地方文化資源融入語文教學的路徑探究

地方文化資源是特定地域內的自然景觀、歷史遺跡、民俗風情、傳統技藝、文學藝術等文化現象和文化產物。它是一個地區人民在長期的生產生活中創造和積累的寶貴財富。而語文作為學校教育中有目的、有計劃、有選擇、系統地學習國家通用語言的核心學科，承載著知識傳遞、文化賡續、文明傳播等多重使命，是民族文化的重要載體和組成部分。

教師應有意識地把地方文化資源融入語文教學。這既是時代需求，也是課標要求，有利于豐富語文教學內容，激發學生學習興趣，提升學生的語文素養，厚植家國情懷，堅定文化自信。

那么，如何將地方文化資源與語文教學相融合呢？下面，筆者以南陽為例，探究把地方文化資源融入語文教學的具體路徑。

一、教師應充分了解當地豐富的文化資源

課標明確了語文教師在開發、利用課程資源方面的責任。在課程實施中，教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。

陶行知先生強調，“生活即教育”“社會即學校”。教師要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施中生成的資源因素，為學生創設語文實踐環境，開展多種形式的語文學習活動。

教師對于文化遺產的挖掘、整理、傳播有不可推卸的責任，理應通過大量科學、系統、深入的調研，收集各地的文化資源，服務于語文教學。

如河南南陽，歷史悠久，山川秀麗，擁有眾多具有深厚文化底蘊的人文景觀和引人入勝的自然景觀。南陽玉，素有“東方翡翠”之稱，故南陽被稱為“千年玉都”。南陽是醫圣張仲景故里，擁有豐富的中草藥資源，故被稱為“中華藥都”。城西臥龍崗是諸葛亮輔佐劉備前的躬耕地。南陽榮獲“中國楹聯文化城市”稱號。南陽府衙、內鄉縣衙是中國封建社會官衙建筑中保存較為完好的兩級衙門。南陽境內發現的大面積恐龍蛋化石群轟動世界。被稱為“中國長城之父”的楚長城遺址引人關注。除此之外，南陽的紅色遺址也比比皆是，如方城紅二十五軍鏖戰獨樹鎮紀念地、桐柏革命紀念館、唐河革命紀念館、鎮平縣彭雪楓紀念館等。這些豐富的地方文化資源融入語文教學，不僅能夠使教育方式多樣化、教育內容立體化，還有利于提升學生對家鄉文化的認同感和自豪感，有利于厚植愛家、愛國情懷，引領學生做家鄉文化的傳承人。

二、教師要潛心研究將地方文化資源融入教學的策略

地方文化資源融入語文課程的樣態多種多樣，包括文本閱讀、寫作訓練、綜合性學習、專題探究活動等。教師在領會課標精神、精研語文教材的基礎上，可通過下列途徑把地方文化資源融入初中語文教學。

（一）用地方文化導入新課，點燃學生學習熱情

良好的開端是成功的一半。語文課堂上精彩的導入，可以渲染課堂氣氛，喚起學生的感情共鳴，激發學生的學習興趣。教師要善于發現教材和地方文化的契合點，利用學生對地方文化的熟悉感和親切感，自然地把地方文化引入語文課堂，點燃學生的學習熱情。

如《出師表》《三顧茅廬》《岳陽樓記》《陋室銘》等課文中，都包含南陽地方文化元素。諸葛亮寫“臣本布衣，躬耕于南陽”，三顧茅廬的故事發生在古南陽大地，《岳陽樓記》是范仲淹被貶鄧州時于花洲書院春風堂所作，《陋室銘》中有“南陽諸葛廬”一句。教師從地方文化入手開展教學，除了有利于課堂教學的推進，還能激發學生深入探究地方文化的興趣。

（二）重視教學中的拓展環節，加深學生對地方文化的認識

語文教材中涉及地方文化的內容很多，而教材是教學的抓手。新課改理念指導下，教師對教材的深入研究和挖掘尤為關鍵，既要把教材教透，又要把教材教活，要重視對學生人文素養的培養和文化視野的拓展。教師在課文教學后，可以有意識地拓展延伸，組織項目化學習活動，引導學生通過資料收集、實地考察等形式，深研一個人，深析一件事，促使學生加深對地方文化的認識。

