項目化學習在小學階段的實施路徑

為培育學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力，鄭州市高新區(qū)長椿路小學自2019年開始規(guī)劃實施項目化學習在小學各學段的實施路徑研究，由教師的教轉向學生的學，促進學習的真實發(fā)生。

一、項目化學習的現實意義

項目化學習是通過真實情境設計驅動性的問題，讓學生自主解決問題，從而生成認識和培養(yǎng)素養(yǎng)的一種學習方式。項目化學習體現探究創(chuàng)新，融入情境體驗，突出合作互助，更加貼近現實生活。其有利于充分發(fā)揮學生的個性特長與創(chuàng)造性，在知識習得與生活應用中，實現由各學科割裂的知識到內化為學生的主觀認識。

二、項目化學習的實踐探索

（一）建立項目化學習的實踐體系

鄭州市高新區(qū)長椿路小學將項目化學習作為由傳統(tǒng)教學方式向自主學習方式轉變的突破口。學校從頂層設計出發(fā)，規(guī)劃三年實施方案，進行由點帶面、由淺入深、由表及里的實踐探索。

一是制訂項目化實踐研究三年實施方案。學校明確目標，設置專門開展研究的領導小組，制訂的方案包括項目化學習的目標、內容、時間、資源、評價等。實施分三步走：第一年由科學學科初步嘗試，探索學科內跨單元項目化學習實施路徑；第二年實施全校同一主題課程，探索校內多學科跨學科項目化學習實施路徑；第三年實施跨年級主題課程，探索全面推廣的項目化學習實施路徑。由此，最終實現全校性的單學科、多學科、跨年級的項目化學習體系。

二是提供項目化學習資源。學校提供項目化學習所需的各種資源，包括圖書、網絡資源、實驗設備等。同時，邀請專家、學者、教師等為學生提供指導和支持，為學生提供成果展示的展區(qū)和交流時間。

三是對項目化學習進行評價。評價包括對教師的評價和對學生的評價，充分體現“以展代評”的理念。參展成果不評分、不選拔，沒有嚴格的對錯，只有真實的展示。

綜上所述，從學校層面構建項目化學習實踐體系，涵蓋統(tǒng)籌安排、制度保障、規(guī)劃設計、專業(yè)引領，更好地推動學校的課程改革和教學創(chuàng)新。

（二）實踐過程

1.學科內跨單元課程實踐探索

2019年，鄭州市高新區(qū)長椿路小學開展由科學學科牽頭實踐的“什么樣的橋比較堅固”項目化學習，活動時間為9—11月。組織教師為科學學科老師，參與教師有教導主任、班主任、美術老師，實驗班級為五（1）班。學習地點除了本班教室，還有社會場所、科學實驗室、美術教室、學生家里等，實現從校園課堂走向社會大課堂。

首先，設置選題。學科內項目化學習的問題應基于學科課程標準，基于教材單元教學要求，基于現實。當時，鄭州市西四環(huán)正在建高架橋，并且出現過落梁事故，“堅固的橋梁”這一問題引發(fā)全社會的關注。并且，五年級科學上冊著重培養(yǎng)學生的自主探究能力，即“模型與解釋”。選擇“什么樣的橋比較堅固”作為驅動性問題，符合本冊課本的學習目標。

其次，整合學習內容。學習內容需要教師事先做好整體的框架設計。因此，教師可把各學科學習的同類內容進行匯總，將教材內容梳理成系列學習，以期在現實中實施。

再次，項目的實施。在項目化學習中，教師不著痕跡地引導學生提出問題，分組討論解決問題的方式方法，并分小組進行猜想、設計、社會調查、制作模型、分析數據、改進策略、成果匯報等，改變了過去教師教、學生聽的被動學習方式，使學習真實發(fā)生。

最后，學習的評價。項目驅動的學習突出學生學習的主動性，將終結性的考試分數評價改為課堂分享、作品展示評價。同學互評、教師點評成為評價的主流；學生匯報是項目化學習成果的最后呈現，也是全新的不以分數為唯一標準的新型評價方式。

2.全校同一主題課程的實踐探索

2020年，全校統(tǒng)一組織開展線上項目化學習。

問題的提出。新冠疫情時期，學校發(fā)起問題“這個寒假為什么這么長”。問題雖然不是學生提出的，卻是學生身邊最熟悉的，因此此次學習學生都高度認可，并主動參與進來。

