如何培養低年級學生的識字能力

語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。在我國的語文教育發展歷程中，識字一直是啟蒙教育階段的核心教學內容。低年級是學生識字能力形成的關鍵時期，培養他們的識字能力對于語言、思維和精神品質的發展至關重要。為了激發低年級學生識字的熱情，教師可采取多種富有創意和趣味性的教學策略，設計各種形式的活動卡片和字詞游戲，營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣，同時幫助他們更清晰地理解字詞的組合與分解，從而增強他們的記憶力。下面，筆者將探討識字的重要性及培養低年級學生識字能力的策略。

一、識字的重要性

識字不僅是學生學習字詞的過程，還是培養其全面發展能力的途徑。它涵蓋了語言發展、思維能力和文化傳承等方面，對于學生的綜合素養提升和未來發展具有深遠的影響。

（一）促進語言發展，提高溝通能力

在早期教育階段，過分強調字詞認知的做法曾被認為是語言能力提升的一大阻礙，此推斷并非毫無根據。心理學領域的研究顯示，兒童在6～12歲學習書面語言具有最優效果。在這一階段，書面語言的學習并非始于字詞認知，而是從閱讀開始的。規范、優美的書面語言材料構成了兒童獲取書面語言營養的核心來源。

因此，早期進行大量閱讀，是促進語言發展的關鍵策略。要實現早期的廣泛閱讀，首先需要掌握漢字的基本知識。緊迫任務是建立合理的字詞學習框架，將字詞識別與閱讀技巧有效融合，突出關鍵要素，使低年級學生能夠迅速掌握大量字詞，提高識字效率和質量，同時促進字詞學習與語言發展相互推動。

（二）促進思維發展，提升邏輯思維能力

思維能力在語文學習中表現為學生的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知能力。然而，由于漢字的復雜性和書寫難度，以及長期存在的一些錯誤觀念，低年級學生在識字學習中對字形的關注被誤解為智力發展的障礙。這種觀念反映了違背漢字科學的教學方式，并且尚未完全消除。

在識字教學中，教師應注重學生對字詞意義和用法的理解，通過教授常見字詞和常用詞語組合，讓學生在實際應用中加深對字詞的理解和記憶。同時，教師可采用以意義為導向的教學方法，讓學生從字詞的意義出發，推導和理解字形的形成過程，幫助他們建立字形與意義的聯系。

此外，教師還應注重培養學生對字詞拼音和音節結構的認知，通過引導學生掌握拼音規則和音節組合規律，使學生能夠準確地發音和拼寫字詞。這樣的學習方式不僅可以提高學生的拼音能力，還有助于學生理解字詞的結構和形態。

二、培養低年級學生識字能力的策略

小學低年級的識字量很大。教師要引導學生感受識字的樂趣，在音、形、義的聯系中巧記字形，將枯燥乏味的機械識記變為富有趣味的意義識記，教給學生自主識字的方法。

（一）創設情境，陶冶情操

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，“增強課程實施的情境性和實踐性”“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境”。在教學中，教師要鼓勵學生充分利用整潔優美、富有教育意義、洋溢著濃郁文化氣息的校園環境進行識字。校園內的文化走廊、展示櫥窗、公告欄、閱報欄等設施，融合了豐富的圖文資源，是學生識字的樂園。校園不僅是學生的學習場所，還是他們的活動空間。在此，學生既可以獲得知識，又能接受審美的熏陶，從而在無形中提高識字能力。

（二）寓教于樂，激發興趣

根據學生的年齡特征和學習興趣，筆者精心設計了“闖關”游戲，將生字融入學生活動的場景，引導其專注學習，從無意識記憶轉變為有意識記憶，將乏味的記憶過程轉化為生動有趣的記憶體驗，從而實現快速記憶和牢固記憶的目標。

“闖關”游戲的人物名字設計別具一格。小青蛙、小包子、孫悟空這幾個卡通人物，學生較為熟悉、喜愛，更重要的是這些名字中包含所要學的聲旁“青”“包”“小”。學生看到之后，容易學會遷移運用，迅速找出聲旁，總結歸納聲旁識字的規律。

