法單一和評價方式不多元等。這些問題影響學生的學習興趣和積極性。為應對挑戰，基于核心素養的教學理念被提出，強調學生應具備現代社會所需能力。中職信息技術教學需轉變模式，重視核心素養培養，促進學生全面發展。優化教學設計、實施差異化和情境化教學，可以提升學生的信息技術能力和綜合素養，滿足未來社會和職業發展需求。本文探討基于核心素養的中職信息技術教學策略，分析現狀并提出改進措施，旨在為教師提供實踐參考和為教育改革提供理論支持。

一、中職信息技術教學現狀分析

當前，中職信息技術教學中存在諸多問題，不僅影響了學生的學習效果，還與核心素養的培養目標相悖。

（一）教學方法相對單一

中等職業學校信息技術教育面臨教學手段單一的問題，主要依賴講授和示范。這種傳統方式可能降低學生興趣，難以滿足不同學生的需求。為提高教育效果，教師需采用多種教學策略，如討論、案例分析、團隊合作和實踐，以激發學生學習興趣和創新思維。教師應根據學生個性化需求設計教學活動。教學方法單一可能是因為教師能力不足、資源匱乏等，這就需要提升教師能力，加強資源建設，改革教育體制。教育管理部門和學校更應重視信息技術教育，提供支持和資源，以實現教育的多樣化和高質量發展。

（二）評價方式不夠多元化

中等職業學校的信息技術教學評價主要依賴于筆試和實操考核，忽視了對學生綜合能力的評估。項目評價和綜合評價的缺失導致無法全面評估學生的創新思維、解決問題能力和團隊協作精神。同時，評價方式過于統一，未能充分考慮學生的個性化差異，無法根據學生的個體特點進行有針對性的評估。

（三）教學過程中重結果、輕思考

中職信息技術教育常過分強調學生的學習成果，忽略培養他們的思維能力。教師往往傾向于關注學生能否準確完成學習任務，而非他們的思考過程。這種現象可能源于教學目標與評價方式的關聯度低、教學資源和時間的限制，以及教師經驗和教學方法的局限。然而，這種重結果、輕過程的教學方式可能會抑制學生創新能力和問題解決能力的發展，導致應試思維，降低學習興趣，影響學習效果和綜合素質。因此，中職信息技術教育應重視培養學生的思考能力和創新能力，以滿足未來社會的需求。

（四）教學互動欠缺

在信息技術課程教育中，教學互動不足主要表現如下：教師教學方法單一，缺乏互動，導致學生被動學習，理解有限；學生課堂參與度低，積極性不足，影響學習效果；教師對學生個性化關注不夠，難以滿足學生需求，影響教學效果；缺乏互動的教學過程可能降低學生的學習興趣。

（五）教學實踐不足

在中等職業學校的信息技術教學過程中，教學實踐不足的問題主要體現在以下幾個方面：首先，真實實踐環境的缺失是中職信息技術課程面臨的一個主要問題。大多數教學活動在教室進行，限制了學生接觸真實工作場景的機會，導致學生難以認識到信息技術在現實世界的應用和重要性。其次，項目實踐不足在中職信息技術教學中是亟待解決的問題。教學內容通常僅限于理論講解和基礎實驗，很少包括真實項目實踐，導致學生缺少實際應用技能。再次，教學與行業需求脫節是需要重點關注的問題。教師缺少行業經驗，學生難以理解信息技術在各行業的應用，導致畢業后難以適應職場。最后，實踐評價和反饋機制的缺失是關鍵問題。在中職信息技術教學中，教師過分強調理論知識，忽略了對學生實踐能力的評價，導致學生難以得到及時反饋，無法認識自己在實際應用中的表現和問題，無法有針對性地改進和提升。

二、基于核心素養培養的中職信息技術教學策略

在當前的教育改革背景下，核心素養的培養已成為中職信息技術教學的重要目標。下面，我們從優化教學設計、設置層次化教學目標、采用情境化教學模式、教學內容形象化、豐富教學資源、開展多樣化教學活動方面展開討論，以期為中職信息技術教學提供有效的改進路徑。

（一）優化教學設計

優化教學設計是實現核心素養培養的基礎。教師應根據中職學生的特點，合理選擇與學生生活密切相關的案例和素材，將核心素養理念融入課程內容。在設計課程時，教師可以結合社會熱點和科技發展，選擇生動有趣的案例，以提高學生的學習興趣和參與度。同時，教師在教學過程中應注重理論與實踐相結合，讓學生在真實情境中應用所學知識。這種設計不僅能夠增強學生的信息意識，還能提高他們解決實際問題的能力。

（二）設置層次化教學目標

設置層次化教學目標和采用差異化教學策略是提升中職信息技術教學效果的重要途徑。教師應根據學生的認知水平和學習能力，制定明確的分層教學目標，滿足不同學生的需求。在課堂上，教師可以通過小組合作、項目驅動等方式，讓學生在實踐中探索和解決問題，從而增強他們的自主學習能力和創新意識。這種差異化教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們在實際操作中不斷提高自己的信息技術應用能力。

（三）采用情境化教學模式

情境化教學模式是培養學生信息意識的重要策略。教師可以通過創設真實或模擬情境，引導學生主動探索信息技術在生活中的應用。例如，在講解信息系統時，教師可以讓學生分析日常生活中的信息處理過程，從而幫助他們理解信息技術的重要性與實用性。

（四）教學內容形象化

此外，形象化教學內容對于培養學生的計算思維至關重要。教師應將抽象的計算機知識與具體的生活場景結合起來，通過實例分析和模型構建等方式，引導學生理解計算思維的核心要素。在教學中，教師可以利用多媒體資源展示計算機邏輯和算法，使得復雜概念變得更加易于理解。這種形象化教學內容能夠有效激活學生的思維，使他們在解決實際問題時能夠靈活運用所學知識。

（五）豐富教學資源

豐富教學資源是加強數字化學習與創新的重要手段。隨著信息技術的發展，教師應充分利用各種數字化學習平臺，為學生提供多樣化的學習資源。這不僅包括教材、課件，還應涵蓋在線課程、視頻教程等，以滿足不同學生的需求。

（六）開展多樣化教學活動

多樣化教學活動能夠幫助學生樹立信息社會責任感。教師通過組織豐富多彩的實踐活動，如網絡安全演練、信息倫理討論等，可以幫助學生認識到在數字時代應承擔的社會責任。在這些活動中，教師應引導學生關注網絡安全、個人隱私保護等問題，使其在實際操作中理解信息技術對社會發展的影響，從而培養出具有良好道德觀念和社會責任感的信息技術人才。

綜上所述，教師通過優化教學設計、實施差異化教學、情境化教學等，可以有效提升中職信息技術教育質量，全面培養學生核心素養與職業技能。這不僅為學生未來的發展奠定了堅實基礎，也為我國職業教育改革提供了有益借鑒。在新的時代背景下，我們期待中職信息技術教育能夠不斷創新，以適應快速變化的教育環境，為學生提供更多實踐機會，使其在真實工作環境中鍛煉技能，提升綜合素養，為培養高素質技能型人才作出更大貢獻。

［本文系2022年河南省職業教育教學改革研究與實踐項目規劃項目“基于核心素養培養的中職信息技術教學研究”的成果。項目批準號：豫教〔2023〕02750］

（李穎單位系河南省教育科學規劃與評估院，韓于芳、李悅、毛志剛單位系河南省工業學校）