基于核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)類型探析

在“雙減”和新課改的雙重背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，作業(yè)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的對(duì)知識(shí)的回顧與重現(xiàn)，而應(yīng)該成為發(fā)展語(yǔ)言、提升思維、形成能力的課堂延伸。高質(zhì)量的作業(yè)需要教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師要堅(jiān)持學(xué)科育人、作業(yè)育人的導(dǎo)向，設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，用多元的作業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。”因此，教師要認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的真正意義，精心設(shè)計(jì)情境性、實(shí)踐性、綜合性、差異性作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

情境性作業(yè)

課程內(nèi)容的選擇、課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，都應(yīng)該重視情境。作業(yè)中情境的設(shè)定有利于學(xué)生將知識(shí)遷移到生活場(chǎng)景中，在真實(shí)情境中分析、解決問題，從而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，在五年級(jí)上冊(cè)第七單元“四時(shí)景物皆成趣”教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生當(dāng)攝影師，從攝影師的視角感受自然之美，體會(huì)文字之美和意境之美，同時(shí)將視角轉(zhuǎn)向生活，感受生活之美，提升審美意識(shí)和欣賞美、創(chuàng)造美的能力。又如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“我愛這土地”愛國(guó)故事演講會(huì)情境，讓學(xué)生搜集愛國(guó)故事，講述愛國(guó)故事，感受革命精神，提升文化自信。

實(shí)踐性作業(yè)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實(shí)踐、探究類作業(yè)，更關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展他們的合作精神。教師要將生活實(shí)際與實(shí)踐性作業(yè)緊密聯(lián)系，把語(yǔ)文知識(shí)融入學(xué)生的真實(shí)生活，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中加深感悟、發(fā)散思維，進(jìn)而提升素養(yǎng)。

比如，學(xué)完六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元后，教師設(shè)計(jì)“我為家鄉(xiāng)風(fēng)俗代言”實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生各自錄一段視頻介紹家鄉(xiāng)的某一風(fēng)俗，或和家人一起做一道傳統(tǒng)美食，如湯圓、餃子、青團(tuán)等。又如，學(xué)完《竹節(jié)人》這篇課文后，教師讓學(xué)生動(dòng)手做傳統(tǒng)玩具，如竹節(jié)人、毽子等。在實(shí)踐中，學(xué)生提升了動(dòng)手能力，傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

綜合性作業(yè)

在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要敢于打破學(xué)科邊界，關(guān)聯(lián)其他學(xué)科，設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)。這類作業(yè)有利于拓寬學(xué)生知識(shí)視野、淡化學(xué)科界限，使學(xué)生靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，在不同內(nèi)容與方法的相互交叉、相互滲透、相互整合中開闊視野，進(jìn)而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元“綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活”時(shí)，教師設(shè)計(jì)“制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”作業(yè)。這項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生將語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，分工合作制作紀(jì)念冊(cè)。這可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過篩選、整理的方式，編排最能體現(xiàn)小學(xué)生活的相關(guān)內(nèi)容；利用創(chuàng)造美的能力，完成插圖、上色等任務(wù)；利用信息技術(shù)將圖文、聲頻、視頻制成電子紀(jì)念冊(cè)，留住小學(xué)美好的時(shí)光。

差異性作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)工作中，教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生從不同的作業(yè)中得到鍛煉，得到發(fā)展，提高自信，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如教師可以把作業(yè)分為三類：一是基礎(chǔ)題，重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；二是提高題，重在提高綜合運(yùn)用能力；三是拓展題，重在鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。分層作業(yè)既涉及基礎(chǔ)、綜合能力的訓(xùn)練，又考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，將選擇權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行選擇，真正做到了“我的作業(yè)我做主”，既對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，又培養(yǎng)了做作業(yè)的興趣。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，是教師的個(gè)性化、創(chuàng)造性勞動(dòng)。教師應(yīng)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓“雙減”真正落地生根，讓作業(yè)成為學(xué)生喜聞樂見的探究活動(dòng)。