四道闖關有不同的意義。1.小青蛙念的詩，能夠讓學生初步發現聲旁識字的規律。2.小包子出示畫片，讓學生學習讀詞、找規律，并運用詞語造句，進行語言積累。3.結合孫悟空七十二變的本領，讓學生變生字小魔術，發揮已經能夠獨立識字的學生的積極性，帶動其他學生識字，激發學生的識字興趣。4.孫悟空出難題考大家，目的在于引導學生運用掌握的識字方法獨立識字。這四道關是層層遞進、環環相扣的，要求一步比一步高。學生在闖關的過程中掌握了聲旁識字的規律，并且可以在實踐中運用。

（三）多策并舉，加深記憶

1.圖像識字

形象性作為漢字的特征之一，對于理解與研究漢字具有重要意義。部分漢字具有顯著的形象性，圖像表現力較強。

在教學《識字一》時，教師可將抽象的文字符號轉化為具體的圖像，引導學生進行想象，通過對圖像的感知激發學生興趣，從而促進其對字形的認知和記憶。例如，口、耳、目、日、月、火等屬于象形文字，教材中融入了圖表元素，實現了圖文結合。在教學過程中，教師可引導學生觀察圖像，了解事物的特性，然后通過對比，辨識象形文字與圖形的異同，使學生真切地感知這些漢字是如何從圖形演化而來的。

2.聯想識字

孩子天生具備高度的好奇心和豐富的想象力。教師應充分激發這一潛能，引導他們培養對文字的興趣，確保他們在學習過程中能夠自主地進行識字。在掌握新字的過程中，學生往往會自然而然地聯想到已接觸的形近字、同音字。這種現象有助于他們加深對新字的記憶，進而更精準地區分和應用它們。例如：學習“園”就會自然聯想到“圓、元、遠、完”，針對字音、字形進行比較，區別運用；學習“跳”字，可與“桃、挑、逃”字進行比較，運用換部首識字法識記；學習“氣”就會聯想到“汽”，用去部首法識記；學習“王”字，可以用熟字“土”加一橫的方法識記……

（四）多元評價，樹立信心

語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，注重考查學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關注學生學習過程和學習進步。基礎教育階段學生的學習動力主要源自內在興趣。因此，教師在字詞識別訓練過程中應積極采用正面反饋策略，重視保護學生的興趣和積極性，關注學生在學習活動中的整體表現。

重視對識字方法的評價。在學習漢字的過程中，隨著對字形認知的不斷深化和字詞量的逐步擴大，學生會逐漸領悟漢字的構造規律，并掌握相應的識字策略。教師需要靈活運用并不斷優化教學策略，恰當地將其納入字詞識別教學評估體系。例如：在上述第四關中，孫悟空提出讓學生學不認識的字，讀句子，并說一說自己的方法。學生有的是根據聲旁猜字，有的是查字典……教師根據學生所說給予評價。這樣借助語言評價，關注學生識字的策略，逐步使學生掌握自主、有意識地識字的技巧，從而顯著提升識字效率。

重視對小組合作的評價。筆者在教學帶有“良”“侖”“倉”部的字時，把生字拆成不同的部件，讓學生小組合作拼字。學生在小組合作中各施所長，想方設法地拼字，完成后貼到黑板上一起讀，很有成就感。教師再予以評價：“你們小組合作起來，有條不紊，有的查字，有的拼字，真認真！”“你們小組讀字的聲音真洪亮！”這樣不但指出了每個小組的長處，而且使學生意識到了應該如何合作，才能發揮小組的最大優勢。

綜上所述，漢字作為語言與思維進化的根基及工具，與人類精神成長緊密相連。針對低年級學生處于識字的關鍵階段，強調識字教學的重要性，能夠促進學生在語言、思維和精神層面實現高起點的快速發展，為人類持續進步奠定堅實的基礎，對促進學生全面、可持續發展具有重要意義。