淺談小學數學練習課的設計策略

練習課是對新授課的延續，是對新知的鞏固與延伸，是學生形成解題技巧、技能，掌握學習方法的主要途徑。怎樣設計練習課更有效，從而提高課堂效率，達到增質減負的目的呢？下面筆者結合自己的教學實踐談談做法。

練習課設計要有趣味性

興趣是調動學生學習的法寶，有了興趣學生才會主動學習。《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：“從學生熟悉的生活情景出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣和動機。”因此，練習內容應緊密聯系學生的生活實際，真正做到讓每一個學生的大腦動起來，讓他們的思維跳躍起來。如在執教“6和7的加減法”時，筆者把6和7用蘋果表示并擺出來，讓學生觀察大屏幕：你們看到了什么數？從而導出了課題，培養學生的觀察能力和思考能力，讓學生在不知不覺中學會觀察、思考。這既激發了學生學習數學的興趣，又能吸引學生的注意力，更調動了學生主動學習數學的內驅力。

練習課設計要有目的性

每一道練習題的設計都要有目的性，是講解知識難點，還是學生的易錯點，或是讓學生掌握一定的學習方法，從而會舉一反三，觸類旁通。如在執教“2～6的乘法口訣”時，筆者設計了這樣的練習題——填上合適的數。6+6+6+6=（ ）×（ ），3×8=（ ）+（ ）+（ ），1+2+3+6=（ ）×（ ）。這樣的練習題設計從不同角度訓練學生的思維，讓學生靈活運用數學知識，掌握學習數學的方法。

練習課設計要注重層次性

練習題的設計要從易到難，層層遞進，環環相扣，既要設計一定數量的基本練習，又要有一些拓展練習。為了開闊學生的學習思路，教師還可以設計綜合性練習，讓學生從不同的角度思考問題，滿足不同學生的需求。在執教“6和7的加減法”時，筆者設計了這樣的練習題：關于6和7的基數和序數的區別，結合具體情境鞏固6和7的組合，利用6和7解決實際問題。學生可以從左右看、從顏色看、從形狀看，開發思維。

練習課設計要有針對性

練習內容要緊扣教學目標。我們要根據教學目標來設計練習，準確地把握住各部分知識的重點和難點，必須符合學生思維特點和認知、發展的客觀規律。盲目、機械、重復的練習作業往往是低效的。這要求教師根據學情進行有針對性的設計，對于學生在新授課中易混淆的知識點進行專項練習，如在執教“億以內數的讀寫練習課”時，筆者故意把讀作和寫作弄混，學生在仔細觀察后發現錯誤，經過糾錯學生發現：讀作讀出來的是漢字，寫作寫出來的是數字，提高了辨析能力。

練習課設計要注重實踐性

動手操作是學生學習數學的重要手段。在執教“立體圖形的認識練習課”時，筆者設計了這樣的題：幾個完全一樣的小正方體可以拼成1個大正方體？學生回答4個。于是，我就讓小組合作動手擺一擺、拼一拼。學生動手操作后一目了然，發現只有8個大小一樣的小正方體才能拼成1個大正方體。這樣做培養了學生的空間想象能力，增強了其學習數學的信心，同時也培養了學生的實踐能力。

練習課設計要注重開放性

教師要在教學中開發學生的思維，拓展學生知識面。在執教“萬以內的減法”時，筆者設計了這樣的題：用1、9、7組成最大的三位數和最小的三位數，求它們的差，你發現了什么規律？筆者繼續引申：任意的3個數字是否都有這樣的規律呢？學生在探究中發現規律，這就是“黑洞數”。筆者通過介紹“黑洞數”，拓寬了學生的數學視野，使其思維的發散性、探究性和創造性也得到了發展。

筆者通過練習課的教學感悟到：讓學生對練習課感興趣，就得激發學生的學習主動性，在疑惑處給予點撥，在關鍵處加以引導，充分發揮學生的潛能，使學生全面發展。

（本欄責編 桑 濤）