實踐探索。居家學習期間，學生的學習過程大多借助網絡，借助學生自己的真實體驗，記錄觀察、手工制作、抒發(fā)感想形式較多。另外，由真實問題激發(fā)的學習活動，以班級為單位進行，并融入了各學科的學習內容，特別是體音美等學科也加入進來，使學習更多了一種嘗試。

匯報交流。匯報形式大多是線上展示作品，互評留言，豐富了學生枯燥的居家生活，增長了學生的見識。學生的自信心也得到提升。

3.中高年級跨學科年級課程實踐探索

2021年是鄭州市高新區(qū)長椿路小學項目化學習深入推進的一年，項目化學習的核心指向中高年級主題課程。三年級“小小氣象員”主題學習，四年級“豆，如此多嬌”主題學習，五年級“如何預防近視”主題學習，都是此輪學習中的優(yōu)秀成果。這些項目化學習以學生為主體，由學生自行提出可研究的問題，學生通過小組合作，自己設計制作項目化學習課程規(guī)劃簡表，自行設計問卷、實驗記錄單，并能設計科學的評價標準，使項目化學習更加完善。

4.低年級跨學科生活課程實踐探索

2022年新生一年級的入學課程為“如何成為合格的長椿燕”生活課程，為項目化學習開啟新篇章。新入學的一年級孩子能不能進行項目化學習？面對新課題，一年級的師生給出了“是”的答案。

一是提出生活化問題。一年級的孩子對小學生活是陌生的，所以本次項目化學習的定位是生活課程。二是聊天產生研究內容。合格小學生的標準是什么？通過聊天交流，我們知道合格的小學生從認識校園、課堂、課下、禮儀、安全、路隊等方面都需要得到規(guī)范。三是引導學科滲透的研究方向。例如：認識校園、熟悉校園，畫一畫小學生的生活。四是游戲闖關式的成果展示。根據路線，集齊地點印章，完成游園大闖關。師生情景劇，展示在校規(guī)范行為。圖畫形式，畫出“我”很棒。調查記錄表，了解孩子對合格小學生的看法。

在此次項目化學習中，一年級小朋友全員參與，班主任溝通協(xié)調，各學科教師輔助行為規(guī)范教育，最終讓學生通過自己的努力明白合格小學生的標準是什么，順利完成小學生的角色轉換。這些學習不拘泥于書本知識，學習經驗都來自于校園生活，能夠幫助學生克服對小學生活的恐懼，讓學生對學校生活有了全面感知，對小學學習產生濃厚興趣。

三、項目化學習在小學階段的實施路徑

經過4年多的探索，鄭州市高新區(qū)長椿路小學在小學階段的項目化學習實踐有了實施路徑。

“課堂+”學科內主題課程實施路徑：以班級為單位，科任教師主導，班級學生全員參與，進行學科內的主題課程研究，將教材中零散的內容通過主題統(tǒng)整的方式進行重組。這樣一來，課堂從40分鐘衍生到課外，學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃訉で蟠鸢福纬伞罢n堂+”的實踐模式。

“主題+”跨學科主題課程實施路徑：以教導處為主導，加強學科間橫向聯(lián)系的項目化學習研究，各學科組以本學科內容為主，形成“學科+”的實踐模式，將各自學科分散、學科重復的知識進行統(tǒng)籌安排，通過學科間的課程整合，使孤立的知識建立聯(lián)系。

跨班級主題課程實施路徑：以年級組為單位，年級組教師為主導，形成“年級+”的實踐路徑。

項目化學習可以在現實中進行，亦可在線上進行，形成“生活+”的實踐路徑。

四、存在的問題

通過4年多的實踐，項目化學習在鄭州市高新區(qū)長椿路小學已落地生根，成為教學的重要組成部分。學生能夠用批判的思維發(fā)現問題、分析問題、解決問題，并在實踐中靈活運用知識。

當然，在推進項目化學習的實踐過程中，還存在一些困難和問題，如教學時間從哪里來，開展項目化學習過程中如何完成學科教材中的課時任務，如何找到驅動性問題的設計切入點。但問題的存在將促使我們進行更加深入的研究，使項目化學習成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效方式。

（本欄責編 韓玉兵 侯心雨）