如《出師表》，教師通過課文教學讓學生認識到諸葛亮的政治才能和耿耿忠心后，可以建議學生去南陽武侯祠收集有關諸葛亮的詩詞、楹聯；從三顧茅廬故事中體會劉備的禮賢下士、諸葛亮的雄才大略后，教師可安排學生在南陽大地尋找歷史遺跡或收集三國故事，感受古代南陽大地的政治風云；學習《岳陽樓記》后，教師可帶領學生游花洲書院，了解范仲淹被貶鄧州的事跡，深入體會其家國情懷；學習李白的《送友人》，教師可讓學生循著李白兩游南陽的足跡，收集李白寫南陽的詩作，遙想唐代時南陽美麗的風光，感受李白的浪漫情懷……拓展環節中的項目化探究活動，價值不可小覷。它不僅能加深學生對課文的理解，還能幫助學生深入了解地方文化，拓寬學生的人文視野，提升學生的文化素養。

（三）開展地方文化作文主題教學活動，厚植愛家鄉、愛祖國情懷

教師可立足生活和地方資源，開展地方文化作文主題教學活動，拓寬素養提升的路徑，真正創新習作內容與形式。

如教學八年級下冊第五單元“學寫游記”時，教師可把地方文化融入作文教學。首先，教師可創設如下教學情境：為了宣傳歷史文化名城南陽，網絡直播云游南陽活動正如火如荼地進行。如果下一期節目是走進醫圣祠，邀請同學們去做嘉賓，和主播一起向觀眾介紹醫圣祠，我們應該說些什么呢？如果將我們所敘述的內容形成文字，就是我們今天的寫作主題——學寫游記。其次，教師通過點評學生以往的作文，指出大家寫游記時常犯的錯誤，進而回歸教材，結合八年級下冊第五單元游記的學習，明確游記該怎么寫。最后，教師請學生結合搜集的醫圣祠資料，討論這篇游記應表達的情感及如何選材。學生掌握方法后，進行當堂訓練，任選一個切入點，仔細描摹醫圣祠中的一處景物，寫一個100字的片段，注意情感、景物、特點、寫法的結合。一堂課下來，學生不僅學會了面對眾多寫作材料怎樣進行甄選和打磨，還培養了愛家鄉、愛祖國的情懷。歷史文化名城南陽，魅力無限。我們作為它的守護者，應該貢獻自己的力量，為它書寫一條“文字之路”，助它走得更久、更遠。再如，九年級下冊第三單元寫作“布局謀篇”中安排了“家鄉的名片”寫作實踐活動，教師同樣可以把地方文化資源融入寫作教學。

（四）開展跨學科學習活動，全面提升學生素養

核心素養強調學生綜合素質發展的全面性和整體性，而跨學科教學是培養學生核心素養的一種重要模式。開展跨學科教學，有利于開闊學生視野，增進學生對知識的理解，提升學生的綜合能力，全面提升學生素養。

除了用好教材引領學生深入理解地方文化，教師還可以開展形式多樣的跨學科學習活動，讓學生在實踐中了解地方文化，習得能力，提升素養。如讓學生走進南陽市漢畫館了解南陽漢文化，走進醫圣祠了解南陽的中醫文化，走進南陽府衙了解南陽的官衙文化，走進唐河縣馮友蘭紀念館了解馮氏家訓，等等。在實地搜集、整理家鄉文化資源的過程中，學生能深切地感受到家鄉文化的厚重悠久，學習到更多的知識，鍛煉各種能力，全面提升文化素養。

需要注意的是，在進行跨學科教學設計時，教師要遵循任務統領活動的原則，充分挖掘教材以外的資源，綜合運用其他學科相關知識，真正實現育人導向的目的。

總之，把地方文化融入語文課堂，基于地方特色開展以素養為導向、以教材為基礎、以活動為依托的語文教學活動，突破了語文課堂的局限，引導學生從課內走向課外，從理論層面走向實踐層面，在真實而有意義的學習情境中學習語文，聚焦學生核心素養的發展，發揮語文學科的育人功能。

（本文系2024年度河南省基礎教育教學研究項目一般課題“文化育人視域下地方優秀文化資源融入初中語文教學的研究”的階段性成果之一。立項編號：JCJYC2401130004）