基于核心素養的小學信息科技大單元教學實踐

在新課程改革背景下，指向學科核心素養的大單元設計是學科教育落實立德樹人、發展素質教育、深化課程改革的必然要求。信息科技作為新時代的重要學科，不僅要培養學生的技術操作能力，還要關注學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新，以及信息社會責任核心素養。教育專家鐘啟泉等人強烈建議采用大單元教學設計來推動課堂教學的轉型和升級。然而，鑒于信息科技學科的特殊性，大多數教師在實際教學中仍然面臨如何具體實施這些理念的挑戰。因此，本文將從大單元教學設計的核心概念、優勢、實施策略等方面，探討如何在小學信息科技教學中落實核心素養。

一、核心素養與大單元教學的關系

（一）核心素養的概念

小學信息科技學科的核心素養主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。信息意識：學生對信息的敏感度和判斷力，包括能夠意識到信息的價值、來源、傳播途徑和潛在影響。計算思維：涉及學生運用計算機科學的概念和思維方式解決問題的能力，如算法邏輯、模式識別和系統化思考。數字化學習與創新：鼓勵學生利用數字工具和資源進行有效學習，同時激發創新思維和創造能力。信息社會責任：強調學生在使用信息技術時應承擔的社會責任和倫理考量，包括數據安全、隱私保護和合法合規使用信息。

（二）大單元教學的概念

小學信息科技學科的大單元教學依據《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，以一個連貫的“大項目”或“大任務”為核心，整合并優化教學資源和活動，以實現對學生信息科技核心素養的全面培養。教師通過設計具有挑戰性和實踐意義的“大項目”，激發學生的學習興趣和參與熱情，使學生在解決實際問題的過程中學習和應用知識。明確單元教學目標，確保每個教學環節都能夠圍繞培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新，以及信息社會責任核心素養進行設計和實施。教師設計多樣化教學活動，如小組討論、實際操作、項目展示等，以促進學生的主動學習和深入理解；建立多元化評價體系，不僅評價學生的知識掌握情況，還包括學生的創新能力、團隊合作能力和問題解決能力。

（三）核心素養與大單元教學的關系

以學生核心素養為導向的小學信息科技大單元教學，可以幫助教師更好地了解學生的學情，更好地依據課程標準來深入鉆研教材，準確突破課程的重點和難點，從而提升教師的信息科技素養和學科專業水平，提高課堂教學效率。學生通過真實情境下的大單元學習，能夠發現問題、提出問題、細化問題，探究解決問題的方法，從而提升計算思維能力和敏銳獲取、分析信息的意識，提高數字化學習與創新能力。

二、小學信息科技大單元教學的優勢

（一）內容整合，提升效能

大單元教學將相關知識點和技能有機整合在一起，構成一個完整的教學單元。教師通過對大單元核心概念和主要概念進行整理，設計大單元概念圖和單元整體規劃組織圖；確定每節課的主題名稱和學習內容，形成單元計劃組織圖。這種整合不僅有助于學生理解和掌握知識，還能提升教學效果。學生通過大單元教學，可以更系統地學習信息科技知識，形成完整的知識體系。

（二）素養培育，全面發展

大單元教學不僅關注學生對知識點的掌握，還注重培養學生的綜合素養。教師在多樣化的真實情境學習任務和活動中，培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新，以及信息社會責任核心素養，促進學生全面發展。

（三）激發興趣，提高動力

在大單元教學中，教師通過設計有趣的真實情境教學任務和活動，可以激發學生的學習興趣和積極性。學生在參與過程中，能夠體驗到成功的喜悅與成就感，增強了學習動力，更加主動地投入信息科技學習。

三、基于核心素養的小學信息科技大單元教學策略

本文主要以河南大學出版社出版的三年級下冊信息技術第十三至十六課為例，將上述4節內容進行整合，形成了“暢游網絡世界”這一單元。

一是整合課程內容，提煉大概念。圍繞大概念能夠使教學更具系統性、連貫性和深入性。這一單元的教學實踐中，筆者根據生活中的具體需求和情境需要確定單元主題“暢游網絡世界”。我們將“‘飛鴻傳書’寄深情”“跨越時空促交流”“我的網絡日記本”“網絡文明小公民”學習內容整合，梳理單元知識體系。

二是明確單元目標，提煉大概念。根據課程標準和核心素養的要求，筆者確定每個教學單元的總體目標和每個課時的課時目標，并在教學過程中注重培養學生的學科核心素養。通過本單元的學習，學生要達成以下目標：

為此，筆者提煉出的單元核心素養包括：信息意識、數字化學習與創新、信息社會責任。知識的落腳點是培養學生的數字化學習與創新、信息社會責任，從中提煉出的單元大概念為“數字化學習與創新”。

三是創設大情境，規劃大任務?；谒颊逃c信息科技融合的設計理念，結合三年級學生的年齡和心理特點，筆者通過創設具體情境，采用分層設計形式，以“‘研’途皆美好，‘學’中悟成長”為主題設置實踐體驗性大情境和大任務。

四是設計多樣化的學習活動。為了培養學生的核心素養，筆者設計具有趣味性、挑戰性和實踐性的多樣化的真實情境的學習任務和活動。同時，任務和活動的設計還要注重跨學科融合，將信息科技與其他學科相結合，培養學生的綜合素養。例如，“‘研’途皆美好，‘學’中悟成長”就是基于思政教育與信息科技融合的設計理念。第一站是“‘大美’中國我知道”。學生通過上網搜索，不僅了解到祖國美好風景和文化古跡，還感受到現實生活中生活方式的變遷。

五是培養學生的團隊協作意識。為了培養學生的團結協作意識，在第一站“‘大美’中國我知道”中，教師將學生分為4個大組，通過收集資料、信息整理、意愿整理，最終投票選擇出4條不同的路線，即“遇見西雙版納”“江西紅色研學”“穿越河西走廊”“跟著課本去北京”，并投票選出了每條路線的負責人。通過分組交流、合作完成任務等方式，學生進行信息整理與傳遞、資料下載和在線溝通，不僅培養了團隊協作能力，還感受到了信息科技傳播的優勢。

六是評價方式多元化。在大單元教學實施過程中，筆者運用多元化的評價體系，包括學生自評、小組內部互評、不同小組間的互評、總結性評價，以及教師的及時性點評，結合定性與定量的評價手段，確?！敖獭獙W—評”一致性，讓評價既精確又全面，不僅重視學生基礎知識的掌握，還著重考查他們解決實際問題的能力。

信息時代賦予了信息科技學科新的使命與任務，大單元教學需要不斷與時俱進，特別是在當前核心素養培養的要求下，如何開展大單元教學，培養學生學科核心素養，導向深度學習，值得我們開墾、深耕。在今后的教學實踐中，筆者將繼續探索和創新大單元教學的策略和方法，不斷優化教學實踐，提升教學效果。

（本文系2024年度河南省基礎教育教學研究項目一般課題“基于核心素養的小學信息科技大單元教學實踐研究”的成果。立項編號：JCJYC2423010406）

（本欄責編 桑 濤）